小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)文短教”的實(shí)施與運(yùn)用

摘" 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。“長(zhǎng)文短教”作為一種教學(xué)策略，對(duì)提高教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。文章以《窮人》這篇課文為例，深入探討了“長(zhǎng)文短教”的實(shí)施與運(yùn)用。通過精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，包括關(guān)注單元首頁(yè)導(dǎo)引、課后練習(xí)要點(diǎn)以及文本文體特性，教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);同時(shí)教師靈活運(yùn)用歸納、課題解讀、精彩文段品讀等教學(xué)方法，能夠使學(xué)生整體感知文本，深入感受人物形象，從而提升對(duì)文學(xué)作品的理解與鑒賞能力。這種教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過《窮人》這一具體案例的分析與實(shí)踐，看到了“長(zhǎng)文短教”策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特魅力與實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“長(zhǎng)文短教”;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生接觸和理解語(yǔ)言文字的起點(diǎn)，承擔(dān)著為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的重任。在這一關(guān)鍵時(shí)期，如何高效、有趣地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，成為教育工作者不斷探索的課題。“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略便在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它旨在通過精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到文學(xué)作品的魅力，同時(shí)培養(yǎng)他們的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、“長(zhǎng)文短教”精讀內(nèi)容的確定

《窮人》這篇短篇小說由俄國(guó)文學(xué)巨匠托爾斯泰創(chuàng)作，被選入部編教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元，是一篇精讀課文。故事描述了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與她的丈夫——一位普通的漁夫，在面對(duì)生活困境時(shí)，仍毅然決定收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。這一善舉不僅體現(xiàn)了他們的高尚品質(zhì)，更彰顯了人性之美，讓人深感動(dòng)容。教師可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)行深入探討，確定這篇課文的精讀內(nèi)容。

（一）關(guān)注單元首頁(yè)指引

中高年級(jí)的語(yǔ)文教材在單元首頁(yè)明確列出了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這一設(shè)計(jì)旨在為教師和學(xué)生提供清晰的教學(xué)、學(xué)習(xí)方向。在《窮人》所在的單元首頁(yè)上，可以看到兩個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)文要素：首先是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，這一要素強(qiáng)調(diào)了在閱讀小說時(shí)，應(yīng)關(guān)注其情節(jié)和環(huán)境描寫，從而深刻地感受和理解人物形象。其次是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，這一要素則鼓勵(lì)學(xué)生在理解小說的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，嘗試創(chuàng)作與生活緊密相連的故事。這兩個(gè)要素既涵蓋了閱讀教學(xué)，也觸及了寫作教學(xué)，顯示出本單元教學(xué)的全面性和實(shí)踐性。

由于學(xué)生通過前五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了通過語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)理解人物形象的方法，因此本單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀，感受故事情節(jié)的推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用。結(jié)合這一點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)能明確本篇課文的精讀內(nèi)容，也就是在故事情節(jié)和環(huán)境描寫中感受桑娜和漁夫的善良美德。

（二）深入挖掘課后練習(xí)精髓

精讀課文后的練習(xí)題目往往經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生提高閱讀理解能力、促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用、啟迪思維以及培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。《窮人》作為本單元的精讀課文，其課后練習(xí)同樣包含了豐富的內(nèi)容和層次。

課后練習(xí)要求學(xué)生快速默讀課文并概述主要內(nèi)容。這一要求有助于學(xué)生對(duì)故事的整體把握，提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的主要情節(jié)和人物形象，從而使學(xué)生更好地理解課文的主旨。課后練習(xí)還要求學(xué)生通過尋找和閱讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子來(lái)分析桑娜和漁夫的性格特點(diǎn)。這一層次的問題能夠深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解，幫助他們更加深入地挖掘人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論或角色扮演等方式進(jìn)一步理解人物的對(duì)話和心理活動(dòng)。

課后練習(xí)還探討了環(huán)境描寫在刻畫人物形象中的作用。環(huán)境是小說中不可或缺的元素，它不僅能夠烘托氣氛，還能夠反映人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。例如，《窮人》中的環(huán)境描寫就烘托了漁夫夫婦生活的艱辛以及他們的善良品質(zhì)。通過探討這一問題，學(xué)生可以更好地理解環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的重要作用。

（三）把握文本文體特點(diǎn)

不同文體有著不同的寫作特點(diǎn)和教學(xué)目的。小說作為一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。《窮人》作為一篇小說，其核心在于通過桑娜的內(nèi)心矛盾和收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孤兒的情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物的善良和美德。

全文圍繞“收養(yǎng)孤兒”這一主題巧妙設(shè)置了懸念，推動(dòng)了故事發(fā)展。故事以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線展開，通過前后設(shè)置的兩個(gè)懸念“漁夫是否平安回家以及漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子”來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。這兩個(gè)懸念交替展開、逐步消除，使整個(gè)故事充滿了張力和吸引力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的言行舉止，特別是在故事情節(jié)中的表現(xiàn)，從而深刻感受人物形象。例如，教師可以讓學(xué)生分析桑娜和漁夫的動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)，從而理解他們的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。同時(shí)環(huán)境描寫作為小說的重要組成部分，也應(yīng)得到充分的關(guān)注和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫環(huán)境的句子，并體會(huì)它們?cè)诳坍嬋宋镄蜗蠛秃嫱袣夥辗矫娴淖饔谩?/p>

通過對(duì)單元首頁(yè)指引、課后練習(xí)的深入挖掘以及對(duì)文本文體特點(diǎn)的把握，學(xué)生可以明確《窮人》這篇課文的精讀內(nèi)容，應(yīng)聚焦在人物的心理活動(dòng)、人物對(duì)話以及環(huán)境描寫等方面。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從這三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入感受和理解人物形象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解和全面把握。這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力以及文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。

二、“長(zhǎng)文短教”教學(xué)方法的運(yùn)用

在確定了精讀內(nèi)容之后，關(guān)鍵問題就在于如何將這些內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。這不僅需要教師精心地選擇和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更需要教師恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用是教學(xué)成功的關(guān)鍵，它不僅可以使教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，更能起到“長(zhǎng)文短教”的效果，能夠使學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)。

（一）歸納主要內(nèi)容，整體感知文本

語(yǔ)文教學(xué)，尤其是精讀教學(xué)，應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的原則，這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生全面、深入地理解文本。在整體感知文本內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多種方法，如從審題、解題入手，或從文章的首尾段、中心句段入手。而對(duì)故事性強(qiáng)、條理清晰的文章，如《窮人》這篇課文，還可以通過歸納主要內(nèi)容來(lái)感知文本。

為了引導(dǎo)學(xué)生有效歸納主要內(nèi)容，教師可以設(shè)置一系列具體問題，如“文中有幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？她做了一件什么事？”這些問題的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的概括能力和表達(dá)能力。在回答這些問題的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將答案連成一句完整的話。這樣，學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)整體感知文章內(nèi)容，從而落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則。這種歸納主要內(nèi)容的方法，不僅能使學(xué)生在初次接觸課文時(shí)就能對(duì)全文有一個(gè)大致了解，還能幫助他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更深入地理解和掌握知識(shí)。

（二）從課題入手，深入感受人物形象

課文的題目往往蘊(yùn)含著豐富的信息，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主題。對(duì)以人物為命題的文章，如《窮人》，教師可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物形象。《窮人》這個(gè)題目直接揭示了文章主題，即關(guān)注社會(huì)底層人民的生活狀態(tài)。為了讓學(xué)生更好地理解“窮人”的命題以及感受人物形象，教師可以從環(huán)境描寫入手進(jìn)行教學(xué)。雖然文章中并沒有直接出現(xiàn)“窮”字，但通過對(duì)桑娜家和鄰居西蒙家的環(huán)境描寫，學(xué)生能夠深刻感受到漁民生活的窘迫。這些環(huán)境描寫，如同細(xì)膩的畫筆，描繪出了漁民們艱辛的生活場(chǎng)景，不僅鋪墊了小說情節(jié)發(fā)展的背景，還為學(xué)生深入理解人物在困境中的言行與心理奠定了基礎(chǔ)。

因此教師可以設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“題目是‘窮人’，但文章中并沒有一個(gè)‘窮’字，你從哪里看出他們確實(shí)很窮？”請(qǐng)學(xué)生畫出相關(guān)語(yǔ)句并圈出關(guān)鍵詞，與同學(xué)進(jìn)行交流。這一部分，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過文章的環(huán)境描寫體會(huì)人物的生活困境和品質(zhì)。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能感受到人物形象鮮活的情感和內(nèi)心世界。這種深入的理解和感受，正是精讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開展一系列教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中能更加深入地理解和感受人物形象。這樣的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)方法的運(yùn)用是精讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，以幫助學(xué)生全面、深入地理解文本，感受人物形象，提高他們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更好地掌握精讀內(nèi)容，更深入地理解和感受文本的魅力、價(jià)值。

（三）品讀精彩文段，深刻感受人物形象

對(duì)故事情節(jié)豐富、人物形象鮮明的文章，如《窮人》這樣的經(jīng)典課文，品讀其中的精彩文段，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生深刻感受人物形象的關(guān)鍵途徑。在《窮人》這篇課文中，桑娜的內(nèi)心活動(dòng)和與漁夫的對(duì)話是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要線索，也是揭示人物性格的關(guān)鍵。因此教師需要細(xì)致品讀這些精彩文段，以幫助學(xué)生更全面地理解人物和情節(jié)。

1. 品讀復(fù)雜心理，再談善良品格

桑娜的復(fù)雜心理和善良品格是文中一個(gè)重要的看點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠深入理解這一點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以讓學(xué)生瀏覽課文的相關(guān)段落，特別是桑娜抱回孩子后的心理描寫部分，讓學(xué)生用筆畫出最觸動(dòng)他們的句子。接著，教師可以通過學(xué)生的反饋，展示對(duì)桑娜心理的精彩描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)她內(nèi)心的忐忑與掙扎，以及那份與生俱來(lái)的善良。

在具體的教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考。例如“你覺得文中哪個(gè)詞最能概括桑娜此時(shí)的心情？”這樣的問題能夠促使學(xué)生細(xì)致品味文本，尋找到那個(gè)最貼切的詞匯。或者提問“讀桑娜的內(nèi)心獨(dú)白時(shí)，你感受到了什么？”這樣的問題能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地感受桑娜的內(nèi)心世界，進(jìn)一步理解她的復(fù)雜心理和善良品質(zhì)。

2. 品讀夫妻對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心

《窮人》這篇課文中的夫妻對(duì)話部分，是揭示人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。這些對(duì)話不僅展現(xiàn)了桑娜和漁夫之間的深厚情感，還提供了深入了解他們內(nèi)心的窗口。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀這些對(duì)話，嘗試揣摩夫妻之間的情感交流和思想碰撞。例如，教師可以設(shè)置問題：“從漁夫和桑娜的對(duì)話中，你感受到了什么？他們?cè)诿鎸?duì)生活的艱難時(shí)，是如何相互扶持的？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到對(duì)話中，去感受那份夫妻之間的默契與深情。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)，如可以讓學(xué)生嘗試寫出桑娜在沉默時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣的練筆不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解人物形象，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象力。通過這樣的練筆，學(xué)生可以更深入地感受到桑娜內(nèi)心的掙扎與堅(jiān)定，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和感受。

總體而言，通過歸納主要內(nèi)容、整體感知文本、從課題入手深入感受人物形象以及品讀精彩文段深刻感受人物形象等教學(xué)方法的運(yùn)用，教師能夠在有效的時(shí)間內(nèi)落實(shí)好教學(xué)任務(wù)，并起到事半功倍的效果。這些教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“長(zhǎng)文短教”能夠幫助學(xué)生快速把握文本的核心內(nèi)容，避免在冗長(zhǎng)的文本中迷失方向;通過精選教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓姆諊刑嵘喿x和理解能力。此外，“長(zhǎng)文短教”還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使他們?cè)诿鎸?duì)長(zhǎng)篇文本時(shí)主動(dòng)篩選信息，提高閱讀效率。總體而言，“長(zhǎng)文短教”不僅提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，相信這一策略將繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值和作用。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）