前后對比 單元串聯 巧用融合

【摘 要】教師要根據教材編排的特點來落實語文要素的教學，以提升學生的語文素養。

【關鍵詞】統編教材 語文要素 教學策略

一、前后對比，厘清語文要素

1.根據學段，把握訓練重點。統編教材對不同學段的學習要求是不一樣的，而且是一個由易到難、逐步提升的過程。以“復述故事”這一語文要素為例，不同年級的要求是不相同的：三年級對學生的要求是詳細復述，四年級對學生的要求是簡要復述，五年級對學生的要求是創造性復述……各年級之間的要求是不斷遞進的。以四上《普羅米修斯》為例，教師可以在學生原有復述故事的基礎上，引導學生繼續借助課文中的插圖厘清人物關系，再引導學生厘清故事的起因、經過、結果。最后讓學生簡要地復述故事，并在復述起因時適當地加上自己的想象，把普羅米修斯的內心想法講述出來，可要求他們把普羅米修斯所忍受的痛苦講得生動一些。這樣的訓練，可以為后面的創造性復述故事的教學做好準備。

2.關聯單元，深化語用訓練。統編教材語文要素的關聯不僅體現在不同年級的前后教學中，還體現在同冊教材的不同單元中。以“了解內容”為例，三下不同單元的要求是不相同的：第三單元是教會學生寫清楚一段話，第四單元是教會學生概括一段話，第七單元是教會學生從不同方面寫清楚事物，第八單元是教會學生了解故事的主要內容……各單元之間的要求呈螺旋上升的態勢。以第七單元《我們奇妙的世界》一課為例，在學生明白如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的基礎上，教師可引導學生從“你看天空的珍藏”“再看大地的珍藏”這兩個關鍵句來了解課文的主要內容。在此基礎上，可以讓學生細讀課文，厘清課文是如何從“日出、云彩、余暉、群星”等方面描寫天空的奇妙，如何從“植物、水果、樹葉、冰雪”等方面描寫大地的奇妙，從而深層次地把握課文的主要內容。這也為后面第八單元“了解故事內容，復述故事”的語文要素教學打下扎實的基礎，學生也能在關聯不同單元語文要素的過程中不斷提高語用能力。

二、單元串聯，統整語文要素

1.借助課文，發現文本價值。統編教材按照單元語文要素來編排課文，但每篇課文所承載的任務和要求是不同的。以四上第四單元為例，其中的一個語文要素是“學習把握文章的主要內容”，這要求教師要結合四篇課文從不同層級引導學生落實單元語文要素。《盤古開天地》的教學重點是引導學生從文中找出神奇的語句，并說說盤古開天地的過程，讓他們對中國的傳統文化產生熱愛之情；《精衛填海》的教學重點是引導學生結合注釋講出精衛填海的故事；《普羅米修斯》的教學重點是引導學生按順序把普羅米修斯“盜”火的故事講清楚；《女媧補天》的教學重點是引導學生發揮想象，根據故事的起因、經過和結果把女媧撿五色石的過程講清楚，從而為學生后續開展單元習作（想象和神話或童話人物過一天）打下基礎。因此，在教學這單元的課文時，教師就要先思考每篇課文的文本價值以及所要達到的教學目標，并依此進行教學，才能更好地落實單元語文要素。

2.結合“語文園地”，把握單元邏輯。以五上第六單元為例，本單元的一個語文要素是“體會場景、細節中蘊含的感情”，該語文要素不僅在單元的每篇課文中有體現，在“語文園地”的“交流平臺”中也有提示。在教學時，教師如果直接從“語文園地”的“交流平臺”入手教學本單元內容，學生就會感到茫然，不知所措。因此，教師要把握單元內容的邏輯關系，結合課文描寫的場景、細節等，引導學生抓住關鍵詞句來感受、體味作者所要表達的情感。如教學《父愛之舟》這篇課文時，教師可以先利用課后思考題，讓學生說說文中描寫了哪些令人難忘的鏡頭，并說說對哪個鏡頭印象特別深刻。這樣就可以讓學生從文中梳理出“我”求學的幾段經歷。然后讓學生找出細節描寫的句子，通過引讀、品讀、誦讀等方法來感受這些細節中的父愛，領悟作者以小見大的寫作方法。最后，在教學“語文園地”時，再次出示相關細節描寫的句子，以此來鞏固學生關于場景描寫、細節刻畫等無法言說的微妙認知。

3.利用習作，提升表達能力。統編教材的語文要素不僅體現在課文和“語文園地”中，還體現在單元習作中。以四下第四單元為例，單元習作是“動物朋友”，而單元的一個語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情”。因此，教師可以結合課文內容引導學生體會作者對動物喜愛之情的表達方法。如《貓》這篇課文屬于那種初讀不見其妙，但是越讀卻越耐讀的文章。如第二自然段，從淺處讀來，給學生的印象是在向他們介紹貓的性格特點；可仔細深讀，就會發現這段文字的秘妙。這種秘妙來自這段文字的結構，它是一種“起承轉合”的結構，第一句是起，第二句是承，第三、四句是轉，第五、六句是合，作者用這種結構來謀篇布局，整段文字的表達就有起有落。這樣的結構，給人感覺語用特征特別明顯，尤其是整段文字中語氣詞“吧、啦、啊、呢”等的運用非常妥帖。在此基礎上，教師進行單元習作教學時，可以先和學生一起回顧《貓》這篇課文的寫作方法，升華學生對作者寫作方法的認識。然后，讓學生聯系生活說說自己熟悉的小動物的特點及生活習性，并說說要怎樣通過文字來表達自己對動物的感情。最后，可以讓學生在相互交流后，寫下自己熟悉的小動物的特點及生活習性，并從中傳遞出自己的喜愛之情。

三、多維融合，落實語文要素

1.品讀語言，強化感悟過程。入選統編教材的課文大都是名家名篇，語言優美，值得學生細細品味。如五上《慈母情深》這篇課文，教師可以緊扣重點詞句引導學生體會作者描寫的場景，感受作者在文字中所蘊含的感情。如“母親掏衣兜……用龜裂的手指數著”這句話，可以引導學生抓住“掏”“龜裂”等詞語進行深入體會：如“掏”字，說明母親把錢藏得很深，一個“掏”字寫出了母親的不容易，正是因為家里困難，所以害怕錢丟失，才會把錢藏得穩穩妥妥；“龜裂”這個詞語，可以讓學生看看龜裂的手的圖片，學生看完圖片再讀“龜裂”這個詞語，自然就會明白母親是因為工作勞苦，才會導致手指龜裂。家境如此困難，母親卻如此理解和支持“我”要買書的行為，學生從中可體會出慈母情深這一文章主旨。

2.豐富想象，內化體驗過程。教學中要采用多種方法，讓學生在閱讀中感知語文要素，在想象及練筆中落實語文要素。以六上第七單元為例，本單元的一個語文要素是“在想象中體會藝術之美”，而《月光曲》這篇課文，堪稱感受藝術之美的代表作，不僅有高低起伏、錯落有致的情節描寫，還有那無法言說的想象之美。教學時，教師可先讓學生找出畫面想象的語句，再讓學生通過多種形式朗讀語句，最后讓學生結合語句想象畫面。在學生想象時，教師可以相機播放大海潮涌波濤的聲音，這樣以聲樂旋律之美激發豐富的想象，能取得更好的教學效果。

3.聚焦習題，深化實踐過程。課文后面的習題大部分都是圍繞單元語文要素來設置的。教師在教學時要細讀文本，并充分利用課后習題，讓學生進行實踐練習。如五上第五單元《太陽》這篇課文，課后設置了這樣的習題：說說作者運用哪些說明方法來介紹太陽，體會這樣寫的好處。細讀后，教師就會發現這道習題是圍繞單元語文要素“了解基本的說明方法”來設計的。教學時，教師可以從這道習題入手，讓學生比較“太陽距離我們約有一億五千萬千米遠”和“太陽離我們很遠”這兩句話有何不同。學生經過比較，就能體會到運用列數字的說明方法可以讓讀者更深刻感受到太陽離我們很遠。然后，教師可讓學生運用列數字的說明方法介紹生活中的事物，學會學以致用。

（責任編輯：王振輝）