談新《課標》新教材背景下課程思政與高中語文教學的融合與實踐

摘 要：課程思政與高中語文教學的融合讓顯性的思想政治教育內容在語文課程中隱性地發揮育人作用。在高中語文教學中，教師應根據語文學科工具性與人文性的特點，貫徹落實立德樹人根本任務，應用多種策略展開教學實踐。在新《課標》、新教材背景下，教師可以在課程資源中有機融入思政元素，設計貼合學生成長實際的整合性、探究性、思辨性學習活動，設計具備課程思政延續性的整體性綜合活動單元學習活動，通過拓展以中國社會主義核心價值觀、“四個自信”為中心的第二課堂等方式將語文學科與課程思政進行融合，實現語文學科的育人目的和價值。

關鍵詞：課程思政 高中語文 學科育人 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.032

堅持立德樹人，增強文化自信，是高中語文課程的基本理念之一。課程思政的提出為如何落實立德樹人根本任務指明新方向，引導教師充分挖掘語文課程獨特的育人功能，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人發揮作用。

一、課程思政的概念

課程思政是將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，融入各類課程的各環節和各方面，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的一種課程觀。這一概念最早由上海市委、市政府提出，首先在高校思想政治教育工作中推行，其后逐步向中小學推進。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出，“深度挖掘中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。《意見》的印發，要求教師要積極用好課堂教學的主陣地，融合學科課程與思想政治理論課，實現課堂內外的聯動和學科之間育人價值的關聯。

二、語文學科與課程思政的聯系

語文課程兼具工具性與人文性，在課程思政建設上具有獨特優勢。優秀文學作品中包含的文化、思想、情感使語文課程具備隱性育人價值。在《普通高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）中，修訂工作的基本原則之一是“堅持正確的政治方向”，旨在“培養良好政治素養、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”（簡稱“四個自信”），這要求語文教師在教學過程中融入思想政治教育，通過豐富的教學資源和生動的教學方式，在理解不同作品所蘊含的思想內涵中激發學生的愛國、愛黨熱情，強化法治意識、安全意識、主權意識，增強學生的民族自信心。同時，新《課標》在課程目標的總括部分中指出：“堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎。”這要求語文課程教學貫徹落實立德樹人根本任務，在潛移默化中滲透思想政治教育，實現語文課程的隱性教育價值。

三、課程思政與高中語文教學融合的策略

1.深入挖掘課程資源，有機融入思政元素

部編高中語文教材精選的文學作品，是各個時代、不同國家、各種文體的作品中的精華，內容范圍廣泛，文學內涵深厚，情感積極充沛，能夠在幫助學生提高語用能力、審美能力、思維能力等語文素養的同時，使其形成正確的思想、行為準則。圍繞每個單元的“人文主題”，教材選文在家國情懷、理想追求、人格培養、科學法治、弘揚中華傳統文化等方面都具有隱性的思政教育功能。語文學科與課程思政的融合，就需要教師以“人文主題”為抓手，充分挖掘這些作品中蘊含的豐富思想政治教育元素，在閱讀與感悟中潛移默化地滲透思想政治教育，引導學生思維導向，培養學生良好品格，增強學生政治意識，真正實現立德樹人。

以部編高中語文必修教材為例，“人文主題”的設計圍繞“理想信念”“文化自信”“責任擔當”三條精神主線展開：必修上冊第一單元“青春的價值”、第二單元“勞動光榮”、第三單元“生命的詩意”，必修下冊第一單元“中華文明之光”、第五單元“抱負與使命”、第八單元“責任與擔當”等內容，體現國家和民族的基本價值觀，與課程思政所提倡的挖掘語文課程中蘊含的思想政治教育資源相契合，為語文教學中的思政教育滲透提供了材料和依據，有助于語文教師在教學的過程中培養學生的政治認同與家國情懷，提高學生的道德修養與文化素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

但需要注意的是，每個單元的“人文主題”只作為人文教育的一個指向，并不包含教學資源的全部教育價值。教師在教學過程中，可以根據課程目標、教學內容的設置，進行思想政治教育資源的深度挖掘。以愛國主義教育為例。愛國主義精神是貫穿高中語文教學過程始終的，教材中的許多經典文本都在向學生傳達著愛國情懷。《沁園春·長沙》書寫著青年毛澤東同志以天下為己任、蔑視反動權貴、改造舊中國的革命激情；《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》記錄著“雜交水稻之父”袁隆平用畢生努力和堅持不懈實現“不讓任何一個中國人挨餓”的夙愿；《與妻書》抒寫著林覺民“亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福”的革命豪情……教師在進行這些篇目的教學時，在以“人文主題”和“學習任務群”雙線指導教學的同時，可以適時適當地穿插設置啟發式提問或延伸性資料，引導學生深刻體會作品中滲透的愛國情懷，切實通過語文教學弘揚愛國主義精神，充分發揮語文課程的育人功能。

2.聯系學生成長實際，設計整合性、探究性、思辨性學習活動

新《課標》闡述基本理念時提出要“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系”，引導學生在實踐中認識自我與世界、思考人生與未來，促進學生個性發展。根據人的身心發展規律，15—18歲的高中生已經初步形成個人的世界觀、人生觀、價值觀，對國家、社會、集體、自我等方面有更多的關注和思考。因此，語文教師應聯系學生思想發展水平，學習、生活實際。在語文課堂上積極開展具有整合性、探究性、思辨性的學習活動，可以激發學生學習語文的興趣，引起學生的情感共鳴，引發學生的深度思考，提高學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力，促進學生全面發展，從而達到育人目的。

以部編高中語文教材必修上冊第三單元為例。本單元選取不同時期、不同體式八首詩詞，表現著不同詩人的人生感悟、理想、情感與思考：曹操積極進取，渴望建功立業；陶淵明厭倦官場，選擇辭官歸隱；李白浪漫瑰麗的想象下深沉復雜的人生之思；杜甫登高遠眺，身世之悲與憂國之情涌上心頭；白居易寫琵琶女，也是寫自己的人生感慨，無不帶給學生以深深的思考：“我的人生應追求什么？”因此，教師可以設計“ 啟示我追求什么？”主題分享活動，引導學生用知人論世的方法，感悟詩中寄寓的詩人對社會的思考和對人生的感悟，啟發學生思考人生的理想、選擇、態度、情感等。通過這樣的活動，學生自主查找相關資料，探討詩作的內涵，在閱讀和鑒賞中尋找人生的真諦，解答青春的困惑；既能積累大量的文學知識，又能聯系自身經歷和生活實際。這可以促進學生的全面發展，實現語文學科的育人價值。

3.注重課程思政的延續性，設計整體性的綜合活動單元學習活動

在高中語文課程結構中，除了有傳統的以多篇課文組成的單元外，還有整本書閱讀和綜合活動單元兩種新的形式。在日常教學中，單獨一課或一單元包含的思想政治教育元素，傳遞出的思想政治教育內涵，根據教師不同的理解和挖掘，可能會出現碎片化傾向。但綜合活動單元的學習目標與內容在新《課標》中的闡述細致準確，學習主題指向明確，單元內的系列活動設計翔實多樣，教師只需要結合學情選擇適合的活動完成本單元教學即可。因此，在開展實踐性綜合學習時，以提升語言綜合運用能力為目標，將課程思政理念融入綜合活動單元的整體設計之中，以整體化的方式滲透思想政治教育，保持課程思政的延續性。

例如，新《課標》中“當代文化參與”學習任務群明確指出“本任務群旨在引導關注和參與當代文化生活、剖析和評價各類文化現象、積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流”。落實到必修上冊第四單元“家鄉文化生活”，具體為：圍繞家鄉文化生活，通過采訪、考察、查閱文獻等方式，進行學習訪談提綱、調查報告的撰寫，深入了解家鄉文化生活，剖析家鄉文化現象，參與家鄉文化建設，增進家鄉文化認同感。教材將當代文化生活聚焦在“家鄉”這一情境，貼近學生的日常。學生在家鄉成長、生活，能夠產生較高的學習積極性，自主展開實踐進行綜合性學習。家鄉文化是中國文化的一個縮影，從學生居住的城鄉社區到我們所處的國家，由小及大，見微知著，深入了解家鄉、積極建設家鄉文化，就是傳承中華優秀傳統文化、傳播和交流中國特色社會主義先進文化的一個重要過程。教師在進行本單元教學設計時，要將繼承和弘揚中華優秀傳統文化、增進家鄉文化認同感、參與建設豐富家鄉文化、增強文化自信等具有思想政治內涵的內容融入其中，在提升學生語文綜合素養的同時，提高學生的思想道德修養，實現語文學科育人功能。具體來講，教師可以將“家鄉文化生活之旅”作為本單元教學設計的主題，根據學生的興趣愛好分組展開活動。旅途第一站“情系故土，文化尋根”為本單元活動的第一部分“記錄家鄉的人和物”。教師引導學生挖掘故鄉的各類人物、風物、習俗、歷史展開訪談、考察、收集資料、整理成文等學習活動。旅途第二站“以我之眼，觀我家鄉”為本單元活動的第二部分“家鄉文化生活現狀調查”。教師引導學生就道德風尚、文化古跡保護、文化生活方式等家鄉文化生活現狀展開深入調查，并形成調查報告。旅途第三站“家鄉建設我獻計，發揚文化新風尚”為本單元活動的第三部分“參與家鄉文化建設”。教師引導學生在活動一、二的基礎上，思考家鄉文化中有哪些內容值得傳承和弘揚、有哪些需要改進或摒棄，并在充分征求各方意見后形成建議書。整個單元設計圍繞文化的挖掘與探索、思考與評價、傳承與認同展開，以整體性的主題活動彰顯語文學科與課程思政融合的育人功能。

4.積極拓展第二課堂，堅定中國社會主義核心價值觀和“四個自信”

語文學科的學習是一個長期積累的過程，并不局限于課內。教師積極拓展第二課堂，通過朗誦、辯論、詩詞大會、知識競賽等方式，著眼當下的國家、社會熱點事件、問題，引用當地的社科文化資源，將課程思政理念融入課堂內外的全部過程。在第二課堂中，學生既可以學習語文知識、提升語文素養，還能產生對中國優秀傳統文化的濃厚興趣，堅定中國社會主義核心價值觀和“四個自信”——尤其是文化自信；將繼承和弘揚中華優秀傳統文化、建設和踐行社會主義先進文化植入學生的日常學習生活之中，增強其對中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感和榮譽感，促進其形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

例如，“新冠”肺炎疫情是學生親身經歷過的“戰役”。抗擊疫情的過程中，中國積極和世衛組織合作、研究，給世界各國贏得了抗擊“新冠”的寶貴準備時間和經驗，向全世界展示了何為大國擔當。中國共產黨和中國政府始終秉持生命至上的方針，團結一心，凝聚各方力量積極投入抗疫工作；中國人民不畏艱險、舍生忘死，涌現出許許多多抗疫英雄和感人的事跡。這些都給學生留下深刻的記憶。在這一背景下，教師可以組織“誦讀古今經典，弘揚中國精神”主題誦讀活動，激勵學生積極探索我國優秀文學作品中體現的中國精神，在誦讀中將其傳達出來，鼓勵學生自主創作詩歌，表達自己的所思所感。在參加活動的過程中，學生既感受到古今經典文學作品的文化魅力，也在潛移默化中增強了愛國熱情，學習了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。

再如，2023年春節期間，西安市著名景點大唐不夜城制作了“詩意長安”詩歌燈串，打造“人在詩中游，一夜到長安”的美麗景象，引發全國人民的關注。在古代，長安是眾多的文人墨客向往和聚集的城市。在當代，教師可以充分利用當地文化歷史資源，拓展第二課堂，組織“詩歌里的長安”主題文化尋跡活動，引導學生搜集與長安城有關的名篇佳作，并根據創作時期、詩歌內容、詩歌風格等進行分類展示，帶領學生親手制作詩歌卡片，打造校園內的“詩歌長廊”。在參加活動的過程中，學生既在收集、交流與展示活動中增長文學知識，提升語文綜合素養，又在潛移默化中增強對家鄉文化的認同和熱愛。

綜上所述，高中語文課程在踐行課程思政方面有很大的學科優勢。教師應立足課堂，充分挖掘、整合各類作品中的思想政治教育資源，以社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化為切入點，借助多樣的教學內容、創新的教學方法、豐富的教學活動，選取貼近學生真實學習、生活的情境，將語文學科教學與課程思政有機結合，最終在潛移默化之中發揮語文課程的育人價值，達到立德樹人的育人目的。

參考文獻：

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