深度學習視域下初中道德與法治教學探究

【摘要】初中道德與法治實現深度學習，有助于提升學生的學科素養，促進教師專業發展，推進初中道德與法治學科改革。在深度學習視域下開展初中道德與法治教學，需要堅持教學目標的主體性、教學內容的整合性和教學評價的持續性。文章分析了深度學習視域下初中道德與法治教學的必要性，討論了教學設計與實施的基本原則，并探尋了初中道德與法治實現深度學習的策略。

【關鍵詞】初中；深度學習；道德與法治；策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0023—04

深度學習是基于學生高階思維培養的目標要求，引導學生圍繞某一學習主題，積極參與學習活動，獲得學科素養發展的教學過程。初中道德與法治教學實現深度學習，有助于培養學生的自主探究意識，發展學科核心素養，落實立德樹人根本任務，幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”。

一、初中道德與法治教學實現深度學習的必要性

在初中道德與法治教學中實現深度學習，具有十分重要的意義，主要表現在學生成長、教師發展和學科改革等方面。

1.提升學生學科素養的迫切需要。會學習、能合作、善溝通、會生活是21世紀學生的必備素養，初中道德與法治以學生核心素養的培育為目標，關注學生價值觀的形成和全面發展。深度學習視域下的初中道德與法治教學，能夠培養學生解決現實生活中復雜問題的能力，促進學生同伴之間、師生之間的交流對話和團結協作，也符合青少年身心發展規律和道德養成特點，可以促使學生高階思維的提升，使學生適應不斷發展變化的社會生活。

2.教師專業成長的現實要求。提升初中道德與法治教學質量的關鍵在于教師，教師的專業水平直接影響著學生深度學習的效果。在深度學習視域下開展初中道德與法治教學，能夠促使教師轉變固有教學認知，提升教學水平和專業素養，增強教學使命感和責任感，使教師真正走進學生的心靈深處，厚植真善美的種子。為此，初中道德與法治教師需要深入學習先進的教學理論，創造性設計教學活動，豐富教學過程，使初中道德與法治教學更具思想性、理論性和親和力。

3.推進學科改革的重要導向。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》強調，初中道德與法治教學要增強學生的體驗感，注重學生學科知識的生成與內化，打牢學生的思想基礎。在初中道德與法治教學中實施深度學習，能夠助力學科改革，增強學科魅力，彰顯理論性和創新性，充分發揮初中道德與法治學科育人的功能，促進該學科與時俱進，內涵式發展，也能引導學生在掌握基礎知識的前提下開展獨立自主的探究性學習，激發學生的學習興趣，提升教學質量。

二、深度學習視域下初中道德與法治教學的基本遵循

深度學習作為一種先進的教學理念，引入初中道德與法治教學十分必要，在具體實施中應堅持如下原則。

1.教學目標的主體性。在深度學習視域下，初中道德與法治教學必須堅持教師主導和學生主體的有機統一，教師要充分了解學情，準確把握學生的認知水平和學習能力，在教學目標設計上體現學生的主體性。具體表現如下：一是以學生學科素養的培育為導向。初中道德與法治教學的主要目標是塑造學生的價值觀念，激發社會責任意識，使其真正成為國家的主人。二是正確看待學生的現有經驗和水平。由于學生的成長環境和先天條件的差異性，使其在知識儲備和學習能力上有多樣化表現，教學目標的設計要以此為前提和基礎。三是注重學生內在動力的激發。學生在自身力量的驅使下主動學習，依靠自己的能力解決學科問題，才能不斷激活內在潛力，真正實現深度學習。

2.教學內容的整合性。初中道德與法治以學生的現實生活為依托，圍繞“成長中的我”設計課程內容，具有整合性特征。初中道德與法治教學內容的整合性包括以下方面：一是對課本知識的重構和靈活運用。在深度學習視域下，初中道德與法治教師要轉變思路，對課本知識進行批判性接受，創造性開發，由被動的“教課本”轉向“用課本教”。二是關注時事政治，將其轉化為教學資源。初中道德與法治具有較強的時效性，教師需要將黨和國家的重大實踐和理論成果引入課堂教學，使教學內容隨著社會發展與時俱進，始終保持先進性和科學性。三是有效利用社會資源。初中道德與法治具有很強的開放性和包容性。教師要深入社區、企業等社會單位尋找教學資源，豐富教學內容，滿足學生的多層次多樣化學習需求。

3.教學評價的持續性。教學評價具有診斷和改進功能，為使深度學習持續推進，使教學效果始終保持增長態勢，初中道德與法治需要實施持續性評價。具體而言，一是實施多主體參與的教學評價。在深度學習視域下開展初中道德與法治教學評價，需要鼓勵學生家長、同伴、自己等多主體參與，關鍵要使學生養成自我評價的習慣，對自身的道德與法治素養進行自我反思，從而達到價值內化的效果。二是創新評價方式。教師要用好紙筆測驗和課堂評價等傳統方式，還應在日常生活和社會實踐中通過觀察、交流談話等方式了解學生的學科素養水平。三是保持教學評價的連續性。初中道德與法治教學具有承上啟下的過渡性，與小學、高中思政課緊密相關，教師要根據學生身心發展的階段性特征進行科學合理的評價，從而助推大中小學思政課一體化建設。

三、深度學習視域下初中道德與法治教學的實施策略

為使初中道德與法治深度學習落到實處，提升學生的學習體驗感和獲得感，教師需要在課程標準的指引下優化教學設計，探尋有利于深度學習活動開展的實施策略。

1.打造高效課堂，落實生本主義理念。深度學習視域下的初中道德與法治教學，需要教師打造高效課堂，將生本主義理念貫穿其中。生本主義強調教學過程以學生為中心，注重培養學生的創造力和自學能力。具體來說，一是尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，使學生真正成為課堂活動的設計者和參與者，在主動探究思考的過程中解決問題，生成知識。二是關注學生的情感變化，為學生營造自由、平等、民主的學習氛圍。初中道德與法治教師作為學生學習的引導者和幫助者，要為學生提供豐富的學習資源和適宜的學習環境，利用多樣化方式組織課堂教學。三是積極與學生交流互動，答疑解惑，建立良好的師生關系，增強學生道德與法治學科的學習自信和熱情。

例如，在導入“公平正義的價值”一課時，教師可以選取一段熱門視頻——“中央電視臺對‘為偶像打投倒牛奶’的報道”作為導入素材，讓學生對該事件中“粉絲為偶像助力投票的牛奶被大量倒掉”的行為進行評價，發表自己的觀點。在初中道德與法治課堂教學中，教師要多為學生提供發表觀點的機會，鼓勵學生勇敢表達觀點和想法，使其在學習興趣和成就感的促使下進行深度學習，“通過深度學習構建高效課堂，引導學生主動參與學習，積極建構概念和意義，關注學生全面、綜合、持續發展，對學生核心素養的提升有極大幫助”[1]。

2.創設教學情境，啟發學生深度思考。基于現實生活創設教學情境，是學生進入深度學習的關鍵。在初中道德與法治教學中，教師可以利用真實案例、場景模擬和多媒體等創設鮮活生動的教學情境，引導學生迅速進入學習狀態。在教學情境的創設過程中，教師應關注學生的學習經驗和認知水平，創設符合學生學情的教學情境，增強其針對性。“有效的情境能夠賦予課堂教學生活感，讓學生從自身的生活環境和經歷中找到共鳴”[2]。此外，初中道德與法治教師要利用教學情境引導學生深度思考，實現思維能力的提升，通過啟發學生在教學情境中發現問題、分析問題，組織學生和同伴交流探討，在思維碰撞中完善自己的觀點或問題解決的方案。

例如，在講授“孝親敬長”一課時，教師可以為學生播放電影《父親》的片段及其主題曲，讓學生感受父母哺育兒女的辛苦和養育之恩的偉大，明白當下幸福生活的來之不易，使學生深刻認知“孝”的豐富內涵，明白孝敬父母是子女應盡的義務。為進一步鞏固課堂教學效果，教師可以為學生設計相應的家庭作業。例如，可以讓學生回家找一張父母的照片，利用網絡上的年齡變換軟件，模擬出父母年輕和年邁時的樣貌，讓學生直觀感受父母為子女操勞而逐漸衰老的過程，喚醒學生孝親敬長的情感，使其更加自覺地將孝敬父母落實到具體行動中。

3.豐富教學過程，拓寬學生學科視野。深度學習視域下的初中道德與法治教學需要豐富教學過程，以更加多樣的教學資源作為支撐，才能拓寬學生的理論視野。“相比較傳統的學習內容，深度學習涵蓋的內容更加多樣化，過程更加紛繁復雜，是對傳統知識的跨越認知，是對傳統知識的深度解讀與加工”[3]。在具體教學中，教師首先可以引入真實案例豐富教學過程。通過選擇與教學內容相關的典型案例植入教學過程，增強課堂教學的現實感，拉近學生和道德與法治課堂的距離，使學生更容易理解學科知識。其次，要鼓勵學生開展拓展性學習，學會獲取學習資料。教師要及時關注初中道德與法治學科最新理論成果，將其加入課程內容，讓學生了解最新的理論動態。也可以為學生布置課后拓展作業，就某一主題讓學生進行拓展學習，利用互聯網、圖書館或其他途徑查詢資料，解決相應的學科問題，豐富知識儲備。最后，要加強學生的跨學科學習。初中道德與法治學科是一門綜合性學科，涉及政治、歷史、社會、經濟、法律、人文、心理等多學科知識，教師應培養學生跨學科學習意識，提升學生的綜合性思維。

例如，在教授“生命的意義”一課時，為了讓學生更深刻理解生命的起源和意義，教師需要豐富教學內容和過程。可以通過播放視頻或幻燈片展示生命從出生到死亡的整個過程，并結合當前初中生叛逆、任性，不服從父母管教等現象，啟發學生思考生命的意義，使學生明白生命不在于簡單的生存，而是有尊嚴、負責任地生活。也可讓學生理解每個生命都不是獨立存在的，需要在社會交往中尋找生命的價值和意義，敬畏生命，有仁愛之心，才能使自己的生命更加高尚。通過豐富教學過程，能使學生高效理解教材知識，實現思維的發展和情感的升華。

4.開展合作探究，提升學生思維能力。“深度學習指向學生的高階思維培養，旨在培養學生使之成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。”[4]初中道德與法治教學應發揮教師的主導作用，組織學生開展小組合作探究學習，使學生在交流溝通的過程中解決問題，享受合作學習的快樂與成就感，促進個人的全面發展。在合作探究過程中，能夠激活學生的創造性思維，學習同伴解決問題的思路和方法，從而提高學習效果。

例如，在講授“珍視自由”一課時，為使學生更準確地理解法治和自由的關系，教師可通過小組合作探究的方式組織課堂教學。首先，需向學生講明小組合作學習的規則和獎勵機制，并以優勢互補為原則將學生分成若干小組。其次，創設教學情境，利用多媒體大屏播放相關視頻。從教學情境出發引出需要學生探討的話題：法治與自由的關系如何，我們應怎樣珍視自由？讓學生以小組為單位就此話題展開討論。最后，教師可讓每個小組推薦一人匯報討論結果。教師對每個小組的匯報情況打分，并組織開展小組互評，將評價結果進行綜合，選出得分前三的小組進行獎勵。通過小組合作探究的方式，能夠使每個學生積極參與學習過程，激發學生的學習動力，提升思辨能力。

深度學習視域下的初中道德與法治教學，對于學生學科核心素養和高階思維的培養價值重大。隨著教學改革的持續推進，教師要不斷提升自己的專業素養，創新教學方式，探尋深度學習視域下初中道德與法治教學的有效策略，積極引導學生思考和探究，也需要學校、家庭和社會的共同努力，形成良好的教育生態，才能真正實現學生健康成長和全面發展。

參考文獻

[1]柳愛軍.基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習策略研究[J].學周刊，2024（08）：92-94.

[2]鐘冬梅.深度學習視域下的初中道德與法治教學[J].江西教育，2022（24）：26-27.

[3]顏江霖.基于深度學習的初中道德與法治高效課堂探究[J].試題與研究，2022（33）：96-98.

[4]王德志.深度學習導向下初中道德與法治教學的思考與實踐——以《敬畏生命》為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2022（Z6）：73-75.

編輯：陳靜