項目式學習在革命題材課文教學中的應用

【摘要】項目式學習是義務教育課程方案倡導的學習方法，將其應用到初中語文革命題材課文的教學中，能夠有效推動革命文化教育的新發展。文章就項目式學習在革命題材課文教學中的應用進行探析，先分析了初中語文革命題材課文的教學現狀，然后闡述了項目式學習在革命題材課文教學中應用的必要性，最后按照項目準備、項目實施、項目成果展示以及項目評價的流程，提出了項目式學習在革命題材課文教學中的應用路徑和策略。

【關鍵詞】語文教學；革命題材課文；項目式學習；現狀；必要性；應用路徑

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0105—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》建構了以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為主體的語文課程主題體系，突出學科育人、課程德育的價值取向。革命題材課文是革命文化教育的載體，但是這一類題材的課文學習對于學生來說具有一定的難度，課文背景為革命戰爭年代，距離學生的生活實際太遠，課文表現出來的大義、大愛、大情懷，也是學生難以理解和感悟的，學生很難和文本產生共鳴。而將項目式學習應用到革命題材課文教學中，是語文課程標準的基本遵循，也是革命題材課文教學的需求，能夠有效破解當前革命類課文教學的困局，促進學生對文本內容的理解，深化學生對文本情感的體悟，從而落實革命題材課文的育人價值。因此，初中語文教師應加強對項目式學習的研究，積極探索項目式學習在革命題材課文教學中的應用路徑。

一、初中語文革命題材課文的教學現狀

（一）教師教學出現“兩極化”偏離

革命題材課文教學的目標是讓學生通過文本閱讀接受革命文化的洗禮和熏陶，讓學生在增長語文知識的同時學習優秀的革命文化，進而培養學生的愛國精神，提升學生的文化自信。教師在革命題材課文的教學中，應凸顯語文課程工具性和人文性統一的特點，踐行“文道統一”，讓學生在閱讀文本的過程中自然吸收其中的精神養分。但是在實際的教學過程中，部分教師對革命題材課文的價值內涵不夠重視，教學過程中的革命文化“流失”，弱化了文本涵養精神、凝聚信仰的意蘊。另外，還有的教師在革命題材課文的教學中，忽視了語言文字的理解與運用，過分追求人物崇高精神以及文本中心思想的灌輸，同時將“情感態度與價值觀”的目標定得過高，甚至將文本主旨、精神內涵以及人物形象等當成練習來講解，過分追求答題技巧，將思想情感的熏陶變成空洞、生硬的說教，導致革命文化的精神內核干癟、固化。

（二）學生學習出現“知與行”的脫節

革命題材課文是學生接受革命文化教育的重要載體，而革命文化教育的核心是價值觀的滲透，教師應依托革命題材課文的教學為學生打好“中國底色”，植入“紅色基因”，弘揚社會主義核心價值觀[1]。但是從現實的情況來看，學生受到自身思維發展、生活閱歷等因素的影響，在學習革命題材課文時，往往呈現出“應知”與“能做”脫節的情況。革命戰爭年代艱苦的環境、殘酷的戰斗，是生活在幸福新時代的學生難以想象的，學生通過課堂學習看似領悟了課文中的革命精神風范、革命理想信念等精神內核，但是回歸到現實生活的場域中，學生難以用這些精神內核激勵自己，存在著“知”與“行”脫節的情況。

二、項目式學習的內涵及其在革命題材課文中應用的必要性

（一）項目式學習的內涵

項目式學習是一種建構性的教與學方式，其是由20世紀的“設計教學法”演變發展而來。項目式學習是一種以解決問題為導向，以項目形式進行學習的方法，教師需要將學習任務項目化，將項目置于真實的情境之中，然后指導學生通過探索、分析、實踐以及合作等解決問題，實施項目。項目式學習的核心是讓學生進行實踐，解決真實問題，并在這個過程中習得知識，掌握技能。

（二）項目式學習應用的必要性

1.語文課程標準的基本遵循。《義務教育課程方案（2022年版）》提出要推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》雖沒有直接提及項目式學習，但是在課程理念部分提到要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革，要求教師為學生創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習。項目式學習以項目為載體，體現了課程實施的情境性和實踐性，教師圍繞項目設計學習任務，然后引導學生通過自主學習、合作學習等方式實施項目，將問題得以解決，這與新課標的理念相契合[2]。因此，將項目式學習應用到革命題材課文的教學中，是對語文課程標準的基本遵循。

2.革命題材課文教學的需求。革命題材課文教學的核心是價值觀的滲透，教師在教學過程中應將學生內在思想的滋養和外部行為的踐行相結合。革命題材課文的時代背景距離學生較遠，這使得學生和文本之間產生了難以跨越的橫溝，教師如果采用傳統的講授式教學方式難以達成教學目標。而采用項目式學習的方式開展教學，教師依托教材內容和學生的現實生活設定項目，創設項目情境，能夠發揮出情境的作用，以情境拉近學生和文本之間的距離，從而強化學生對文本內容的體驗和感悟。此外，項目式學習的實踐性決定了學生需要參與到一系列的項目活動中，這能夠促進知行合一，解決學生學習革命題材課文“知”與“行”脫節的問題。

三、項目式學習在革命題材課文教學中的應用路徑

項目式學習主要包括項目設計、項目實施和項目評價這三個主要環節，教師在實際的教學過程中，可以根據教學內容和教學需求確定項目式學習的具體步驟。筆者將項目式學習應用到革命題材課文教學中，按照項目準備、項目實施、成果展示以及項目評價的步驟開展教學。

（一）項目準備：研讀教材，確定項目主題

初中階段每一冊語文教材都安排了革命題材課文，這些課文的文體各不相同，有演講、詩歌、傳記、散文、報告文學、小說、新聞以及紀實作品等，內容類型豐富多元，體現了重要歷史階段的民族精神，展現了革命文化的完整內涵。對此，教師要對教材進行充分研讀，找出教材中的革命題材課文，挖掘課文中的主要知識點，并對教材中體現這些知識點的方法進行分析，從文本內容和教材知識點中提取合適的主題，以明確項目式學習的學習內容[3]。比如，七年級下冊第二單元，其以“家國情懷”為主題編選了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》以及《土地的誓言》這幾篇課文，這幾篇課文都是革命題材課文，教師可以以“百年中國崛起的背后”為主題開展革命經典作品讀書會活動，帶領學生一起探究“讓中華崛起”這一問題。

（二）項目實施：實踐探究，完成項目任務

1.創設情境，設計項目任務。項目式學習需要置于真實的情境之中，將項目式學習應用到革命題材課文的教學中，教師也應該為學生創建真實的情境。革命題材課文創作于內憂外患、戰火頻生、人民食難果腹的年代，那個年代和學生現在所處的和平年代截然不同，課文講述的事物很多都是學生從未見過的，不利于學生對文本內容和情感的把握。對此，教師應借助信息技術再現革命戰爭年代的場景，為學生打造身臨其境的場景，這樣能拉近學生和文本之間的距離，突破學習障礙。此外，任務探究是項目式學習的關鍵環節，教師應圍繞教學內容和目標設計項目任務，以任務驅動學生探究和實踐，引領學生實施項目，完成課程學習。

如，在“百年中國崛起的背后”的項目式學習中，課文涉及的時代背景以及相關的事件都距離學生較遠，導致學生難以沉浸到作品的氛圍之中。在教學過程中，教師可以從時事入手創設情境，展示“兩個辛丑年的對比”這條熱搜的相關內容，讓學生通過直觀的圖片感受百年前的中國被列強欺辱只能忍氣吞聲，而今天的中國強大、自信，面對他國的傲慢不懼一切、硬氣回應，以此來喚醒學生的體驗，從而激起學生閱讀革命經典作品的興趣和欲望。與此同時，教師要呈現項目任務，比如“摘錄文中富有情感力的語句，并做好分析式批注，有感情地朗讀”“連讀經典，用概括式批注法完成主題發言”等，前一個任務引導學生對文本的語句進行分析，并做好批注，讓學生把握文本中的抒情方式。后一個任務則是讓學生對“讓中華崛起”心有所感，挖掘學生的情感體驗，讓學生在學習經典的基礎上完成主題發言。

2.活動主導，促進實踐探究。項目式學習注重的是學生的實踐活動，強調以小組合作為主要形式，因此，教師需要將學生分組，引導學生以小組為單位開展活動，以活動為主導，促進學生實踐探究。在項目式學習中，學生要解決的問題通常是比較復雜的問題，因此，實踐活動不應局限于課堂之內，教師可以將實踐活動延伸到課外[4]。比如，在《紅巖》一文的教學中，教師就可以引導學生進行項目式學習，以“誰是‘最紅英烈’”為項目主題，精心設計項目活動，促進學生的實踐探究。《紅巖》是一部以革命題材為主的長篇小說，著重表現了許云峰、江雪琴等共產黨人在解放戰爭時期的英雄氣概，教師可以確定“‘最紅英烈’推送”的項目核心任務，然后圍繞這一任務設計“‘最紅英烈’我來薦”“‘最紅英烈’我來誦”“‘最紅英烈’我來演”這三個項目活動。學生以小組為單位參與項目活動，在活動中推進項目。在“‘最紅英烈’我來薦”這個活動中，學生在完成整本書閱讀的基礎上推選“最紅英烈”，查找原型人物的真實事跡，完成英烈小傳；在“‘最紅英烈’我來誦”這個活動中，學生根據推選的人物及其相關的事跡完成文稿，并朗讀；在“‘最紅英烈’我來演”這個活動中，學生根據小說中的內容撰寫劇本，并以小組為單位進行排練、演出，將人物形象生動地展現出來。

（三）成果展示：行為演繹，呈現學習成果

成果展示也是項目式學習中非常重要的環節，教師應給學生提供展示平臺，讓學生將項目實施的成果展示出來，以此來調動學生的學習積極性，促進小組之間的交流。在《紅巖》一文的項目式教學中，成果展示環節主要是讓各小組展示“‘最紅英烈’我來薦”“‘最紅英烈’我來誦”“‘最紅英烈’我來演”這三個項目活動的成果。其中，“‘最紅英烈’我來薦”活動中，各小組需要完成“最紅英烈”鑒賞卡，通過鑒賞卡直觀地呈現小組推送的人物以及相關的事跡；“‘最紅英烈’我來誦”的學習成果則是一段錄音，可以各小組派代表現場朗誦；“‘最紅英烈’我來演”的學習成果是一段表演，教師可以讓各小組依次將本小組撰寫的劇本演繹出來。

（四）項目評價：多維評價，促進全面發展

項目評價是項目式學習的最后一個環節，由師生共同進行，主要是通過教師評價、學生自評、學生互評對學生的項目實施過程以及結果進行評價，達到以評促學、以評促教的作用，促進學生的全面發展。教師不僅要關注學生的項目學習結果，還應關注學生的項目學習過程，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，對學生的項目學習進行全面評價[5]。教師通過評價能夠精準把握學生現有的水平，反思自己的教學過程，從而及時調整和改進教學策略，提升自己的教學水平。同時，學生也是評價的主體，學生通過自評和互評反思自己的學習過程，能及時發現自己學習過程中的不足，并針對性地加強自己的薄弱環節。以《紅巖》項目式學習為例，教師可以圍繞英烈小傳、誦讀效果以及劇本演繹的呈現效果設計評價標準，制作總結性評價表，為教師評價和學生評價提供依據。對于項目式學習過程，教師則可以從項目投入、溝通合作以及自我調控這幾個維度制訂評價標準，制作過程性評價表。在項目式學習的過程中，教師可將教學評價嵌入活動過程，促進教、學、評一體化，以期達到優化教學效果的目的。

綜上所述，在初中語文革命類題材課文的教學中采用項目式學習，能夠凸顯學生的主體性，強化學生的實踐體驗，從而幫助學生把握革命事跡、體悟革命文化、感悟革命精神，發揮出革命題材課文的育人價值。對此，初中語文教師要立足課文的教學需求，從學生的實際學情出發，制訂科學的項目式教學方案，明確項目主題，精心設計項目任務，以活動為載體，引導學生實踐探究，全面提升革命題材課文的教學效率。

參考文獻

[1]王婧，陸道坤.斟酌、確立、踐行：革命文化題材選文教學設計與實施——以統編版初中語文教材為例[J].語文天地，2023（03）：09-13.

[2]褚曉靜.項目式學習在初中語文教學中的策略研究[J].學周刊，2024（09）：67-69.

[3]李英杰，李春麗.初中語文教學內容整合策略探究——評《項目式學習：初中語文任務群教學設計》[J].語文建設，2023（19）：81.

[4]金明東，余凡.項目化學習理念下革命文化題材課文學習的變革[J].語文教學通訊，2024（09）：12-14.

[5]蔣宏力.探析項目式學習在初中語文教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（09）：51-53.

編輯：郭裕嘉