項目式學(xué)習(xí)在革命題材課文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】項目式學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程方案倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用到初中語文革命題材課文的教學(xué)中，能夠有效推動革命文化教育的新發(fā)展。文章就項目式學(xué)習(xí)在革命題材課文教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，先分析了初中語文革命題材課文的教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了項目式學(xué)習(xí)在革命題材課文教學(xué)中應(yīng)用的必要性，最后按照項目準備、項目實施、項目成果展示以及項目評價的流程，提出了項目式學(xué)習(xí)在革命題材課文教學(xué)中的應(yīng)用路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；革命題材課文；項目式學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；必要性；應(yīng)用路徑

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0105—04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》建構(gòu)了以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化為主體的語文課程主題體系，突出學(xué)科育人、課程德育的價值取向。革命題材課文是革命文化教育的載體，但是這一類題材的課文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說具有一定的難度，課文背景為革命戰(zhàn)爭年代，距離學(xué)生的生活實際太遠，課文表現(xiàn)出來的大義、大愛、大情懷，也是學(xué)生難以理解和感悟的，學(xué)生很難和文本產(chǎn)生共鳴。而將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到革命題材課文教學(xué)中，是語文課程標(biāo)準的基本遵循，也是革命題材課文教學(xué)的需求，能夠有效破解當(dāng)前革命類課文教學(xué)的困局，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，深化學(xué)生對文本情感的體悟，從而落實革命題材課文的育人價值。因此，初中語文教師應(yīng)加強對項目式學(xué)習(xí)的研究，積極探索項目式學(xué)習(xí)在革命題材課文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、初中語文革命題材課文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)出現(xiàn)“兩極化”偏離

革命題材課文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過文本閱讀接受革命文化的洗禮和熏陶，讓學(xué)生在增長語文知識的同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的革命文化，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，提升學(xué)生的文化自信。教師在革命題材課文的教學(xué)中，應(yīng)凸顯語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點，踐行“文道統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中自然吸收其中的精神養(yǎng)分。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師對革命題材課文的價值內(nèi)涵不夠重視，教學(xué)過程中的革命文化“流失”，弱化了文本涵養(yǎng)精神、凝聚信仰的意蘊。另外，還有的教師在革命題材課文的教學(xué)中，忽視了語言文字的理解與運用，過分追求人物崇高精神以及文本中心思想的灌輸，同時將“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)定得過高，甚至將文本主旨、精神內(nèi)涵以及人物形象等當(dāng)成練習(xí)來講解，過分追求答題技巧，將思想情感的熏陶變成空洞、生硬的說教，導(dǎo)致革命文化的精神內(nèi)核干癟、固化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)“知與行”的脫節(jié)

革命題材課文是學(xué)生接受革命文化教育的重要載體，而革命文化教育的核心是價值觀的滲透，教師應(yīng)依托革命題材課文的教學(xué)為學(xué)生打好“中國底色”，植入“紅色基因”，弘揚社會主義核心價值觀[1]。但是從現(xiàn)實的情況來看，學(xué)生受到自身思維發(fā)展、生活閱歷等因素的影響，在學(xué)習(xí)革命題材課文時，往往呈現(xiàn)出“應(yīng)知”與“能做”脫節(jié)的情況。革命戰(zhàn)爭年代艱苦的環(huán)境、殘酷的戰(zhàn)斗，是生活在幸福新時代的學(xué)生難以想象的，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)看似領(lǐng)悟了課文中的革命精神風(fēng)范、革命理想信念等精神內(nèi)核，但是回歸到現(xiàn)實生活的場域中，學(xué)生難以用這些精神內(nèi)核激勵自己，存在著“知”與“行”脫節(jié)的情況。

二、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在革命題材課文中應(yīng)用的必要性

（一）項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，其是由20世紀的“設(shè)計教學(xué)法”演變發(fā)展而來。項目式學(xué)習(xí)是一種以解決問題為導(dǎo)向，以項目形式進行學(xué)習(xí)的方法，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，將項目置于真實的情境之中，然后指導(dǎo)學(xué)生通過探索、分析、實踐以及合作等解決問題，實施項目。項目式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生進行實踐，解決真實問題，并在這個過程中習(xí)得知識，掌握技能。

（二）項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

1.語文課程標(biāo)準的基本遵循。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要推進綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》雖沒有直接提及項目式學(xué)習(xí)，但是在課程理念部分提到要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)以項目為載體，體現(xiàn)了課程實施的情境性和實踐性，教師圍繞項目設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式實施項目，將問題得以解決，這與新課標(biāo)的理念相契合[2]。因此，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到革命題材課文的教學(xué)中，是對語文課程標(biāo)準的基本遵循。

2.革命題材課文教學(xué)的需求。革命題材課文教學(xué)的核心是價值觀的滲透，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生內(nèi)在思想的滋養(yǎng)和外部行為的踐行相結(jié)合。革命題材課文的時代背景距離學(xué)生較遠，這使得學(xué)生和文本之間產(chǎn)生了難以跨越的橫溝，教師如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式難以達成教學(xué)目標(biāo)。而采用項目式學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，教師依托教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活設(shè)定項目，創(chuàng)設(shè)項目情境，能夠發(fā)揮出情境的作用，以情境拉近學(xué)生和文本之間的距離，從而強化學(xué)生對文本內(nèi)容的體驗和感悟。此外，項目式學(xué)習(xí)的實踐性決定了學(xué)生需要參與到一系列的項目活動中，這能夠促進知行合一，解決學(xué)生學(xué)習(xí)革命題材課文“知”與“行”脫節(jié)的問題。

三、項目式學(xué)習(xí)在革命題材課文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

項目式學(xué)習(xí)主要包括項目設(shè)計、項目實施和項目評價這三個主要環(huán)節(jié)，教師在實際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求確定項目式學(xué)習(xí)的具體步驟。筆者將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到革命題材課文教學(xué)中，按照項目準備、項目實施、成果展示以及項目評價的步驟開展教學(xué)。

（一）項目準備：研讀教材，確定項目主題

初中階段每一冊語文教材都安排了革命題材課文，這些課文的文體各不相同，有演講、詩歌、傳記、散文、報告文學(xué)、小說、新聞以及紀實作品等，內(nèi)容類型豐富多元，體現(xiàn)了重要歷史階段的民族精神，展現(xiàn)了革命文化的完整內(nèi)涵。對此，教師要對教材進行充分研讀，找出教材中的革命題材課文，挖掘課文中的主要知識點，并對教材中體現(xiàn)這些知識點的方法進行分析，從文本內(nèi)容和教材知識點中提取合適的主題，以明確項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。比如，七年級下冊第二單元，其以“家國情懷”為主題編選了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》以及《土地的誓言》這幾篇課文，這幾篇課文都是革命題材課文，教師可以以“百年中國崛起的背后”為主題開展革命經(jīng)典作品讀書會活動，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“讓中華崛起”這一問題。

（二）項目實施：實踐探究，完成項目任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)需要置于真實的情境之中，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到革命題材課文的教學(xué)中，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建真實的情境。革命題材課文創(chuàng)作于內(nèi)憂外患、戰(zhàn)火頻生、人民食難果腹的年代，那個年代和學(xué)生現(xiàn)在所處的和平年代截然不同，課文講述的事物很多都是學(xué)生從未見過的，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容和情感的把握。對此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)再現(xiàn)革命戰(zhàn)爭年代的場景，為學(xué)生打造身臨其境的場景，這樣能拉近學(xué)生和文本之間的距離，突破學(xué)習(xí)障礙。此外，任務(wù)探究是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生探究和實踐，引領(lǐng)學(xué)生實施項目，完成課程學(xué)習(xí)。

如，在“百年中國崛起的背后”的項目式學(xué)習(xí)中，課文涉及的時代背景以及相關(guān)的事件都距離學(xué)生較遠，導(dǎo)致學(xué)生難以沉浸到作品的氛圍之中。在教學(xué)過程中，教師可以從時事入手創(chuàng)設(shè)情境，展示“兩個辛丑年的對比”這條熱搜的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀的圖片感受百年前的中國被列強欺辱只能忍氣吞聲，而今天的中國強大、自信，面對他國的傲慢不懼一切、硬氣回應(yīng)，以此來喚醒學(xué)生的體驗，從而激起學(xué)生閱讀革命經(jīng)典作品的興趣和欲望。與此同時，教師要呈現(xiàn)項目任務(wù)，比如“摘錄文中富有情感力的語句，并做好分析式批注，有感情地朗讀”“連讀經(jīng)典，用概括式批注法完成主題發(fā)言”等，前一個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對文本的語句進行分析，并做好批注，讓學(xué)生把握文本中的抒情方式。后一個任務(wù)則是讓學(xué)生對“讓中華崛起”心有所感，挖掘?qū)W生的情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典的基礎(chǔ)上完成主題發(fā)言。

2.活動主導(dǎo)，促進實踐探究。項目式學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的實踐活動，強調(diào)以小組合作為主要形式，因此，教師需要將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展活動，以活動為主導(dǎo)，促進學(xué)生實踐探究。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要解決的問題通常是比較復(fù)雜的問題，因此，實踐活動不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，教師可以將實踐活動延伸到課外[4]。比如，在《紅巖》一文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，以“誰是‘最紅英烈’”為項目主題，精心設(shè)計項目活動，促進學(xué)生的實踐探究。《紅巖》是一部以革命題材為主的長篇小說，著重表現(xiàn)了許云峰、江雪琴等共產(chǎn)黨人在解放戰(zhàn)爭時期的英雄氣概，教師可以確定“‘最紅英烈’推送”的項目核心任務(wù)，然后圍繞這一任務(wù)設(shè)計“‘最紅英烈’我來薦”“‘最紅英烈’我來誦”“‘最紅英烈’我來演”這三個項目活動。學(xué)生以小組為單位參與項目活動，在活動中推進項目。在“‘最紅英烈’我來薦”這個活動中，學(xué)生在完成整本書閱讀的基礎(chǔ)上推選“最紅英烈”，查找原型人物的真實事跡，完成英烈小傳；在“‘最紅英烈’我來誦”這個活動中，學(xué)生根據(jù)推選的人物及其相關(guān)的事跡完成文稿，并朗讀；在“‘最紅英烈’我來演”這個活動中，學(xué)生根據(jù)小說中的內(nèi)容撰寫劇本，并以小組為單位進行排練、演出，將人物形象生動地展現(xiàn)出來。

（三）成果展示：行為演繹，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

成果展示也是項目式學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生將項目實施的成果展示出來，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小組之間的交流。在《紅巖》一文的項目式教學(xué)中，成果展示環(huán)節(jié)主要是讓各小組展示“‘最紅英烈’我來薦”“‘最紅英烈’我來誦”“‘最紅英烈’我來演”這三個項目活動的成果。其中，“‘最紅英烈’我來薦”活動中，各小組需要完成“最紅英烈”鑒賞卡，通過鑒賞卡直觀地呈現(xiàn)小組推送的人物以及相關(guān)的事跡；“‘最紅英烈’我來誦”的學(xué)習(xí)成果則是一段錄音，可以各小組派代表現(xiàn)場朗誦；“‘最紅英烈’我來演”的學(xué)習(xí)成果是一段表演，教師可以讓各小組依次將本小組撰寫的劇本演繹出來。

（四）項目評價：多維評價，促進全面發(fā)展

項目評價是項目式學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由師生共同進行，主要是通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評對學(xué)生的項目實施過程以及結(jié)果進行評價，達到以評促學(xué)、以評促教的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的項目學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程，采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進行全面評價[5]。教師通過評價能夠精準把握學(xué)生現(xiàn)有的水平，反思自己的教學(xué)過程，從而及時調(diào)整和改進教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)水平。同時，學(xué)生也是評價的主體，學(xué)生通過自評和互評反思自己的學(xué)習(xí)過程，能及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，并針對性地加強自己的薄弱環(huán)節(jié)。以《紅巖》項目式學(xué)習(xí)為例，教師可以圍繞英烈小傳、誦讀效果以及劇本演繹的呈現(xiàn)效果設(shè)計評價標(biāo)準，制作總結(jié)性評價表，為教師評價和學(xué)生評價提供依據(jù)。對于項目式學(xué)習(xí)過程，教師則可以從項目投入、溝通合作以及自我調(diào)控這幾個維度制訂評價標(biāo)準，制作過程性評價表。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師可將教學(xué)評價嵌入活動過程，促進教、學(xué)、評一體化，以期達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

綜上所述，在初中語文革命類題材課文的教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)，能夠凸顯學(xué)生的主體性，強化學(xué)生的實踐體驗，從而幫助學(xué)生把握革命事跡、體悟革命文化、感悟革命精神，發(fā)揮出革命題材課文的育人價值。對此，初中語文教師要立足課文的教學(xué)需求，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，制訂科學(xué)的項目式教學(xué)方案，明確項目主題，精心設(shè)計項目任務(wù)，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生實踐探究，全面提升革命題材課文的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]王婧，陸道坤.斟酌、確立、踐行：革命文化題材選文教學(xué)設(shè)計與實施——以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文天地，2023（03）：09-13.

[2]褚曉靜.項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的策略研究[J].學(xué)周刊，2024（09）：67-69.

[3]李英杰，李春麗.初中語文教學(xué)內(nèi)容整合策略探究——評《項目式學(xué)習(xí)：初中語文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計》[J].語文建設(shè)，2023（19）：81.

[4]金明東，余凡.項目化學(xué)習(xí)理念下革命文化題材課文學(xué)習(xí)的變革[J].語文教學(xué)通訊，2024（09）：12-14.

[5]蔣宏力.探析項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（09）：51-53.

編輯：郭裕嘉