立德樹人視域下小學語文與德育融合的路徑

【摘要】落實立德樹人根本任務是當前素質教育的重要內容，而在小學語文教學中融入德育內容，不僅能使學生修身立德、篤行致遠，也能更好地發揮語文學科的德育價值，推動學生德智體美勞全面發展。文章首先分析了立德樹人視域下小學語文與德育融合的必要性，然后結合新課程標準和實際學情，依托教學案例，探討了小學語文與德育融合的具體路徑，旨在培養學生的語文素養和德育素養，促進立德樹人根本任務的落實。

【關鍵詞】小學語文；立德樹人；德育；融合；必要性；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0027—04

語文是弘揚中華優秀傳統文化的重要載體，其知識體系及其學科活動蘊含著豐富、多元的德育元素，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程和基礎學科。基于此，推進小學語文與德育有機融合，能夠有效提升學生的內在修養和關鍵能力。在立德樹人視域下，秉持“以生為本”“育人為本”的教育理念，深入挖掘語文課程中的德育資源，根據學生的實際需求，全方位優化教學內容和模式，使學生在語文學習中汲取德育養分，從而成長為具有文化底蘊和道德情操的時代新人。當前，不乏關于小學語文與德育融合的研究，對研究成果分析可知，在語文教學中融入德育內容，需要堅持多樣化、適度化、趣味化的原則，發揮教師言傳身教的作用[1]。從教學目標、教學資源、教學實踐活動這三個維度出發，可以更好地探究德育在語文課堂中的實施策略[2]；借助語文教材中意蘊深遠的相關德育素材，可以有效進行德育滲透，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀[3]。由此可知，語文教學中，教師要堅持德育為本的思路，引導學生明白道德準則和要求[4]。同時，需要分析立德樹人背景下的小學語文教學現狀，從德育意義的角度研討教學策略。結合相關研究，筆者探究立德樹人視域下小學語文與德育融合的必要性，從德育元素挖掘、教學方法創新、拓展實踐活動、完善評價體系、實施家校合作等角度切入，探索語文與德育融合的路徑。

一、立德樹人視域下小學語文與德育融合的功能

1.發揮語文學科的育人作用。在新時期，小學語文教學立足“五育并舉”的目標，助推學生德智體美勞全面發展，倡導“德育為先”。從當前的語文教學情況來看，一些教師僅關注語文學科的工具性，側重于聽說讀寫教學的實施，忽視了語文的德育價值，沒有體現出語文學科的德育價值。在立德樹人視域下推進小學語文與德育融合，能夠發揮語文學科的育人功能，凸顯語文課程的人文性、思想性和教育性，為德育提供一定的優勢條件。可以說，以語文教學為載體，因勢利導地在教學中融入德育元素，有助于促進語文和德育教學資源的開發、整合與利用，滿足學生的綜合素質發展需求，從而增強語文學科的育人實效。

2.提升學生的內在精神品質。小學生處在內在修養形成的關鍵時期，語文教學的目標不僅僅是傳授基本的語言知識和技能，還包括培養學生的情感態度、價值觀，使學生的品德修養得到提升、智慧得到啟迪。在立德樹人背景下推進小學語文與德育融合，能夠提升學生的內在精神品質。語文課程蘊含著思想、情感、道德等方面的優質素材，這些都是德育的養料，有利于教師在強化學生語文基礎和學習能力的同時，提升學生的道德素養，營造良好的育人環境，從而潛移默化地促使學生不斷自我發展。

3.培養學生的文化傳承意識。文化的傳承與理解是語文學科核心素養的重要內容，不僅如此，新課標也強調提升學生的人文底蘊，需要學生在語文學習中，積極傳承中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。在立德樹人視域下推進小學語文與德育融合，能夠培養學生的文化傳承意識，凸顯文化教育和德育功能。語文教學內容中，有豐富的社會文化資源，而德育根植于文化的土壤之中，語文、文化、德育相輔相成，在語文教學中滲透德育，有益于學生領略中華優秀傳統文化的博大精深，感悟革命文化的精神內涵，與社會主義先進文化同向同行，從而樹立文化自信，參與文化的傳承與弘揚。

二、立德樹人視域下小學語文與德育融合的策略

1.挖掘語文教材中的德育元素，營造德育氛圍。在立德樹人視域下，推進小學語文與德育融合，開發相關課程中的德育資源尤其重要。語文教材是教師教學的重要依據，教材中的文章不僅行文優美，而且蘊含著豐富的價值觀念、思想和情感內涵，閱讀這些文章，能夠使學生得到德育滋養。鑒于此，教師需要立足小學語文與德育融合的目標，深入分析教材，挖掘教材中的德育元素。在具體教學中，教師可以從課文主題入手，重點挖掘與德育有關的文本，包括熱愛祖國、熱愛家鄉、關愛他人、敬畏自然、勤勞勇敢等主題文本。同時，利用信息化手段挖掘語文教材中的生活德育資源，為學生創設文本閱讀情境，營造良好的德育氛圍，從而強化語文與德育的聯系，為有效育人奠定基礎。

例如，在三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》這篇課文的教學中，教師可以分析課文內容，挖掘“熱愛祖國山河”這一德育元素，使用電子白板展示西沙群島的風景圖片，并提問：“圖片上的風景給大家帶來怎樣的感受？”學生積極回答，描述碧海藍天、秀美風光。教師再繼續引導：“這個地方就是富饒的西沙群島，下面請大家精讀課文，想一想作者是圍繞什么中心來描寫的？”學生閱讀課文，表達感受，指出作者圍繞著“那里風景優美、物產豐富，是個可愛的地方”展開描寫。接著，教師繼續提問：“作者是怎樣突出西沙群島風景優美、物產豐富的？大家在文中體會到怎樣的思想感情？”學生經過討論后，介紹作者描寫的西沙群島，贊嘆西沙群島的美麗富饒，體會作者對西沙群島的熱愛。這樣，教師挖掘和利用教材中的德育元素，能有效促使學生產生熱愛祖國山河的情感。

2.創新語文教學方法，滲透德育思想。學生在語文課堂上的內在需求體現為求新、求趣、求奇，就語文和德育融合來說，教師需要充分地滿足學生的學習需求，發揮學生的主觀能動性，使學生自主地參與相關學習、掌握相關知識。如果教師采用填鴨式、灌輸式教學，學生無法體驗到學習的新鮮感和趣味性，對于教學內容不感興趣，便難以實現高效學習。鑒于此，在立德樹人視域下的小學語文與德育融合，教師需要著力創新教學方法，遵循學生的認知規律和興趣愛好，引入新穎有趣的教學手段，如通過問題式教學、游戲化教學等，引導學生獨立思考，積極參與課堂學習和互動，主動探索課文中的德育內容，從而強化語文與德育融合的育人價值，促使德育思想在語文教學中滲透。

例如，在三年級上冊第八單元《司馬光》這篇簡短的文言文教學中，學生結合注釋了解課文的大意之后，教師以設計有創新性的角色扮演游戲，引導學生分組，根據課文內容，分別扮演司馬光和一起玩耍的兒童，將故事情節完整地表演出來，思考司馬光的表現有什么不同？有趣的游戲活動，可以有效激發學生的參與熱情，學生通過生動的表演、分組匯報，分析人物特點。在此基礎上，教師提問：“在剛才的角色扮演游戲中，大家認為司馬光身上有哪些優秀品質值得學習？”學生通過小組交流總結：司馬光臨危不亂、沉著冷靜的精神品質值得學習。由此可見，在這樣的課堂上，教師通過創新教學方法，將德育思想有效地融入教學內容，使學生更好地體會到語文學習的魅力。

3.拓展語文實踐活動，提升學生德育素養。小學語文與德育的融合，突出實現學生“知、情、意、行”的和諧統一，如果教師局限于課本開展教學，學生則很難將德育理論與實際學習、生活聯系起來，而實踐活動不僅符合學生的探究學習特點，也能強化學生的德育體驗。因此，在立德樹人視域下，教師應根據具體的課程內容，挖掘相關德育元素，拓展語文實踐活動，可以通過資料收集、社會調查、設計手抄報、經典誦讀、研學旅行等，引導學生在動手動腦中，深化對相關教學內容和德育知識的理解，從而優化語文教學模式，提升學生的德育素養，實現知行合一的育人目標。

例如，在五年級上冊第七單元《四季之美》這篇課文的教學中，課文蘊含的德育內涵是“熱愛自然”，學生在初讀課文后，教師可以提問：“作者描寫了哪些四季美景？抒發了怎樣的情感？”學生積極回答：作者描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，抒發了對自然和四季的贊美之情。接下來，教師結合教學內容組織實踐拓展活動，引導學生思考：“自己眼中的四季美景有哪些，選擇自己喜愛的季節景物，用圖文結合的方式，設計精美的手抄報，表達對自然和四季的贊美。”學生踴躍地參與創意實踐，有的拿起彩筆繪制大自然的景物，有的收集描寫季節的詩歌、摘錄到手抄報上，還有的模仿課文的語言風格，為手抄報配文……在這樣的實踐活動中，學生能更好地體驗四季的獨特魅力，抒發熱愛自然、熱愛生活的情感。

4.完善教學評價體系，優化德育效果。教學評價在小學語文教學中占據著重要地位，也是實施德育的重要突破口。鑒于此，在立德樹人視域下，教師應該重點完善語文教學評價體系，可以根據語文教學內容和活動，將情感態度、價值觀納入評價指標，盡量采用賞識性評語，對學生進行客觀、全面的評價，培養學生的積極情感。同時，教師還可以豐富評價主體，組織學生互評，使學生學會取長補短，實現德育在語文教學中的有效融入，促進學生德育素養的培養。

例如，在五年級下冊第五單元《他像一棵挺脫的樹》這篇課文的教學中，教師可以設計閱讀研討問題：“大家認為作者是怎樣刻畫祥子這個人物形象的？祥子身上有哪些優秀品格？”學生們暢所欲言，有多種閱讀見解。在評價環節，教師可以組織互評活動，引導學生相互合作、相互分享、評價彼此的閱讀觀點。在此基礎上，教師總評：“同學們對課文的寫作手法和人物形象的解析都非常透徹，觀點互評也有理有據……”如此，通過精彩的語文教學評價，實現學生綜合素養的培養。

5.家校合作，推進小學語文和德育融合。學校和家庭是兩個重要的教育平臺，小學語文與德育的融合，離不開家校合作。通過家校合作，能更好地聯通課堂內外，使學生獲得全方位的教育和引導。鑒于此，教師需要拓寬小學語文與德育融合的路徑，加強家校合作。比如，教師可以結合語文教學目標和內容，借助微信、QQ等暢通家校溝通，定期向家長推送語文教學中的德育信息，引導家長根據德育目標，帶領孩子開展一些有益身心的親子活動，包括親子閱讀、親子成語接龍等，使家校形成教育共識和教育合力，共同推進語文與德育深度融合。

例如，在四年級上冊第四單元《盤古開天地》這篇課文的教學中，教師結合教學內容，引導學生體會盤古的精神，促使學生對中華傳統神話故事產生好奇和向往。在家校合作中，教師可以依托互聯網平臺，與學生家長實時溝通，普及神話故事的育人價值，建議家長選擇優質的古代神話，陪伴孩子閱讀。通過有效溝通、引導，家長高度配合，積極開展親子閱讀。有的家長反饋，帶領孩子閱讀了神話故事《神農嘗百草》，孩子了解到神農是醫藥和農業之父，對神農的貢獻贊嘆不已；有家長反映，與孩子共讀了《火神祝融》的故事，孩子認為祝融非常偉大，用火種造福人類，體會到神話故事的豐富想象……這樣的家校共育，不僅增進了親子情感，也延伸了育人空間，實現了小學語文與德育的有效融合。

綜上所述，在立德樹人視域下探索小學語文與德育的融合路徑，能夠發揮學科育人價值，優化學生的內在精神品質，強化學生的文化傳承意識。教師應以立德樹人為導向，挖掘語文教材中的德育元素，創新語文教學方法，拓展語文實踐活動，強化家校合作，強化學生的德育體驗，完善相關評價體系，營造濃厚的德育氛圍，促使學生提升德育素養，從而實現育人質量的提升。

參考文獻

[1]徐娟.立德樹人視域下的小學語文德育滲透[J].吉林教育，2023（28）：35-37.

[2]張瑞.立德樹人視域下小學語文課堂的德育對策分析[J].吉林教育，2023（10）：26-28.

[3]齊靜.立德樹人視域下的小學語文德育滲透[J].教學管理與教育研究，2022（24）：36-37.

[4]賈玉明.立德樹人視域下小學語文融入德育的策略分析[J].考試周刊，2021（01）：40-42.

編輯：彭雪亮