歷史教學中學生史料實證素養的培養

【摘要】史料實證是歷史學科核心素養的重要內容，培養學生的史料實證素養是初中歷史教學的重要目標之一。文章基于史料實證素養培養，探究初中歷史教學，闡述了在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的重要性，分析了當前初中歷史教學中學生史料實證素養培養存在的問題；最后結合現實問題，從史料在歷史課堂教學中的科學運用、史料實證實踐活動開展以及學生的史料實證素養評價等方面，提出培養學生史料實證素養的具體策略。

【關鍵詞】史料實證；初中；歷史；核心素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0072—04

就歷史學科而言，史料實證是歷史學科核心素養的重要內容，在當前，如何培養學生的史料實證素養備受廣大歷史教師重視。根據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，在義務教育階段，要讓學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。這就需要教師重視學生的史料實證素養培養，在教學過程中合理運用史料，并精心設計教學活動，引導學生鑒別、解讀史料，培養學生的史料實證素養。在此，筆者結合行動研究法、文獻閱讀法，提出在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的策略，為學生史料實證素養的培養提供新思路。

一、初中歷史教學中培養學生史料實證素養的價值分析

（一）提高學生的歷史學習能力

史料是學生了解、認識歷史的主要依據，史料實證是學生研究歷史問題的基本方法之一。在歷史教學中，培養學生的史料實證素養，能夠有效提升學生的歷史學習能力。傳統的歷史教學，教師主要通過灌輸式教學、講授式教學方式，將歷史知識傳遞給學生，比較關注學生對歷史知識的學習和記憶，而學生的歷史學習能力難以提高。對此，在歷史教學中有效培養學生的史料實證素養，需要教師提供大量的史料，靈活運用史料開展教學，指導學生對史料進行整理、閱讀、辯證分析，通過史料了解史實[1]。在這個過程中，教師需要將學生置于主體地位，引導學生經歷閱讀、思考和探究學習的過程，這能夠有效提升學生的歷史學習能力?？梢哉f，學生在實證史料的過程中，不僅需要把握史料中的知識內容，還需要多角度對史料進行辨析，從而有效提升學生的思維能力和歷史學習能力。

（二）促進學生歷史學科核心素養培養

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，要培養學生的核心素養。這就需要教師明確基于核心素養的結構化內容，將學生的歷史核心素養培養作為歷史學科教學的新導向。史料實證是歷史核心素養的重要內容，培養學生的史料實證素養是促使學生歷史核心素養提升的基礎。此外，史料是歷史學科的基石，歷史觀點的提出以及歷史結論的總結都離不開史料，教師在教學過程中需要引入各種類型的史料[2]。學生在學習過程中，可以通過史料梳理歷史事件，依托史料驗證，或者以史料為基礎，分析歷史事件的意義。在這個過程中，學生的時空觀念、唯物史觀以及歷史解釋等歷史核心素養也得到了培養。

二、初中歷史教學中學生史料實證素養培養存在的問題

（一）教師對史料的應用停留在較淺層面

當前，越來越多的歷史教師認識到了培養學生史料實證素養的重要性，并將多種史料運用到課堂教學中。但結合教學實際可以看出，部分教師并沒有真正理解史料實證素養的內涵，沒有圍繞學生的史料實證素養設計相應的教學活動。教師雖然在課堂上引入了大量的史料，但在運用史料開展教學時，僅僅簡單地引導學生閱讀史料，沒有引導學生從史料中提取信息并結合教材知識點進行理解，沒有體現出學生對史料的深層次解讀和印證。在這樣的過程中，教師對史料的應用停留在較淺的層面，難以發揮史料的價值，難以有效培養學生的史料實證素養。

（二）教師忽視了史料實證實踐活動的開展

史料實證指的是對史料進行辨析，并運用可信史料重現歷史真實的方法。要培養學生的史料實證素養，教師應該給學生提供辨析史料的實踐平臺，積極開展相關實踐活動。但當前部分教師在培養學生的史料實證素養時，更傾向于將史料實證的一些原則、方法等理論知識教給學生，沒有圍繞學生的史料實證素養培養開展相應的實踐活動。一些教師雖然認識到了相關實踐活動對學生史料實證素養提升的重要性，但開展的史料探究活動比較簡單，教學效果并不理想。

（三）缺乏有效的史料實證素養評價體系

教學評價是課堂教學的重要環節，有效的教學評價能夠發揮有效的診斷、導向作用，使教師更好地了解學生的學習狀況，及時調整教學計劃，更好地達成教學目標。在初中歷史教學中培養學生的史料實證素養，教師需要通過有效的評價，了解學生的史料實證素養水平，并結合素養培養目標設計相關活動，發揮評價的診斷、調節作用。從目前的情況來看，依然有部分教師沒有將教學評價和學生的史料實證素養培養結合，缺乏有效的評價體系，這在一定程度上制約了學生史料實證素養的培養。

三、基于史料實證素養培養的初中歷史教學策略

（一）科學運用史料，在史料探究中培養學生的史料實證素養

結合《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求可知，學生的史料實證素養培養需要以史料為載體，這就需要教師在課堂上科學運用史料，將史料作為歷史教學的重要素材。另外，史料是歷史研究的基礎，這也強調了史料在課堂教學中的重要性。因此，教師需要在課堂上科學運用史料，引導學生辨析、解讀史料，充分發揮史料的價值，促進學生史料實證素養的提升。

1.適時引入史料，激發學生的史料探究興趣。興趣是最好的老師，教師引導學生分析和解讀史料，需要有效激發學生的史料探究興趣。面對歷史學科內容的特點，教師可以圍繞教學內容搜集豐富的史料，在課堂中適時引入一些新鮮、有趣的史料，調動學生的學習興趣，引導學生主動閱讀史料，為學生的史料實證素養培養打好基礎。

例如，在“盛唐氣象”相關內容的教學中，教師可以在課堂導入環節引入唐代詩人杜甫的《憶昔》這一首詩，利用多媒體呈現詩歌內容，引導學生解析詩歌內容，充分調動學生的學習熱情，了解當時人們的生活背景和思想觀念等。教師以詩歌作為歷史教學的開場白，可以激發學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態，結合詩歌內容分析當時的社會景象，從而順利引出教學內容——盛唐氣象。

2.圍繞史料合理設問，引導學生解讀、辨析史料。在課堂上設問是課堂教學的重要手段，在初中歷史教學中，教師應該圍繞史料設問，以問題為引導，促使學生深入分析和解讀史料。

在具體的教學中，教師需要貫徹“以史導論”的理念，避免“由論推史”“以史代論”，應將史料作為史論的出發點，引導學生通過史料閱讀和解析發現歷史真相[3]。教師可以圍繞史料精心設問，以問題引導學生深入挖掘史料的價值，讓學生在閱讀史料的基礎上進行信息分析、整理歸納，以史料為基礎闡釋史論。教師圍繞史料設問時，可以將問題設計成問題鏈，注意問題之間的關聯性和遞進性，通過層層深入的問題，引導學生由淺入深地分析和解讀史料。為解釋“孤證不立”的理念，教師在課堂上應引入多種類型的史料，以問題引導學生運用多種史料印證。

例如，在“古代兩河流域”相關內容的教學中，教師可以圍繞兩河流域的文明、《漢謨拉比法典》、古巴比倫王國相關制度等呈現有關史料，并設計問題：《漢謨拉比法典》在人類社會歷史上有著怎樣的意義？其所維護的階級利益對當下的社會治理有怎樣的啟發？通過這樣兩個問題，引導學生閱讀、辨析史料，使學生在分析史料的過程中培養史料實證素養。為了讓學生更深入地解讀和辨析史料，教師在提出問題之后，應給予學生獨立思考的時間和空間，然后組織學生交流討論，引導學生對問題深入思考，以此優化學生史料實證素養的培養效果。

（二）開展相關實踐活動，在實踐活動中培養學生的史料實證素養

學生的核心素養應該在學生的自主學習過程中形成，而實踐是一種有效的學習方式。通過實踐，學生可以有效學習知識，并將這些知識轉化為實際操作的能力或素養。因此，在初中歷史教學中，教師應積極開展各種類型的實踐活動，引導學生在史料實證實踐活動中有效培養史料實證素養。

1.開展史料搜集、展示活動。史料的搜集、整理是史料實證的重要環節，學生在搜集史料的過程中，需要根據已掌握的歷史知識，對搜集到的史料進行辨析、篩選。對此，教師可以布置史料搜集任務，將史料實證素養培養從課內延伸到課外。教師可以在課前布置搜集史料的前置任務，讓學生在搜集史料的過程中學習相關知識，為課堂深入學習打好基礎。教師也可以在課堂教學后，給學生布置搜集史料的任務，拓展、延伸課堂教學內容，開闊學生的視野，深化學生對歷史知識的理解[4]。在這個過程中，教師應引導學生通過多種途徑搜集史料，如搜集互聯網資料、閱讀歷史文獻、閱讀歷史書籍等，還可以指導學生從當地的紀念館、博物館中搜集史料，引導學生形成史料搜集的意識。搜集到相關史料后，教師應引導學生對這些史料進行整理、辨析，并在課堂上展示。

比如，在學習“第二次工業革命”相關內容后，教師可以給學生布置課后搜集第二次工業革命相關史料的任務，讓學生從不同的渠道搜集不同類型的史料，包括文字史料、圖片史料、音像史料等。學生在搜集史料的過程中，將多種類型的史料互證，了解更多關于第二次工業革命的內容，對第二次工業革命相關知識有更深刻、全面的理解。當學生完成搜集史料的任務后，教師可以指導學生按照掌握的方法對搜集到的史料進行辨析，從中篩選出真實、可靠的史料，按一定的順序或者邏輯進行整理，并在課堂上展示，通過史料分享、交流，進一步提升史料實證素養。

2.依托史料實證開展綜合實踐活動。在初中歷史教學中，教師可以將歷史知識、歷史核心素養的培養融入實踐活動中，在綜合實踐活動中促使學生深層次理解歷史知識，并有效培養學生的核心素養。教師可以圍繞史料實證開展綜合實踐活動，如組織歷史事件評價、歷史辯論賽以及歷史情景劇表演等，引導學生在搜集、閱讀和辨析史料的基礎上積極參與相關實踐活動，增強歷史學科的趣味性，使學生樂于參與相關實踐活動，自主搜集相關資料進行史料實證。

例如，在“三國鼎立”相關內容的教學中，教師可以開展歷史人物評價綜合實踐活動，引導學生結合教材中的和其他渠道搜集的史料，評價歷史人物曹操、諸葛亮、劉備等。教師還可以組織歷史情景劇表演，引導學生將歷史事件演繹出來，設計合理的事件情節，讓學生結合史料掌握真實的歷史事件，還原歷史事件，從而培養學生的史料實證素養。

（三）優化教學評價，圍繞史料實證素養目標設計教學評價體系

新課標倡導將評價融入教學設計，實現教學評一體化，發揮評價促進學習和改進教學的功能。因此，教師需要不斷優化教學評價，聚焦史料實證素養培養目標，設計教學評價體系，將教學評價融入課堂教學，通過表現性評價觀測和記錄學生的相關表現，了解學生的史料實證素養發展水平，并及時調整教學節奏和方案，達到以評促學、以評促教的作用。同時，教師應將教學活動和評價活動融合，圍繞史料實證素養培養目標設計教學活動和過程性評價活動，確定與史料實證素養培養目標契合的評價標準[5]。課堂上，當學生完成相關學習活動時，教師可以按照評價標準對學生的學習情況進行評價，引導學生自評、互評，凸顯學生學習的主體性。

例如，在“漢武帝鞏固大一統王朝”相關內容的教學中，教師可以結合史料實證素養確定教學目標，引導學生從史料中獲取信息，概括漢武帝開疆拓土、尊崇儒術等史實。教師還需要對學生完成相關學習活動的表現進行評價，從學生是否理解史料、是否準確提取史料中的關鍵信息、是否有效整合史料內容等方面，評價學生的史料實證素養提升情況，實現教學評一體化。

綜上所述，培養學生的史料實證素養是初中歷史教學的重要目標，教師應高度重視學生的史料實證素養培養，將學生的史料實證素養培養融入課堂教學。在具體的教學中，教師需要圍繞學生的史料實證素養培養開展教學，精心設計教學環節和活動，引導學生學習歷史知識，辨析史料，開展多樣化的活動，開展有效的教學評價，全面提升學生的史料實證素養。

參考文獻

[1]張冬梅.初中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略研究[J].教育界，2024（04）：38-40.

[2]盧香麗.核心素養背景下初中歷史史料教學創新研究[J].中學課程輔導，2024（06）：75-77.

[3]楊紅梅.初中歷史教學中史料實證的教學理解[J].中學政史地（教學指導），2023（11）：33-34.

[4]郭云.“雙減”背景下巧用史料提升初中歷史教學有效性的路徑探索[J].中華活頁文選（教師版），2023（09）：142-144.

[5]趙永璽.初中歷史教學中史料實證素養培育的思考[J].中學政史地（教學指導），2023（06）：14-15.

編輯：彭雪亮