基于生活情境的音樂課堂趣味唱游活動探究

［摘 要］低學段學生對生活和世界充滿好奇，教師可借助學生的好奇心，結合生活實際設計趣味唱游活動，讓學生在現實情境中學習音樂、領悟音樂。趣味唱游活動的設計構思，除了要將演唱教學和演奏教學進行融合，還要讓整個融合性教學在生活化情境下開展，以促進學生審美感知、藝術表現能力的提升。

［關鍵詞］音樂課堂；生活情境；趣味唱游

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0047-03

陶行知指出“生活即教育”。音樂實踐活動應緊密結合生活實際，讓學生在現實生活情境中學習音樂、領悟音樂。根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）的理念，趣味唱游是低年級學生音樂實踐活動的重要一環。因此，結合現實生活情境設計趣味唱游活動至關重要，是培養低年段學生音樂綜合素養的重要路徑。本文以蘇少版音樂教材二年級下冊歌唱課《夏日的雷雨》為例，具體談一談如何基于生活情境來設計低年級音樂實踐活動。

一、趣味唱游活動的定位

趣味唱游是以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現形式及其活動內容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動。在藝術新課標的音樂學科課程內容中，趣味唱游為第一學段（1～2年級，唱游·音樂）四個學習任務中的第一個。學習任務是基于現實生活或在真實音樂學習情境中，學習者需要完成的項目、解決的問題等。它是藝術實踐活動和學習內容在學習者行為方面的具體化。因此，趣味唱游是低年級學生在真實音樂學習情境中進行的一種趣味化、游戲化的音樂實踐活動。

二、趣味唱游活動的構思

1.歌曲教學內容簡析

《夏日的雷雨》（見圖1）是蘇少版音樂教材二年級下冊第五單元的一首教唱歌曲，四二拍，由四個樂句組成。這首歌曲有兩段歌詞，第一段歌詞是謎語提問，第二段歌詞為猜謎解答。整首歌曲活潑輕快，充滿童趣。

這首歌曲有很強的生活畫面感，描繪了夏天雷陣雨到來時，大自然發生的變化。我在構思實踐活動時，首先考慮兩個問題：如何通過實踐活動讓學生感受夏日雷雨的特點？同時這些特點又如何與音樂發生關聯？然后找出重點——歌曲中謎語的答案“閃電”“打雷”“大雨”，就是夏日雷雨的三個關鍵詞。最后，看歌詞中關鍵詞相對應的直觀性描述：第一句“天空中一閃閃，什么光發亮？”，閃電的特點為“一閃閃——發亮”；第二句“天空中轟隆隆，什么聲音響？”，打雷的特點為“轟隆隆——作響”；第三句“天空中嘩啦啦，什么落下來？”，大雨的特點為“嘩啦啦——落下”。

2.雷雨情境與趣味唱游教學策略的融合

通過初步的分析，關于這首歌曲，趣味唱游可以緊緊圍繞“閃電”“打雷”“大雨”三個關鍵詞來做文章。我認為可以與歌曲結合，設計與“閃電”“打雷”“大雨”相對應的聲勢或體態律動進行唱游，體現藝術新課標中審美感知素養的培育。此外，我還讓學生模仿生活中“閃電”“打雷”“大雨”的聲響，引導學生探索如何選擇和使用合適的打擊樂器來表現這些聲響，這又指向了藝術新課標中藝術表現和創意實踐兩大素養。所以，本課趣味唱游活動將重點圍繞聲勢、體態律動與打擊樂器這幾個方面進行實踐。

3.雷雨情境下趣味唱游活動的板塊統整

在大多數音樂課堂中，情境創設多用在導入環節，以激發學生的興趣，讓學生更快地投入課堂學習中。但情境創設的功能不僅于此，可將整個課堂的趣味唱游活動與各板塊的內容、形式、目標真正結合起來。以這首歌曲中的雷雨情境為依托，我把這堂課的趣味唱游活動分成主題統一、有內在發展進階的三個板塊，即雷雨恰奏、雷雨小合唱、雷雨音樂會。這三個板塊的構思力求讓課堂的內容、形式、目標三位一體；以學生為主體，讓知識與技能的學習由淺入深，循序漸進地提升學生在唱奏方面的綜合能力。

三、趣味唱游活動的課堂實踐

1.雷雨情境創設：生活故事導入

導入環節的設計是結合圖片進行故事鋪墊，具體流程如下。一是課件出示圖片：在一個風和日麗的周末，小明與小紅兩位同學在郊外的農家樂開心地玩游戲。教師講述：“她們玩著玩著，突然變天了。瞬間，天空中烏云密布（課件切換）。”教師讓學生根據圖片來說一說天氣的變化。學生看著圖片會回答“下雨了”“有閃電”“打雷”等。教師根據學生的回答總結夏天雷陣雨的特點。二是教師引導學生分析雷陣雨到來時各個特點出現的順序（課件切換）：先看到一閃閃的閃電從天空中劈下來；緊接著，聽到轟隆隆的打雷聲傳來；最后，傾盆大雨嘩啦啦地落下。

導入環節雖然以簡短的故事創設雷雨情境，但其中有一個關鍵點是對雷雨三大特點的順序分析。一方面，能幫助學生更加清晰地認識自然現象；另一方面，能與前三句歌詞相對應，與下面的聲勢操作相銜接，助推教學的順利開展。

2.趣味唱游板塊一：聲勢與律動下的“雷雨小合奏”

聲勢與律動涵蓋了奧爾夫教學法的聲勢和達爾克羅茲教學法的體態律動，具體流程如下。

首先，課件出示節奏譜，邀請學生一起來合作一段雷雨小合奏。一共有四句，讓學生看圖分別按節奏讀一讀，教師注意給予速度提示（可以全班學生一起按順序讀，也可以分組讀）。需要說明的是，“轟隆隆”“嘩啦啦”直接采用歌詞來表示，但閃電部分我沒有直接使用歌詞中的“一閃閃”。因為考慮到“轟隆隆”“嘩啦啦”屬于襯詞，而“一閃閃”雖然是閃電的形象，但不是襯詞，所以統一性不夠，沒法與最后拓展部分的打擊樂器相匹配（我選擇與閃電對應的樂器“小鈸”，又叫“小镲”）。因此，我選用“嚓嚓嚓”對應閃電，與“轟隆隆”“嘩啦啦”統一，有助于學生根據音色來選擇打擊樂器。第四句直接使用“下雨啦”，讓學生喊出來，實際效果很好，因為符合孩子活潑的性格。

接下來，在體態律動環節，教師示范四組不同的動作，學生跟著教師示范邊讀歌詞邊做動作，這樣可以激發學生的創造力和創編興趣。我采用的示范動作為：“嚓嚓嚓”——雙手交替劈，“轟隆隆”——雙手握拳在胸前滾動，“嘩啦啦”——雙手從上到下晃動，“下雨啦”——雙手放嘴上模仿擴音喇叭。在學生創編動作時，教師也需要進行適當的引導，如方向、空間、速度等，與雷雨的三大特征相適應。

最后，進行完整練習，讓學生把這個部分練扎實，為后面的大綜合做鋪墊。此時，可以讓學生分組來比賽，比一比哪組的“雷雨小合奏”最整齊、最震撼，從而再次激發學生的學習興趣。

3.趣味唱游板塊二：升級二聲部伴唱的“雷雨小合唱”

藝術新課標中低年段的演奏目標要求：學生能夠用打擊樂器或其他聲音材料合奏或為歌曲伴奏。用聲勢律動來給歌曲伴唱是一種十分簡單有效的方式，同時也是低年段學生體驗多聲部表現力的重要途徑。因此，“雷雨小合唱”就可以安排在歌曲教唱完成之后，與導入環節的活動相結合。

首先，教師出示二聲部伴唱譜，并提問：“夏日雷雨小合唱的歌詞有什么不一樣？”學生通過直觀的圖片發現歌詞下面多出了雷雨交響曲的伴唱歌詞，這是讓學生對二聲部有視覺上的感受。接下來，教師范唱歌曲，進行二聲部“雷雨小合唱”的示范，這樣學生又進一步獲得了二聲部在聽覺上的感受。這里的伴奏實際上是聲勢與身體動作相結合，這樣設計是讓學生能夠配合歌曲、樂曲用身體做動作。最后，教師示范后，邀請學生嘗試伴唱。

學生在實際伴唱時，由于學生的個體差異，會出現效果上的差別。對于有過類似實踐經驗的班級學生來說，往往可以直接進行聲勢加律動的伴唱。但對于伴唱經驗欠缺的班級學生來說，直接將聲勢與體態律動加入會存在一定的難度，此時可以逐步進行，先用聲勢進行伴唱，不加入身體動作，在熟練以后再加入身體動作。對于能力強的班級學生，可以把學生分成兩組，一組負責歌唱聲部，另一組負責伴唱聲部。教師要在充分把握學生學情的基礎上采取最合適的做法。

4.趣味唱游板塊三：綜合樂器創編的“雷雨音樂會”

整節課的高潮就是最后的拓展環節，這環節的“雷雨音樂會”是集歌唱、伴唱、伴奏于一體的綜合性藝術表演實踐。這活動雖然綜合性難度最大，但它是在前面已有實踐的基礎上進行的升級。從“雷雨小合奏”到“雷雨小合唱”再到“雷雨音樂會”，我在設計過程中遵循循序漸進、螺旋上升的原則，把最后的綜合實踐難點前置到前面的環節中，讓學生在實踐活動中一步步地提高能力。

“雷雨小合唱”活動結束后，我用課件出示圖譜，讓學生觀察“雷雨小合奏”與“雷雨小合唱”有什么區別。學生通過對比發現在“伴唱組”的下面又出現了“伴奏組”，“伴奏組”的位置是每句的最后一小節，同時還知道“伴奏組”的節奏音型為“？？ ？”，即“XX X”，那么問號處應該使用什么打擊樂器來進行節奏的伴奏呢？這就與藝術新課標中“探索音響與音樂”的目標相對應了。不同的打擊樂器有不同的音色，其音響的強弱或長短特征也不一樣，這能夠考察學生在選擇樂器時的分析、判斷能力。

我選用小镲、棒棒鼓和沙錘三種樂器，在出示樂器的同時，分別進行三種樂器的發音展示。這個過程不僅僅是示范三種樂器的演奏方法，更是通過最直觀的聽覺體驗展示，讓學生進行對比分析。小镲、棒棒鼓和沙錘與“閃電”“打雷”“大雨”如何匹配，音樂音響與自然音響的相似性就是學生的選擇依據。在實際課堂中，學生對“打雷”使用棒棒鼓意見比較統一，對小镲與沙錘的對應會出現一些分歧。這時，教師可以這樣引導：“天上的閃電是一條一條的，而雨滴是一滴一滴落下的；小镲的聲音是有延長感的，而沙錘的聲音是斷點狀的。”在教師及時的引導與幫助下，學生很快就能把小镲與閃電對應、沙錘與大雨對應。

在樂器選擇結束后，表演實踐也與之前一樣，先易后難。教師讓學生分成三組（即“閃電組”“打雷組”“大雨組”），與范唱合作練習，準確找到各自小組打擊樂器進入的位置，空手進行合作（范唱與伴奏組合作）；在空手合作熟練后，分發樂器，體會真實的演奏感覺；在范唱與伴奏組合作完成后，再嘗試“歌唱組”“伴唱組”“伴奏組”的三聲部合作（見圖2）。

樂器音響探索的實踐可以有效培養學生的創造力。除了小樂器演奏，我發現課后的樂器探索更受學生歡迎。因此，這堂課結束時，我給學生布置一項小作業：“請回家找一找、試一試，還能用哪些日常生活用品的聲響來模仿‘閃電’‘打雷’和‘大雨’三種情景，沒有具體材質的限制，只要安全、方便攜帶就可以。”學生的創造力往往難以想象，到下一節課，課堂上出現各種讓我們意想不到的“生活樂器”。

對藝術新課標進行研讀，可以發現其對音樂教學方面有了更加細化的導向性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，在“怎么教”的問題上更強化了具體的指導。結合藝術新課標趣味唱游的教學要求，本文通過對蘇少版音樂教材二年級下冊《夏日的雷雨》一課的教學實踐，讓學生在完成趣味唱游學習任務的同時，達成審美感知、藝術表現、創意實踐等素養的提升。與此同時，為了更好地創設生活情境，教師在課前對學生學習內容的安排，需要根據教材與學生的實際情況進行取舍，這就是藝術新課標帶來的教學觀念的新變革，也是把握趣味唱游活動教學的關鍵。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 邰方.小學音樂教學攻略[M].上海：上海音樂學院出版社，2013.