OBE理念下中級財務會計課程改革研究

摘 要：隨著大數據、智能化、云計算等信息技術在企業中利用率日漸增高，在新文科背景下、在高校“1+X”制度下、在課程思政、全方位育人的號召下，如何運用課堂教學，真正培育出高質量財會人才顯得至關重要。文章分析了傳統教學模式下中級財務會計課程現狀，闡述了基于OBE理念教學模式的優勢，提出了在OBE理念下如何從多個環節對中級財務開機課程進行改革，從而提高課程教學效果，培育更多的高質量財會人才。

關鍵詞：OBE理念 課程改革 課程內容 改革研究

中圖分類號：F233；G642.0" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-192-02

隨著“大智移云物區”的飛速發展，對人才的需求也越來越大，各行各業發生了翻天覆地的變化，不確定性愈發高漲。中級財務會計課程對財務專業人才培育具有巨大影響，該課程講授的好壞在一定程度上決定著該專業學生的專業能力。本文以OBE理念背景，結合高等院校專業課程育人的目標，探索在OBE模式下課程改革措施，總結傳統教學模式下中級財務會計課程教學，并提出相應的改進措施。

一、中級財務會計課程特征

（一）知識覆蓋面廣

中級財務會計課程具有知識點多，覆蓋面廣的特點。課程上啟會計學基礎，下承高級財務會計課程，涵蓋整個財務會計知識框架，從會計基本概念到財務報告出具都進行介紹，講授內容涉及企業的經營活動、籌資活動和投資活動。通過學習該課程，學生主要站在制造企業角度分析處理問題，學習會計核算方法和賬務處理。

（二）內容變化快

中級財務會計教材內容大多來自財務部頒布的《財務會計準則》和《企業會計準則——應用指南》，因此教材需要與財政部門的準則保持高度一致。此外，我國準則與國際準則仍存有些許差異，經濟形勢也一直處于變化中，因此，準則內容也經常更新，相應的教材內容也會有所變化。比如，2022年對2個準則解釋部分內容（解釋15號和16號文）、5個準則實施問答、7個準則應用案例進行了相應變更。

二、傳統教學模式下中級財務會計課程教學現狀

（一）課程教學內容只能體現部分教學目標

當前中級財務會計課程教學內容重點是讓學生掌握知識和引導學生樹立正確的情感價值觀，對培養能力目標并未完全體現。此外，應用型高校大多需要結合“1+X”證書制度，但現有的教學目標并未明晰制定該目標。傳統模式下課程教學多以講授為主，雖按要求適當穿插課程思政，但并未達到預期效果。因此，目前課程教學內容只能體現部分教學目標。

（二）多為理論教學、老師講授為主

目前，教師講授中級財務會計課程大多以理論教學為主，講授內容大多是在概念、初始計量、后續支出等環節傳授理論知識。純理論教學會導致課堂較為枯燥乏味，同時中級財務會計課程內容覆蓋大量專業知識，大量理論令學生吸收困難。由于知識點專業性強、內容多、難度大，課程主要采用教師講授學生傾聽的方式。學生被動接受知識，缺乏學習的積極性和主動性，自我發展和探索的動力嚴重不足。

（三）授課內容與課程思政融合生硬

中級財務會計課程知識點專業性強，課程思政多以講授章節財務造假典型案例為主。講授此類案例切入點與章節知識點融合較為生硬，往往選擇在章節開篇時簡介案例，通過處罰決定教育財會專業的學生要堅守會計職業道德。由此，課程思政的融入點單一、啟示意義不夠多樣。久而久之，課程思政對學生的吸引力越來越弱。同時，思政案例僅在開篇出現，后續講授內容鮮少體現，授課內容與課程思政融合不足。

（四）課程考核無法全面反映學生掌握程度

當前，課程考核方式主要以考試為主，考試卷面為100分，占期末總成績的60％，平時成績占期末總成績的40%，主要包括學生考勤情況、學生作業完成情況和學生回答問題情況。由此可見，期末考試成績在學生期末總成績中起關鍵作用。實際情況下，許多學生平時上課沒有掌握課程，但在期末臨時抱佛腳，采取背分錄的方式通過考試。目前采取的課程考核方式無法全面反映學生掌握程度。

三、基于OBE理念的教學模式優勢

（一）OBE教學理念

OBE模式的核心思想是圍繞學生需要獲得的能力實施教學，注重學生學習成果的輸出。20世紀90年代以來，在美國、英國等發達國家高等教育的實施中收到了良好的反饋。只有在專業教學設計中的相關課程內容有效且對學生的學習成果有幫助的才在教學設計中保留。OBE教學理念的特點：一是以學生為中心；二是以產出為導向；三是可持續改進。

（二）基于OBE理念的教學模式優勢

OBE理念以學生為中心，以社會需求為導向。充分考慮專業崗位對專業技術技能的要求，以逆向思維設計課程學習計劃。能夠充分融入“1+X”證書制度，將思政課程融入專業培訓。提高培養學生的質量和針對性，實現專業知識、思想政治教育和職業技能并存，為社會培養思想、理論、技能、實踐融為一體的新時代應用型人才。

四、OBE理念下中級財務會計教學改革措施

隨著我國經濟的快速發展，企業制度和國家治理機制不斷完善，財會行業需要培育大批高質量應用型財會人才。綜合上述傳統模式下中級財務會計課程教學現狀，針對應用型本科高校財會專業學生，從新文科背景、“1+X”證書制度出發，充分考慮到財會學生今后就業的需要，如何掌握中級財務會計課程顯得尤為重要。本文結合當前市場對財會專業人才實際需求，按照OBE教學模式對中級財務會計課程進行教學改革研究。

（一）明確教學目標

首先，要落實以學生為中心的理念，OBE理念下課程教學目標是總領課程發展的重要風向標，亦是判斷教學成果是否達到預期的重要依據。為了培育高質量財務人才，將課程目標初步劃分為知識目標、培養能力目標和情感導向目標，三者相互聯系、互相促進。

1.知識目標。根據學校專業培養方案結合課程特色，確定目標立足于令學生了解中級財務會計這門課程的性質和存在價值，讓學生掌握中級財務會計的基本理論和基本知識，熟悉會計具體方法在企業經濟業務中的具體應用，了解會計工作對企業管理活動的重要意義。同時，還要在掌握知識的前提下考取相應證書。

2.培養能力目標。結合專業培養方案定位于培養學生獨立獲取知識和分析問題和實踐能力。掌握科學的學習方法，初步了解如何搜索教材、參考書和文獻，不斷地擴展知識面，增強獨立思考的能力，能夠自學知識和寫出條理清晰的實踐報告。運用中級財務會計課程知識，通過查閱資料、分析、歸納、類比聯想等方法，提升發現問題和分析問題的能力，并對所學知識有一定理解和吸收，能在實務中運用。

3.情感導向目標。該目標主要聚焦于培育學生專業認同和創新意識。通過中級財務會計課程教學，進一步了解學科情況，并對學科產生的情感體驗，從而產生的積極的專業學習行為。同時，最重要的是通過思政融入課程培養學生“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務”的職業素養。

（二）優化教學內容

優化教學內容是實現課堂教學目標的重要基礎，中級財務會計課程教學內容應教授最新會計準則內容，按照OBE理念，實施課程教學應該以學生為中心、以產出為導向、圍繞課程教學目標進行設計。

1.課前導入。該階段要求教師認真備課，學生課前良好預習。在本階段，教師根據課程教學目標進行教學內容設計，把課前預習內容推送到雨課堂學習平臺，按老師要求自主完成在線學習和資料查閱。教師通過學習平臺及時查看學生的預習情況和學習的疑難問題，根據以上情況進行本堂課的備課，提高課程授課效果。

2.課中指導。該階段旨在學生知識體系建構與教師重難點講解。教師針對學生課前預習中的疑難問題進行重難點講解，幫助學生更好地掌握本堂課的教學內容，課中可以采用案例講解、演示講授、情景劇等多種教學方法，學生課前預習成果可以在課堂上進行展示，教師進行針對性的點評，提高學生的主動性，也對其他同學起到示范作用。

課程思政教學不再將整個章節作為切入點，而是細分知識點，從每個小知識點出發，找到融入點。比如無形資產章節，可以先從華為發布會“遙遙領先”作為課程導入，引導學生一起探索華為公司怎么外購無形資產、自建無形資產和出售無形資產。將課程思政融入于無形的同時，還能充分調動學生的學習興趣。

3.課后跟蹤。教師根據教學課時安排進行階段測試、小組作業，從而測試學生階段性的學習效果和實際操作能力；以小組為單位，提交小組作業，每個小組中級財務會計課程中的不同章節進行研究，查找該章節案例近3年文獻，選取相應的案例介紹該知識點在實務中的具體應用，或是解讀財務報告。通過項目作業培養學生團隊合作與溝通能力、分析和思考以及寫作能力。

（三）完善教學流程

教學方法多樣化是實現課堂教學目標的重要途徑。以提高學生綜合能力、提升中級財務會計專業素質為導向的課堂教學，應采取多元化的教學方式和方法，構思中級財務會計熱點案例，啟發學生深入思考，激發學生創新思維。

1.案例引導教學法。將中級財務會計理論知識描述以案例的形式通過雨課堂學習平臺推送給學生，提出案例分析的要求，并要求學生以小組的形式查閱資料，討論分析。比如在講固定資產章節時，讓學生尋找自己身邊的固定資產，小組課前自主討論學習，查閱資料，分析該項固定資產在取得、持有、出售期間如何計量、賬務處理，思考固定資產影響財務報告哪些內容。以此方式激發學生的發散思維和自學能力，解決學習難點，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.項目教學法。講授本章的知識結構、學習內容、重點難點，使學生更快、更準確地掌握理論知識。在此基礎上，他們可以加深對所學知識的理解和實際應用。比如無形資產的減值這一知識點，教師先講授本章知識結構、重點內容，然后將之前章節相似內容比較，讓學生在老師講解的基礎上進行對比學習，討論各科目減值時相似點與不同點，以加深對所學知識的理解和實際運用。

教學方法的設計應結合教學內容和課堂教學目標。并不局限于以上的教學方法。課堂教學要以學生為中心、教師為主導，充分利用網絡教學資源、現代信息平臺等多種教學手段。

（四）調整教學評價

按照OBE理念，以學生產出為導向，從不同層面對本課程教學效果進行全方位的評價。在評價項目設計上，重點考核學生能力和素養的提升;在評價層次上，重視教師對本課程學習效果進行科學且合理的評價。

在考核方式上，按照教學目標和教學內容設計，適當調整平時成績、期末成績占總評成績的比重，分別占比60%、40%。加大平時成績所占比重，可以由原來的40%調增為60%，期末成績由原來的60%調為40%。平時成績考核項目主要包括課堂出勤、課堂互動、學習平臺瀏覽量、階段性測驗、個人作業、小組作業、案例匯報、期末考試等考核評價環節。

總之，考核評價設計應有利于提高學生參與教學的積極性，提高學生的學習效果，提高學生的能力和專業素質。

五、結語

在OBE教學理念下，應用型高校中級財務會計課程教學改革的根本目的是以學習產出為導向，實現課程教學目標，提高課程的教學質量。今后教師在中級財務會計課程教學中應深入研究OBE教學理念，把OBE教學理念貫穿于課程教學目標、課堂教學內容設計、評價考核等教學改革執行的各個環節中。不斷探討科學合理的教學模式，不斷改進教學改革，滿足市場對應用型財務人才的需求，以實現應用型院校中級財務會計課程教學目標與專業人才培養目標。讓學生在課堂上得到理解與提升，更加享受課堂，為社會培養堅持“三堅三守”、有家國情懷和責任擔當的優秀財務人才。

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（作者單位：新疆科技學院 新疆庫爾勒 841000）

[作者簡介：遲玉姣（1997—），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士，研究方向：環境資源會計；謝嬌嬌（1992—），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士，研究方向：財務管理。]

（責編：趙毅）