《會計學原理》課程思政建設的思考與探索

摘 要：專業課程是課程思政建設的基本載體，如何發揮專業課程承載的德育功能是專業課思政建設必須解決的核心問題。《會計學原理》是高校經濟管理類專業的一門基礎課程，也是會計學專業的專業第一課。文章分析了該課程的思政教學痛點，并從明確思政教學目標、挖掘思政育人元素、創新思政教學方式、增加思政教學考核四方面，闡述了課程思政建設的探索及實踐，從而更好地落實課程的育人實效。

關鍵詞：會計學原理 思政建設 教學方式 教學實踐

中圖分類號：F233；G642" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-204-03

一、引言

在高校的課程結構中，專業課的數量和課時最多，同時授課規模最小，為師生進行深入的交流和情感互動提供了有利條件，在專業課中開展思政教學是非常必要的。如何結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，發揮課程承載的德育功能成為專業課思政教學必須解決的核心問題。《會計學原理》課程是會計學專業的學科基礎課，也是經管類專業的理論基礎課，在管理類知識體系中具有重要的地位和作用。本文從該課程的思政教學痛點出發，探索如何進行課程思政建設，以實現課程思政“立德樹人”的目標。

二、《會計學原理》課程的思政教學痛點

（一）思政教學目標不明確

傳統的會計學原理課程教學目標中，往往僅包含知識目標和能力目標，缺乏對思政目標的設定。《會計學原理》課程是會計學專業的核心基礎課程，是面對大一學生設置的專業第一課，對學生專業興趣培養、專業認知形成、職業道德塑造等具有基礎作用。彭正德和邵似玉（2020）提出，擔當民族復興大任的時代新人對大學生思想政治品格的要求與當下大學生思想政治素質的實際狀況之間的矛盾是高校思政教育的主要矛盾。學生從高中階段進入大學后，對所學專業領域的了解大多很有限。在知識、能力以及價值觀方面，與職業崗位要求間存在較大差距，這是大學生缺乏社會閱歷造成的，是一種客觀現象。因此，課程思政建設的首要任務應從解決高校思政教育的主要矛盾出發，遵循學生成長規律，以問題為導向確定本課程的思政教學目標，以目標為依據展開思政元素挖掘與教學設計。

（二）思政教學素材缺乏

課程思政建設對專業課教師提出了更高要求，教師不僅要掌握專業課知識，更要積累思政教學素材、挖掘思政元素，從而在教學中實現知識傳授、能力培養與思政教育三者的結合。專業課程有其獨特的課程屬性，在思政元素的發掘和教學嵌入中具有差異性、多樣性，能夠彰顯出獨特的思政感染力。《會計學原理》介紹會計學基本原理和基本核算方法，許多知識點如企業籌資來源與資金占用、收入與費用的配比原則等都與企業生產實踐密切相關，具有很強的社會屬性。當社會競爭環境、行業生態、商業模式發生改變時，企業生產經營行為也會發生相應變化。教師可以尋找我國企業在成本控制、財產清查、財務報告等方面的典型案例，并剖析相關知識點中的價值取向和使命任務，從而積累思政教育素材。

（三）思政教學方式生硬

目前課程思政存在的“硬融入”“表面化”問題，主要源于在教學中將知識傳授、能力培養和價值塑造相脫離。許多專業課教師缺乏思政教育經驗，自身的思政理論素養不足，在教學中更看重對專業知識的講授和操作技能的培養，對于學生價值觀等方面的引導意識不強。即使有了思政素材，采用的是“焊接式”的生硬說教方式，思政教育成了枯燥的喊口號、表決心，自然無法達到水到渠成的育人效果。在教育信息化時代，可以借助信息技術轉變課堂教與學的方式，使思政教育呈現出更加生動有效的表現方式。如可以借助混合式教學將相關案例的視頻、文檔及思考題提前放于線上供學生查閱、思考，在線下教學時，教師引導學生深入討論，引起學生的情感共鳴，從而解決傳統教學中課程容量有限、交流不夠充分的弊端。

三、《會計學原理課程》思政教學探索與實踐

（一）明確思政教學目標

課程思政建設能夠強化專業課程中對知識價值理性、人的道德性以及立場性等價值引領，使學生面對具體情景時能夠堅持正確的道德觀念，增強運用專業知識分析和解決現實問題的能力。為培養市場需求的高端人才，在講授專業知識時，兼顧價值引導目標，以引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，我們從高等教育“立德樹人”的根本任務出發，確定了將價值塑造和知識傳授、能力培養相結合的教學目標。知識目標是使學生掌握會計學的基本理論，會計核算基本方法以及經濟業務處理方式；能力目標是培養學生具有會計業務技術處理的初步能力、財務報告編制能力和經濟問題認知能力；價值目標是使學生樹立正確的職業道德觀念，遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業；具有嚴謹認真、恪盡職守的工作態度和實事求是、客觀公正的工作作風；樹立社會主義核心價值觀，具有經世濟民的社會責任感和愛國主義情懷。

（二）挖掘思政育人元素

課程育人元素及其映射點是實現課程思政教學目標的落腳點，是課程思政建設的基石。根據《會計學原理課程》教學目標，從宏觀和微觀兩個層面出發挖掘課程的育人元素。從宏觀層面來看，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，明確青年學生的時代責任和歷史使命，在明確我國社會主義制度優越性的基礎上進行比較，建立愛國主義情懷和中華民族自豪感；從微觀層面來看，要幫助學生樹立正確的會計倫理和職業道德，著眼于培養學生的專業認同感和職業素養。在此基礎上，我們將本課程的育人元素具體細化為制度自信、文化自信、誠實守信、廉潔自律、愛崗敬業、參與管理、強化服務、守正創新等具體元素。可以通過以下幾個途徑進行挖掘：

1.從辯證唯物主義出發，培養學生的科學思維和實事求是的精神。《會計學原理》課程講述會計學的基本概念和原理，本身就符合科學唯物的方法論。在總論、復式記賬、制造企業經營活動核算等章節中，均包含馬克思主義辯證思維。如在學習總論中的會計信息質量特征時，可指出會計信息應滿足真實性和相關性。真實性要求會計核算的各個階段必須力求真實客觀，以實際發生的交易或事項為依據。相關性則要求會計信息應當與財務報告使用者的經濟決策需要相關，有助于財務報告使用者做出評價或預測。真實性和相關性之間具有統一性，相互依存，互為前提。如果會計信息失去真實性，即使再相關也很可能誤導信息使用者做出錯誤決策；如果會計信息與信息使用者不相關，再真實也是無用的信息。但兩者之間也存在矛盾性，為了追求相關性，就必須滿足及時性，但要提高及時性，可能需要涉及對許多不確定因素的預測或估計，這將損害會計信息的真實性。例如，對交易糾紛中可能發生的敗訴結果進行及時確認能夠提高會計信息的相關性，但不滿足真實性要求中的“以實際發生的交易或事項為依據”這一條件，其流出的經濟利益在當期往往也不能可靠計量，從而無法進入核算體系并在報表中進行確認。在會計核算時，面對真實性和相關性的矛盾統一關系，應結合我國經濟社會背景來進行權衡。就我國現階段而言，資本市場處于半強型有效市場階段，上市公司的會計信息失真嚴重，市場上的投資者對會計信息產生了信任危機。因此，目前應堅持實事求是，首先保證會計信息的真實性，在此基礎上再考慮會計信息的相關性。通過上述講解，啟發學生運用辯證眼光和科學思維看待問題，有助于培養學生的科學思維和解決現實問題的能力。

2.從中華傳統文化出發，培養學生的民族自豪感和專業認同度。我國會計發展已有3000多年歷史，有許多在當時處于世界領先地位的重要發明。在課程總論的講述中，我們可以從我國悠久的會計發展史出發，介紹其中優秀的會計發明，激發學生的民族自豪感，增強文化自信。例如，早在公元前1100年左右的西周《周禮》就有了“會計”的稱謂，將每月零星盤算稱為“計”，一年總盤算稱為“會”，兩者合在一起即成“會計”。并設有“司會”這一官職，通過日積月累的核算，達到正確考核王朝財政經濟收支的目的。宋朝四柱結算法的創立、運用，比西方13世紀的平衡結算法早300多年，對世界上許多國家的會計核算都曾產生過重要影響。明末清初產生的龍門賬法，創立了“進－繳=存－該”的會計平衡等式，是我國最早的復式記賬法，在會計發展史上具有劃時代意義。通過上述講解，能使學生認識到會計這一職業是為滿足生產力發展而產生的，并隨著生產力發展不斷進步。隨著會計的職能從傳統的算賬、記賬、報賬向價值管理、資本運營、戰略決策輔助等職能轉型升級，市場急需對內能夠提升單位管理水平和風險管控能力、對外服務財政管理和宏觀經濟治理的會計人才。作為會計專業學生，應扎實學好專業知識，學習數據分析與智能技術，提高自身綜合實力，以滿足社會需求。

3.從時事熱點出發，培養學生的職業素養和職業責任感。會計發展與生產力發展相適應。隨著我國經濟的快速發展，企業的經濟業務也愈加復雜。教師可以從人們熱議的熱點事件中尋求素材，通過正面的案例和典范，宣揚職業精神，樹立道德模范，通過反面的案例，對學生起到警醒作用。例如，引入2021年恒大“爆雷”事件案例，啟發學生根據所學會計要素及其構成的知識點思考恒大“爆雷”事件的原因。學生會自然理解企業負債過高的危害，進而教師可以將萬科與恒大相對比，提出問題，同樣債務高企的萬科為何沒有爆出債務危機？啟發學生思考負債內部結構合理性的問題。通過回顧負債構成的知識點，負債由流動負債和長期負債組成，指出恒大負債總額中流動負債比例過高。同時，債務成本過高，和收益不相匹配，導致負債的負面效應大于正面效應。由此，使學生切實領會到“負債是企業做大做強的推進器，但也是一把雙刃劍”這一知識點，并植入在企業發展過程中應注意適度負債，注意借款金額和還款能力相匹配的管理理念。這個案例能夠培養學生將所學理論用于分析現實問題，對會計要素及其構成形成深刻認識。在對學生討論進行總結時，還可增加對恒大“爆雷”引發的社會影響進行分析，如對上下游企業造成的損失、廣大購房者的損失，從而說明企業會計管理的重要性，增強學生的職業使命感和責任感。

（三）創新思政教學方式

確立了課程育人元素后，就要尋求進行恰當的教學設計，以保證高契合度的隱性嵌入式教學。從本質上看，專業課的思政教學屬于學科德育性質，以傳授專業知識為基本內核，不能打亂學科教學的原有內容體系規劃。教師需要在教授知識點的同時，營造課程思政的環境與氛圍，對知識點中的育人元素進行精心設計加工，通過討論式、啟發式、探究式等方式進行精準傳導，使教學內容生動有趣、切合時政熱點，以保證課程思政的教學效果。門門課程有思政，但不是堂堂課都要有思政。教師應該根據知識點和相應的育人元素，恰當展開課程思政。我們梳理了《會計學原理》課程育人元素和專業知識的融入點，以無縫對接和有機互融的方式，形成了課程特有的結構化思政知識脈絡（見表1）。

在具體融入時，可以借助線上教學平臺，采用混合式教學來輔助課程思政教學設計的實施。混合式教學解決了線下課時有限的困難，為課程思政的開展提供了必要的基礎，創造了提前思考、討論的空間，也有助于激發學生的自主學習意識。教師在線上發布思政案例和問題，在線下教學時根據需要精心組織，結合情景教學、案例教學、翻轉課堂等教學方法，采取小組討論形式，并以PPT匯報形式對問題來解答，在案例分析中將思政育人元素更好地融入課堂。

（四）增加思政教學考核

有效的課程考核方式有助于“以考促教、以考促學”。在實際教學中，很多教師還是更關注知識是否講解清楚，忽視對思政教學效果的考核和評價。因此，在課程教學評價時，既要考查學生知識點掌握的程度，又要考察學生的價值認知，通過評價結果，反思教學問題，繼而改進教學設計，提高教學效果。

考慮到思政教學應以“潤物細無聲”的隱性形式展開，對思政教學的考核也應采取因勢利導、因教制宜的方式。盡量不要讓學生意識到在對其思想政治素質進行評價，避免學生反感或刻意答題。因此，我們主要采用對知識點進行考核時同步進行思政考核的方法。如在討論恒大債務“爆雷”、中美制造業成本對比等案例時，每個小組需要進行匯報，教師對學生匯報的結果從信息與收集、學習態度、交流與反饋、創新能力四個方面進行打分；在介紹會計發展歷史后要求學生提交小論文，描述對我國會計發展中的重要貢獻等。在期末考試的案例中，融入育人元素，考查學生思想、道德、價值等方面的領會程度。

四、結語

相對于傳授專業知識的顯性教育，專業課程的思政教學更強調隱形教育。從課程自身特點出發，將知識傳授與思政教育相輔相成，共同實現高階性、創新性和挑戰性，才能建設成具有含金量一流的課程，培養出德才兼備的一流人才。

[基金項目：廣東海洋大學2021年校級本科教學質量與教學改革工程項目（[2021]67）：“課程思政”示范課程會計學原理；廣東海洋大學2022年度校級繼續教育質量提升工程項目（[2022]29）：融入課程思政的學歷繼續教育混合式教學改革研究——以《會計學原理》課程為例；廣東海洋大學2023年校級本科教學質量與教學改革工程項目（PX-112023141）：“課程思政”示范專業（會計學）。]

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（作者單位：廣東海洋大學管理學院 廣東湛江 524000）

[第一作者簡介：周虹（1978—），女，四川新都人，廣東海洋大學管理學院，副教授，主要研究方向：會計學原理、財務會計。]

（責編：若佳）