信息時代背景下OBE教學模式在《信息技術應用》課程中的設計與應用

摘 要：OBE教學模式是在可持續發展理念指導下的一種以增強學生綜合素養為核心、提升教學質量為導向的先進教育模式，它對于提高學校的教育教學水平發揮了積極的促進作用。隨著開放大學建設力度的不斷增強，原有的信息技術應用課程教學模式已無法適應日益增長的教學和學習需要。因此，文章分析了OBE教學模式的基本內容，在總結當前開放大學信息技術應用課程教學存在問題的基礎上，就如何高效開展課程設計與應用工作提出若干可行性建議。

關鍵詞：信息技術 OBE 教學設計

中圖分類號：F062.5；G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-210-03

引言

隨著網絡信息技術的不斷發展，豐富多樣的信息化技術已滲透到社會經濟發展的各個方面，深刻影響著民眾生活。隨著我國開放大學教學改革的不斷深入，信息技術應用課程教學也在不斷完善與發展中。因此，積極應用OBE教學模式，開展高質量的信息技術應用課程設計與教學工作，對于提升教學效果、增強學生綜合素質具有十分重要的意義。

一、OBE教學模式的主要內容及價值

（一）OBE模式的主要內容

所謂“OBE”教學模式，是成果導向型教育的英文縮寫，它誕生于20世紀80年代英美國家基礎教育領域，至今已在全世界多數國家的教育領域內得到了廣泛應用。這一理念始終堅持學生學習的最終結果比學習過程重要?；谶@一角度，OBE理念在整個教學過程中時刻注重學習成果的強化。然而無論從何種角度進行理解，OBE教育理念極力要求教育者必須對學習者在特定學習階段所應掌握的知識和能力實現全面把握，并以此為前提通過科學有效的教學設計工作來開展高質量的教學活動，以實現各學科教學的最終目標。

（二）OBE理念的價值體現

當前，大多數高等院校包括開放大學在內，其教學模式普遍存在明顯的局限性，例如，按部就班地依照教學大綱開展常規性教學活動，并未充分顧及不同專業學生個體的個性化學習需要，在教學評估體系上也不夠科學完善。針對教學模式傳統低效的問題，OBE教學模式被積極應用到各學科教學中，逐漸成為全新潮流，并受到廣大教師和學生的熱烈歡迎與積極擁護。這在信息技術應用課程教學中表現得尤為明顯，可以說，OBE教學模式的推廣與應用，對于信息技術應用課程教學來說起到了根本性的引導作用，并為各個學校有效開展學科教學改革工作提供了科學高效的教學理論依據。

從本質上來說，OBE教學模式遵循的是“以生為本”的教學指導原則，其開展的各類教學活動充分尊重學生的主體地位，注意學生在掌握扎實理論基礎的前提下實現實踐應用能力的有效增強。信息技術應用課程教學的開展需要對教學成果進行預判，這在很大程度上體現了OBE模式的核心要求，即教師要在教學過程中對于學生的學習成果保持常態化的關注，并以具體情況為依據有針對性的改進后續教學活動，以增強課堂教學效果，實現教學目標。

二、OBE教學模式下的信息技術應用課程教學的積極作用

信息技術應用課程教學在現下的開放大學教學體系中扮演著至關重要的角色，它不僅可以幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，而且還能夠培養他們的信息意識。該課程教學核心理念在于讓每個學生都成為課堂的核心，并通過這種方式來促進學生掌握現代信息技術，增強他們學習的實用性、思維敏捷性，并幫助他們更有效地應對日常工作。在教學中，應該更加重視培養學生的實踐技能，而不是僅僅依靠傳統的“教師指導”課程，因此，教師應該摒棄傳統的灌輸式教育模式，采取更有效的“教師引導，學生自主”教學方式，以提升學生的實踐能力。

OBE教學模式是一種非常有效的教學模式，它可以幫助教師和學生更有效地應對當今的各種挑戰。該模式不僅可以幫助學生更好更快地理解知識，還可以激勵學生學習的主觀能動性，讓他們更加善于運用信息技術為自己的生活、工作和學習服務。它既可以滿足學生對傳統課堂的需求，又可以為學生的未來打下堅固的基礎。

三、當前信息技術應用課程教學存在的主要問題

（一）教學方式落后，缺乏創新

當前，由于開放大學信息技術教學水平存在差異，因此這一領域的發展仍有很大的潛力可以挖掘。由于學術水平和個人能力的局限，一些開放大學的專業教師在課程安排上缺乏系統性管理，存在較大的自由度，缺少科學系統的教學體系。信息技術應用專業的課程內容十分豐富，涉及的學科領域極其廣泛，從最基礎的原理到復雜的實踐操作，都能夠得到充分的探索和深入的研究，但也正是因為上述原因，使得實際教學效果并不盡如人意。從信息技術學科的角度來看，學生必須掌握編寫程序、制作網站、后期維護等多種技能，這些都是相關專業的核心要求，因此，學生在掌握理論知識的同時必須具備良好的實踐能力，才能勝任這項工作。盡管如此，從當前開放大學信息技術應用課程教學效果來看，此項工作仍有待進一步改進。由于院校師資力量的不足以及缺乏必要的硬件設施，使得學生的專業知識無法得到充分的發展，從而阻礙思維創新，最終導致學習質量的下降，使得預期的教學目標無法實現。

（二）學習熱情和積極性不高，缺乏濃厚的學習氛圍

開放大學的教學目標是培養出具備專業技能的操作人才，因此在日常教學中，教師往往對于理論知識講授方面缺乏必要的關注。由于教學大綱未能充分涵蓋理論部分，加上學習時間緊迫，使得學習效果不盡如人意。隨著科技的發展，基礎的信息技術應用知識已經成為學習專業課程的必備素養，但缺乏系統性的培訓，使得學生無法充分利用編程能力來提高專業技能。此外，為讓學生更好掌握知識，學校應該創建一個良好的學習環境，這將會起到非常重要的影響。學生之間通常會有互動，良好的學習環境有助于他們取得進步。隨著現代教育考核模式的普及，教師為了完成教學任務，普遍拘泥于傳統的教學方法，未能努力探索構建和諧高效的課堂教學氛圍來激發學生的學習熱情，因此課堂教學氛圍缺乏活躍性和有效性。另外，信息技術的很多知識內容比較抽象難懂，知識點龐雜，這也大大削弱了學生的學習熱情和積極性。

（三）教學內容相對單一，缺乏多樣化的方法來提高學習效果

隨著現代科學技術的飛速進步，信息技術發生了前所未有的巨大變革。對于信息技術應用課程教學來說，其旨在幫助學生掌握最新的網絡信息技術，從而取得高水平的學習效果。隨著科技的飛速進步，信息的更新換代也變得更加迅猛，使得傳統的信息技術教學在內容和形式上都不能滿足當今社會的發展需求。特別是在學校的課堂上，由于教師的專業知識和技能有限，很難及時掌握最新的網絡信息技術。隨著信息技術的迅速發展，越來越多的網絡愛好者可以通過網絡渠道獲取最新的知識，這不僅削弱了學校教育的優勢，也導致了學生的核心競爭力大幅度下降，這種情況也影響到了傳統的課堂教學，使得當前教育模式無法滿足當今社會的發展需求。

四、OBE教學模式下提升課程設計與應用的相關策略探究

（一）通過科學合理的方法來安排信息技術應用課程。

當今時代，信息技術發展迅猛，它的內涵豐富多彩，而且涉及的領域極為廣泛，因此該課程需要學生具備全面的學習能力以及扎實的理論基礎。鑒于開放大學學生眾多，教師們往往無法全面掌握每個學生的學習能力及學習成績，為了更好地滿足學生的學習需求，教師應當充分考慮學生的學習差異，采用雙互性教學模式，精心設計課程，以確保學生可以全面、有效地掌握所學知識。根據目前開放大學的信息技術學習狀況，學生普遍缺乏實際操作的能力。因此，應該采取科學合理的方法，設計出有效的教學模式和課程內容，以最大限度地提升學生的實際操作能力。

（二）有效開展各個環節的教學設計工作

1.明確教學目標。針對信息技術應用專業的學習，將OBE教育模式融入其中，以期達到融合計算機技術與網絡專項技術的學習目標。因此，授課教師應該堅持以學生的實際效果為導向，著重培養他們在數據編程、網絡技術、網站建設等多方面的能力，使他們能夠在建立網站和后期的日常維護中發揮作用，從而更好地滿足學習需求。以達成教育學習目標為宗旨，教師應當采取創新的方法來構建課程模塊，優化課程內容，將計算機技術作為基礎，并采用先進的教學模式，以達到更好的教育效果。

2.設定教學活動。根據OBE的教學理念，教師應該根據專業課程的安排，采取全面的教學方式，從課前的準備、課堂的實施到課后的評估，都要有一個完整的教學計劃。確保學生在上課前充分理解課程內容，并將其作為引導，以此來改變過去只關注抄寫筆記的低效學習方式。通過有針對性的提問，可以更好地評估學生的學習能力，從而更有效地實施后續教學活動。根據教學大綱的要求，教師應當詳細闡述重要的知識點，特別是一些棘手的問題，以幫助學生更好地理解和掌握相關的內容，提高他們的能力水平。在課后，重要的是要進行復習和總結。教師應該改變傳統的教學模式，通過課堂小組討論和預留的作業來幫助學生更好地完成任務。最后，教師應該對學生的學習情況進行檢查和匯總，以便更好地幫助他們理解所學內容。

（三）積極構建和諧高效的課堂教學氛圍

雖然信息技術應用是一門實踐性極強、不需要過多依賴文字描述的課程，但教師仍然應該注重運用適當的教學語言，以便讓學生更好地把握課程的重難點內容，并且形成自己獨特的教學風格，以便讓學生能夠更好地接受和認同；為了培養良好的教師職業道德，應該加強對教師的職業操守教育。這種道德是一種責任感的體現，很多教師把信息技術應用課程當成自己的例行工作，上完課后便離開，對于學生是否能夠理解和掌握知識缺少關心。除了傳統的“要我學”，教師還應該持續探索和改進更有效的教育方式，比如采用多種多樣的翻轉課堂、分級授課和探究性活動等，以便使學生能夠更好地向“我要學”這一積極態度上轉變。

（四）提升課堂教學質量，有效培養學生的創新能力

開放大學在信息技術應用教學過程中，必須高度重視課堂教學成果的提升，通過高質量的課堂教學有效培養學生的創新能力。對于信息技術教材來說，教材內容的排列順序很多時候并不能讓學生更好地理解相關知識，因此切不可死板教條的開展教學活動，應當對教學內容進行重新設計與排序。比如，在信息管理這一專題中有一部分內容是windows系統的相關知識，其中有很多是相對枯燥的理論知識，因此很多學生會在學習過程中產生厭煩情緒，這就需要教師對各章節的教學順序進行重新設計。同時，教學過程中也要積極與學生開展互動，以此來有效提升學生的綜合創新與實踐能力。

（五）重視實踐操作教學，提升學生的實踐能力

信息技術應用學科非常注重在掌握扎實理論基礎上的實踐操作能力，這需要給學生提供充足的上機操作機會，讓學生在實踐操作中運用所學理論知識。例如，向學生布置一些期末課程設計等。這樣的課程設計既可使學生加深自己對理論知識的理解，同時也可以鍛煉學生的動手能力，最主要的是，學生可以在自己動手的過程中發現問題，解決問題。這樣的學習方式可以使學生逐漸在自我解決問題的過程中產生創新思維，提升創新能力。

（六）努力豐富教學質量評價形式

教師應當將過程評價和總結評價相結合，全面考察學生的學習成效。其中，過程評價應當積極關注學生在各個階段的學習質量，通過對單元內容的檢測、作業批改等進行；總結性評價主要針對學生綜合的學習表現和教師教學情況，這一評價方式的主要目的是對教學目標的完成程度進行評價，考察學生在學期末的整體學習質量。教師除了借助在線教學平臺對學生日常的學習進展和效果進行常態化監控之外，也可以通過實地走訪、問卷調查、交流座談等輔助方式，全方面監督學生的學習活動。

結束語

綜上所述，在信息技術應用課程教學中，有效引入OBE這一先進教學模式，能夠充分尊重學生的個體差異性，隨時保持對學生不同階段學習成果的常態化關注，通過構建和諧高效的課堂教學氛圍，能夠有效提高課堂教學效果和學生的學習質量。在當前OBE教學模式得到不斷優化完善并廣泛應用的大背景下，廣大開放大學教師應當積極探索高效的課程設計與應用方法，為提升教學效果和學生的綜合素質服務。

[海南開放大學校級項目：項目名稱：基于成果導向教育（OBE）的《信息技術應用》課程教改探究（項目編號：Hnjg2023-106）]

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[4] 張旭.OBE教學理念在設計專業教學中的應用初探[J].大觀：東京文學，2019.

（作者單位：海南開放大學 海南海口 570208）

[作者簡介：王蘭（1988—），女，漢族，海南屯昌人，海南開放大學講師，主要研究方向：計算機應用、網絡與信息安全等；潘娜（1982—），女，漢族，海南屯昌人，海南開放大學計算機講師，主要研究方向：計算機應用；黃少珍（1982—），女，漢族，海南東方人，海南開放大學計算機副教授，主要研究方向：數據挖掘。]（責編：若佳）