小學語文朗讀教學有效性探索

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展。”朗讀是學生學習語文，培養并形成核心素養的基本手段之一。教師應重視朗讀的教學，充分發揮朗讀對培養文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的作用。

在教學實踐中，筆者對朗讀教學有效性進行了探索，以期實現培養學生核心素養的目標，收到了較好的效果。

一、對朗讀教學有效性的理解

朗讀教學有沒有效果，簡單地說就是看朗讀的要求有沒有落實，目的有沒有達到。有效的朗讀教學是通過教師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。

朗讀教學有效性，不能僅僅從學生的朗讀水平、質量上看，還應包括其對課文內容的理解，對重點句的品讀，對整篇文章感情基調的把握與理解。在教師的指導下，學生通過朗讀把作者想表達的意思表達出來了，學生通過師生對話，把領悟的意思通過語言表達出來，這兩種情況都說明此時的朗讀教學是有效的。

如于永正老師在教學《再見了，親人》一課時的朗讀教學片段：

在學生讀完“搶救傷員”這件事時，師：“這件事很感人，感情不容易表達，聽老師讀一下。”（師示范讀）

師：“大家注意了沒有？‘當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了’這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？”

生：“房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長時間。”

生：“志愿軍說到這里心里很難過，說不下去了，所以停了很長時間。”

師：“對了，同學們理解了課文，感情體會到了，就能讀準了。”

于老師的朗讀教學從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發展。

二、實現朗讀教學有效性的策略

1. 朗讀教學目的性要明確，準備要充分

朗讀教學是語文備課的重要方面，落實初讀、再讀、誦讀各個環節的朗讀目標。教師在課前認真備課，就能把課文讀到位，在具體指導學生朗讀時就會有方法。在課堂上，教師就更能聽出學生的朗讀水平、理解文章的程度，有針對性地進行指導，學生的朗讀訓練也就有了層次，會呈現螺旋式上升，實現朗讀教學有效性。

2. 選擇合適的朗讀訓練方式，追求實效

在實際的朗讀教學中，朗讀的形式多樣，有個體讀、齊讀、分角色讀、表演讀以及教師的范讀、領讀、引讀等。至于用哪種朗讀方式，要根據實際情況而定。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，教師就可以進行范讀。教師高水平的范讀，有聲有色，入情入境，對學生會產生很好的示范作用，使其受到潛移默化的影響。學生會學著教師的語音、語調、節奏等朗讀課文，久而久之，達到“潤物細無聲”的效果。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師在范讀“英勇跳崖”這一部分時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調，學生被深深吸引了，紛紛朗讀起來，進而體會到了五壯士英勇頑強、寧死不屈的革命主義精神。

當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，教師則可以采用自己引讀，學生接讀的方式。如在教學《北大荒的秋天》一課時，教師引讀第一句，讓學生齊讀后面的句子，對學生進行總分結構的暗示；當遇到對話較多的課文時，教師采用分角色朗讀，如《窮人》中桑娜與漁夫之間的對話，就可以采用分角色朗讀，從而引導學生深入漁夫和桑娜的內心；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，學生可以齊讀；當學生帶著問題自主探究時，則可采用個體讀的方式。

3. 指導重點句段的朗讀，提高朗讀教學的效果

教師在朗讀教學過程中也要“有所為，有所不為。”應該抓住課文中的重難點句段進行指導，力求起到畫龍點睛、舉一反三的效果。重點句段指文中詞匯豐富、用詞準確、修辭貼切、揭示中心的句子以及對話精彩、心理刻畫細膩、蘊含豐富的段落。這些重點或難點句段是教師在課堂上應重視的朗讀教學的內容。

如在教學《橋》一課時，教師應重點抓住能充分反映黨支部書記“不徇私情、忠于職守”這一高尚品質的重點句段，引導學生先走進文本，理解文本，運用分角色朗讀、比賽讀、齊讀等多種方式進行朗讀。學生在這樣反復的誦讀中體會到了黨支部書記的光輝形象。這種有效的取舍，避免了“眉毛胡子一把抓”，把精力和時間用到實處。這樣的朗讀指導目標明確，訓練扎實，切實有效地提高了學生朗讀水平和品悟語言的能力。

4. 精心創設朗讀教學的情境，激發學生朗讀的興趣，實現朗讀教學有效性

興趣是最好的老師。好奇心強又是小學階段學生的心理特點。教師在朗讀教學中要緊緊抓住這一特點，巧妙地創設情境，提高朗讀教學的效率與質量。

（1）設疑導讀，調動參與熱情

如在教學《宇宙生命之謎》一課時，教師提問：“看到課題，你有什么疑問？”學生最具代表性的疑問是：“宇宙生命之謎指的是什么？”教師不解地追問：“是啊，宇宙生命之謎到底指的是什么？讓我們讀讀課文，去探個究竟吧！”話音剛落，學生已經迫不及待地打開課文，爭先恐后地朗讀起來。

（2）借助課件，渲染樂讀的氛圍

如在教學《鳥的天堂》一課時，教師用多媒體呈現“茂盛的大榕樹、群鳥或飛或鳴”的熱烈場景，學生情不自禁地陶醉在這自由歡快的氛圍中。這時學生的心靈被打動，思維被放飛，聯想被喚起。在這愉悅的氛圍里，學生快樂地朗讀著文中的精彩句段，激發學生對“鳥的天堂”的贊美之情。

（3）搭建舞臺，創造表演朗讀的機會

表演朗讀是學生喜聞樂見的朗讀形式。在教學中，教師在學生理解課文內容的基礎上，注重給不同層次的學生搭建舞臺，讓學生自選角色，進行表演朗讀，及時捕捉學生的每一個閃光點，使他們在表演朗讀中都能獲得成功的喜悅。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師請學生進行分角色表演朗讀，在小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽中，挑選自己喜歡的感興趣的角色。教學《四季之美》一課時，教師啟發學生以導游的身份向人們介紹一年四季不同時段的美麗景象等，實現朗讀教學有效性。

這些只是創設情景的幾個事例，其實每篇文章都需要教師精心創設情景，激發學生的朗讀熱情，從而在真實的語言運用情景中培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養，實現朗讀教學有效性。

5. 恰當而富有激勵性的多元評價是朗讀教學有效性的保障

在小學語文朗讀教學中，評價至關重要。教師應該認真聆聽學生的朗讀。在學生朗讀后教師要及時地給予評價，語言應該恰當，以鼓勵為主，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學生，更應該首先予以肯定和鼓勵，再委婉地指出不足，并提出指導性的建議。教師要引導學生之間進行互評，要求學生從正確、流利、有感情這三方面進行評價。教師還可以引導學生拓寬評價的范圍，引導學生從朗讀者是否認真、聲音大小、是否投入等方面進行評價。

總之，在進行朗讀教學時，教師應將上述五個方面緊密有機地結合起來，充分運用朗讀這一有效手段，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂奏起朗讀的樂章，全面提升學生的語文核心素養。