數字技術支持下的初中美術跨學科主題學習設計與實施

關鍵詞：跨學科主題學習；項目式學習；數字技術；初中美術

教育數字化轉型是教育適應數字時代發展的必然趨勢，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）建議“善用多種媒材，有機結合繼承與創新”，實踐表明，使用適配的數字技術手段和教育科學理論是促使課堂創新提質轉向的重要途徑。本文將以“繪畫作品的永生之路”項目式學習為例，闡述數字技術如何支持初中美術跨學科主題學習的設計與實施。

一、整體設計思路

基于課程標準中“表現無限創意”的學習任務要求，項目選擇學生在校園藝術節中遇到的真實情境問題，將相關核心素養與概念“生活與設計”“藝術表現”“創意實踐”合理融人保護畫作的項目式學習中，讓學生在真實的問題情境中感悟藝術本質，提升藝術核心素養。應用數字技術手段支撐項目學習開展，創新探索問題解決路徑，在過程中體認項目價值，實現思維的進階訓練。

圍繞“如何更好地保存和展示繪畫作品”這一核心問題，項目結合數字手段的使用，以“尋找繪畫作品的永生之路”為驅動問題，引導學生開展數據調查、分析考察、對比實驗、創意實踐、物化成果的項目規劃。項目實施過程分為確定問題、研學考察、分組探究、創意實踐、觀念體認、成果展示六個階段，以項目式學習為載體，利用數字技術手段，以核心素養為內涵，以問題解決和成果物化為反饋，將此項目進行整體設計（如圖1）。

二、具體實施路徑

（一）確定問題：數據厘清脈絡

在挑戰性問題的驅動下進行持續的探究活動是項目式學習的重要特點，從真實情境中的深度體驗出發，引導學生對自發性問題展開思考，總結出待解決的問題——如何更好地保存繪畫作品？通過與學生合作把遇到的問題進行整合式和澄清式的篩選，進而剖析出深層次的問題——保存繪畫作品的方式方法有哪些呢？最后形成驅動性問題——如何讓美術作品“永生”？然后細化驅動問題，對問題層層剖析，逐步形成問題系統：手繪美術作品有哪些類別？美術作品會受哪些因素影響被破壞？有什么樣的方式方法介入可以延長傳統美術作品的壽命？什么樣的保護方法可以使傳統美術作品“永生”？通過問題串，培養學生發現問題、主動思考并解決問題的能力。運用問卷星軟件將問題串編輯制作成在線調查問卷，在校園“全能墻”公布鏈接，邀請遇到同樣問題的學生回答問卷，依據問卷星的數據可視化分析功能，清晰地勾勒出項目的實踐向度。數字技術的使用優化了數據采集形式，助力項目數據的獲取與分析。

（二）研學考察：構建項目框架

通過云端連線敦煌壁畫研究院的老師，進行線上交流采訪，互動答疑。研究人員向學生介紹了敦煌壁畫的基本繪畫步驟，以及臨摹壁畫所需要用到的一些能夠抗氧化、抗腐蝕、歷經千百年不易變色的礦物質顏料和骨膠等材料。還講解了敦煌莫高窟現今對洞窟的基本保護辦法，學生深入了解環境比如氣候、紫外線和空氣濕度對畫作的影響。活動讓學生了解“數字敦煌”是用數字技術點亮國家藝術瑰寶，向世界展示美輪美奐的石窟藝術，再現與保存珍貴的非物質文化遺產的數字資源庫。

利用周末時間，學生根據任務單的指引參觀了“遇見敦煌”光影展，身臨其境地體驗了由數字全息投影技術打造的光影盛宴。學生在數字技術打造的鳶飛魚躍的藝術靈境中與畫作展開對話，對保護與傳承藝術作品有了新的認識，對開展本次跨學科項目式學習目的有了更加深入的思考。通過研學考察，學生的腦海里架構出了新的工具支架和框架模型。

（三）分工合作：小組考察探究

在研學考察后，為進一步增強組間競爭和組內合作的意識，培養學生協作探究能力。各小組根據研學評價表推薦一名代表做匯報，再根據“志趣相投”的方式進行重組。對于因再次分組而一時沒有明確想法的學生采用“組長聘任”的方式邀請進組。各小組依據組員志趣和能力進行分工，明確組員職責。

該項目經過二次分組后，分為數字采集組和色彩保護組。數字采集組負責通過數字設備將畫作進行數字化的采集，然后對其進行儲存和處理。學生發現不同的手機還原出來的色彩參數差異巨大，專業掃描儀則幾乎可以還原顏料的肌理，利用高清掃描儀，學生們將想要保護的畫作掃描成了數字圖像，并由此學習了數字圖像的制式、參數和云端存儲方式。色彩保護組想要找到方法保留住繪畫原作上絢麗的色彩，于是小組策劃利用三組對比實驗來探究對畫作色彩保護產生影響的因素。色彩組前往學校美術廳考察，做好考察記錄，確定探究實驗的形式和方法，向美術廳負責老師借用畫作存放器材，清點用于溫度、環境、添加劑等多方面對比實驗的材料。全體組員運用同批原料繪制了一批樣本，并制作了實驗記錄表，用于觀測實驗數據，嘗試通過實驗數據找到問題所在，用實驗全面表達事實。

（四）創意實踐：嘗試解決問題

海德格爾說，什么樣的工具被運用，就意味著什么樣的世界被呈現。在數字化學習支架的創意實踐應用中，教師應審視全局做好數字化學習支架推送的“加法和減法”。色彩組的學生發現數字色差儀可以采集到精準的色彩數值，但其價格昂貴且沒有途徑借用，教師為學生推薦使用數字軟件進行測色，通過數字采樣，再將數字圖像的色彩進行提取分析，便可以得到精確的實驗數值。在學生項目學習遇到困難時為他們及時提供數字資源支架，同時，鼓勵學生收集并分析實驗數據，編輯制作“護畫手冊”，充分發揮學生的能力，讓技術消隱在學習之中，培養學生解決問題和創意實踐的能力。

數字采集組掃描的畫作、紋樣用在了信息科學課上PPT的設計與裝飾中，結合學科課堂上學習的摳圖、背景填充、創意裁剪等手段，并把這些數字技術結合的文化創意用在設計杯子、衣服、帆布袋、筆記本等文創用品上，圖像在數字化的賽博空間中獲得了新生，多彩交互，創意實踐于虛實之間。

（五）觀念體認：引導思維進階

“美與審美活動泛在于各類課程及課程各因素之中，美育也泛在于各類課程及課程各因素之中。”實踐證明，美育具備多維泛在性。在項目推演過程中，學生經由畫作保護這一問題原點出發，使用了在線問卷，非線性編輯軟件、數字測色工具等技術手段，體驗了云端研學、全息投影、數字博物館等賽博景觀，制作了數字圖像庫、動畫視頻、各類文創產品等項目成果，利用數字技術把握住了跨學科項目式學習的過程。可視化的數字技術為學生打造出一個擬象的世界，在面對“超真實”施加的技術凝視中，學生感受并理解著數字技術。

在項目開展過程中，學生們感受了數字資源的采集、加工、傳播與展示，也了解了利用上述數字技術建立的數字博物館項目。數字博物館依靠數字科技打破物理空間屏障，是技術推動人類文明發展的有效實踐。數字博物館對文物和文化的保存、展示和交流發揮著巨大作用，通過瀏覽數字博物館，培養了學生的審美感知和家國情懷，從保護自己的畫作到關心國家文物保護，在這個過程中，學生認識到保護一張畫與留存一個民族文脈的關聯，我們都是歷史長河中的一員，我們經歷并創造著歷史，同時也有機會感受和欣賞藝術畫作的神韻，文物和文化遺產承載著中華民族的基因和血脈，這份美好與責任是無數往哲先賢遞給我們的接力棒，要接住它并且完成好我們的使命，在這樣的價值體認中，學生的思維從對環境層的思考逐步上升到對愿景層的展望。

（六）成果展示：內化核心素養

項目成果是學生認知的外在表現形式，主要表現形式為個人成果和團體成果結合、階段性成果和終結性成果結合、意識成果和實物成果結合。通過成果展示活動，讓學生體會項目式學習的成就感，進一步反思活動中的問題和改進方向，鼓勵學生探索主題活動邊際，催生系列活動。向各界展示和匯報項目成果，如同一個產品在接受市場的檢驗。在成果展示中，學生學會表達、批判、包容、接納，隨著分析、評價、創造等高階思維能力的訓練，知識的創新和生長就有了更多可能。學生主動物化成果，在保證真實的前提下不斷包裝、優化成果，接受各種反饋和意見，發展新的學習。

核心素養的內化與習得要通過學生對具體知識的體驗與演繹，以及從原理再到形態的體會與把握。在項目成果發布后，學生自主或者在教師的引導下完善自己的結論和成果，將制作的數字動畫視頻積極投稿到校園電視臺播出，在校園引起了不少關注。學生代表在校園藝術節美術周布展前向學校領導遞交了護畫手冊，建議學校改造室內裝飾畫廊，為紙質畫作創造更加適合保存與布展的環境，增設電子畫廊布展區。在極具創造的實踐體驗中，藝術學科的核心素養在學生心中得以內化。項目成果展示是教師為學生提供的“全景立場”，學生通過展示和比較，形成自主性判斷，從知識到能力，從語言到思維，螺旋上升，逐步形成支持學生深度學習的藝術核心素養。

三、評價與反思

遵循課程標準中以評促學、以評促教的要求，堅持表現性和多主體的評價原則，將“創意實踐”“藝術表現”等核心素養作為依據，按照評價的主要環節設計了課堂評價，作業評價和成果評價堅持過程性評價與終結性評價相統一。

第一，落實活動開展中的零散性評價。項目式學習堅持有實施就有評價，且要將活動全過程納入評價視野，注意活動評價的“即時性”。零散性評價是師生和生生互動中產生的即時評價，貫穿活動全過程；以鼓勵性的語言、動作和目艮神等方式進行，需要教師關注全員和全過程，以“促進者”作為自身的角色定位。在活動的籌備環節，我們對學生參觀博物館和校美術廳等環節都設置了活動評價表，項目涉及合作表現、能力水準和創新思維，以小組為單位，由組長開展自評和他評。

第二，各階段成果評價表成為引領學生活動的標尺。在項目開展的各個環節設置成果評價表，在成果評價單的設置上兼具活動指導功能，通過清晰的評價機制和評價量規指導學生更好地開展活動。

第三，檔案袋評價貫穿活動始終。檔案袋作為評價的載體，本身具有可視性，可以讓師生、家長直觀地看到學生真實的素養發展狀況。本次活動同時使用檔案袋評價，檔案袋的形式選擇和保存內容由小組討論決定，教師給予意見指導。在活動開展的重要環節，幫助和提醒學生記錄，在活動中有預設地為學生創造儀式感。在活動總結環節，開展優秀檔案袋評選和分享活動，讓學生在活動評價中進一步深化理解和感悟。依據檔案袋內容開展集中性評價，項目策劃了全校展評，將學生活動過程中的攝影作品、摘抄、觀后感、實驗經驗、文創作品等分類在全校展示，設置展臺讓活動參與者為參觀嘉賓分享活動成果，提升學生對參與項目的自豪感和成就感。