家園合作視角下幼兒良好行為習慣培養研究

摘 要：在幼兒園中通過家園合作，共同培養幼兒良好的行為習慣，對于幼兒健康成長有著積極的影響，能夠讓幼兒受益終生。同時，家園共育理念還可以從思想上改變個別家長對幼兒園教育的刻板印象，使家長重新認識家庭教育的重要性并承擔對幼兒的指導和教育職責，充分發揮家園共育合力。基于此，為了突出家園合作的優勢，本文綜合分析與研究了當前幼兒教育形式并從多個方面展開論述，希望以此促進家園合作視角下幼兒良好行為習慣的培養。

關鍵詞：幼兒園；家園合作；行為習慣；培養策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0055-03

家園共育指的是幼兒園聯合幼兒家長共同肩負起對幼兒教育和指導的職責，在為幼兒創造一個良好的教育環境的同時，實現幼兒良好行為習慣培養的目標。但是，就目前家園合作的情況來看，在培養幼兒良好行為習慣的過程中還存在不少的問題。例如家園共育的方向不明確，導致家園合作的優勢未能充分發揮出來；教師和幼兒家長進行溝通交流的渠道少，無法及時且有效地進行溝通；個別幼兒家長對家園合作缺乏重視，在傳統教育觀念影響下，很難積極有效地配合教師對幼兒進行教育；一些幼兒教育活動的組織與實施形式化嚴重，教育意義的缺失，導致幼兒很難在活動參與中受到影響和教育等[1]。正是這些問題的存在，影響了家園合作的教育實效。因此，作為教師，需要深入分析和研究家園合作視角下幼兒行為習慣培養存在的問題，并在此基礎上積極探索更多可以指導幼兒教育工作開展的方法與策略，以提升新時期的幼兒園教育質量。

一、家園合作，共同培養幼兒生活自理能力

幼兒良好行為習慣的養成離不開家園的共同努力，尤其在家園合作視角下，更加需要幼兒家長與教師共同肩負起教育幼兒的職責。因此，針對個別幼兒存在著自理能力弱、依賴性強的問題，需要教師在與幼兒家長取得共識的基礎上，共同商議并制定切實可行的教育方法。

例如，教師在與幼兒的長期相處中，發現個別幼兒比較缺乏獨立自主的能力，很難獨立完成自己的事情，這會影響幼兒正常的生活。教師可從培養幼兒的生活自理習慣入手，聯合家長開展如下教育。

首先，調查和了解幼兒生活自理能力弱的原因。經過和幼兒家長的溝通與交流，發現個別幼兒之所以會出現這種情況，主要是由于家長的溺愛所導致的。部分家長在日常生活中，無論什么事情都不讓幼兒獨立去做，久而久之，幼兒就會出現過分依賴父母的情況。

其次，提高幼兒對生活自理的認識。在此期間，教師可以面對面交流的方式，積極與班級內個別生活自理能力弱的幼兒進行溝通，溝通的內容主要圍繞“我們為什么要學會自理”展開，讓幼兒充分意識到自己的事情要自己做。

然后，邀請幼兒家長積極參與到幼兒的教育當中。在此期間，不僅可以家長座談會的方式，邀請幼兒家長參與“如何讓幼兒生活自理”的話題討論，還可以就幼兒的自理能力培養建言獻策。同時，還應要求幼兒家長以身作則，不僅在日常的生活當中要嚴格要求自己，給幼兒做好榜樣，還要嚴格要求孩子堅持自己的事情自己做。

最后，可組織和邀請幼兒家長陪同孩子積極參加園內所組織舉辦的“生活技能比拼”活動，要求幼兒在家長的積極配合下，完成穿衣、疊被、整理書包和收拾玩具等任務，通過比賽看哪位幼兒完成的速度快且質量高，活動旨在讓更多的幼兒在積極參與活動的過程中得到鍛煉，在提升生活自理能力的同時，養成好的生活習慣[2]。

二、家園合作，共同培養幼兒良好作息習慣

良好作息習慣的養成，對幼兒的健康有著積極的影響。不僅可以保障他們身體的正常發育，同時也可以讓幼兒始終保持充沛的精力。但是，從目前幼兒的日常行為表現來看，個別幼兒受父母的影響，沒有養成良好的作息習慣。部分幼兒由于習慣性熬夜而出現睡懶覺和經常性遲到的情況。不好的作息習慣對于幼兒所產生的負面影響是顯而易見的。因此，作為教師，需要第一時間去糾正幼兒的不良作息習慣，通過與家長密切合作，共同培養幼兒良好的作息習慣。

一方面，教師可以充分發揮繪本的育人功能，鼓勵幼兒閱讀《天黑就睡覺》的繪本。在完成繪本閱讀的同時，教師試著以“在現實生活當中，應該如何保持良好的作息習慣”為話題，引導幼兒說一說自己的閱讀感想。同時，教師還要鼓勵幼兒發揮自己的主觀能動性，試著親自動手設計和制作一個作息表并嚴格按照作息表執行，通過讓更多的幼兒在課堂上發言分享自己的作息表，提高對良好作息的認識，使他們能夠在接下來的學習和生活中實現規律和科學作息[3]。另一方面，教師應積極與幼兒家長取得聯系，要求幼兒家長發揮榜樣作用，堅持正常作息并避免熬夜的同時，對幼兒的作息活動予以監督。在具體實踐中，一旦到了休息時間，家長要求幼兒必須睡覺，周末或假期也不能例外，需要嚴格執行作息表上的作息時間。長此以往，幼兒可逐步培養良好的作息習慣。

三、家園合作，共同培養幼兒文明禮貌習慣

“講文明、懂禮貌”一直都是幼兒教育的核心內容，也是幼兒學習和生活中必須培養的品質。幼兒只有講文明、懂禮貌，才能更好地適應社會生活。因此，在幼兒階段的教育過程中，需要教師將文明禮貌方面的教育放在首位，通過培養幼兒“講文明、懂禮貌”的好習慣，為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

首先，應從幼兒的言行舉止方面入手，加強對幼兒文明禮貌方面的教育。可以班級為單位，組織開展“講文明，懂禮貌”的教育活動。例如，當他人幫助自己時，要及時說謝謝；當尋求他人幫助時，要禮貌地說“麻煩您”；當自己在校園內看到別人丟棄紙屑、垃圾時，要第一時間撿起來丟到垃圾桶內；當別人向自己提建議時，要虛心接受等等。同時，教師可以積分制的形式對每一位幼兒的行為表現進行評分，通過比賽看哪位幼兒在活動中獲得的分數更高，進而讓更多的幼兒在活動中受到激勵和教育。

其次，可從幼兒的興趣愛好入手，給幼兒潛移默化的影響和教育。例如，多數幼兒都喜歡看動畫片，對此，教師便可以聯合幼兒家長充分發揮動畫片寓教于樂的功能，幼兒家長在家里多給幼兒播放一些和文明禮貌有關的動畫片片段，鼓勵并引導幼兒在觀看動畫片的同時，模仿動畫片里的角色，將禮貌用語融入自己的行為，通過身體力行踐行講文明、懂禮貌。例如，在《小豬佩奇》動畫片中，在獲得其他人的幫助之后，小豬佩奇總會向他人表達感謝。幼兒也可以效仿小豬佩奇，對幫助自己的人表達感謝。由此可見，培養幼兒講文明懂禮貌的良好習慣，可以讓幼兒變得受同齡人尊重和歡迎，進而與他人建立起和諧的人際關系，也讓培養高素質和有教養的幼兒成為可能[4]。

四、家園合作，共同培養幼兒勤儉節約習慣

勤儉節約是中華民族的傳統美德，幫助幼兒養成勤儉節約的好習慣，不僅是對中華民族傳統美德的有效傳承和發揚，同時也是幼兒教育的重要內容[5]。而在家園合作的背景下，作為教師，需要與幼兒家長緊密合作，開展勤儉節約習慣的培養和教育。

例如，在與幼兒共同進餐時，教師發現班級中個別幼兒存在鋪張浪費的行為，明明一兩個菜就能吃飽，個別幼兒卻要三或四個菜，每次拿多了吃不完就直接倒掉。顯然，這樣的行為習慣違背了“勤儉節約”的傳統美德，需要予以糾正。作為教師，要借助信息化手段積極與家長取得聯系，調查和了解幼兒這一行為出現的原因，幫助幼兒及時糾正這一行為。同時，教師還可以聯合幼兒家長在幼兒園和家庭中開展“光盤從我開始”的教育活動。在活動中，教師可以收集和整理現實生活中關于“節約糧食”和“浪費糧食”的典型案例，利用這些案例來強化幼兒對勤儉節約的認知。此外，還應要求幼兒無論在幼兒園還是在家里，都要堅持做到不浪費一粒糧食，自覺規范自己的行為。幼兒家長則需要發揮監督作用，及時制止幼兒浪費食物和資源以及隨意揮霍的行為。最后，教師還可以布置家庭作業，要求幼兒在家長的指導下，與家長共同完成勤儉節約標語的制作，并將所制作完成的標語拿到幼兒園張貼，讓更多的幼兒在這種氛圍中強化勤儉節約的行為習慣。

五、家園合作，共同培養幼兒吃苦耐勞精神

幼兒園注重幼兒勞動教育，并將其作為幼兒教育的基礎內容來開展。勞動教育對于幼兒勞動意識和勞動能力的培養有著積極的影響，可以讓幼兒在積極參與勞動的過程中形成吃苦耐勞的精神。因此，作為教師，需要與幼兒家長緊密協作，共同探索指導幼兒開展勞動實踐的方法，以進一步有效提升幼兒的勞動素養。

首先，應重視創造良好的勞動教育環境。作為教師，應充分發揮幼兒園的教育指導作用，在園內為幼兒營造良好的勞動氛圍，讓幼兒愛上勞動、享受勞動的過程。例如，利用黑板報、廣播等方式向幼兒宣傳勞動教育，以提高幼兒對勞動教育的關注和重視程度。也可以在園內張貼勞動標語和宣傳介紹勞動模范的事跡，給幼兒以潛移默化的影響，讓幼兒樹立“勞動最光榮”的理念。此外，還可以聯合幼兒家長組織開展不同類型的勞動教育活動，如定期組織和邀請家長陪同孩子參與幼兒園舉辦的花草種植、陶藝制作和動物養殖等活動，讓更多的幼兒在積極參與勞動實踐的過程中培養吃苦耐勞的精神。

其次，將幼兒勞動教育融入其他教育活動。幼兒吃苦耐勞精神品質的培養不是一蹴而就的。因此，教師除了組織開展具體的勞動教育活動以外，還需要將勞動教育融入其他教育活動中，使幼兒在潛移默化中增強勞動意識。比如，可以將勞動教育和繪本閱讀結合。在指導幼兒進行繪本閱讀時，可以鼓勵幼兒閱讀一些以勞動為主題的繪本，進而讓幼兒在閱讀過程中形成積極的勞動觀念。繪本閱讀可以給幼兒以直觀的教學體驗，促進他們勞動意識的培養。例如，有的幼兒在閱讀繪本時發現其中的主人公經常幫助父母做一些力所能及的家務，幼兒由此模仿繪本主人公的行為，開始樂于幫助父母做事。顯然，這樣的閱讀活動，不僅鍛煉和提升了幼兒的閱讀能力，也讓他們在模仿中提升了勞動技能，并在某種程度上培養了感恩意識。

最后，應充分發揮家校合作的優勢。作為教師，在與幼兒家長緊密協作的同時，也要引導幼兒家長積極承擔起對幼兒的教育職責，例如堅持讓幼兒獨立打掃房間、整理書包、疊被子和穿衣等。在此過程中，教師應注重向幼兒家長傳授一些個性化及實操性強的方法，如用語言激勵的方式鼓勵并肯定幼兒的勞動，以此激發幼兒持續勞動的熱情和動力。此外，還可以采用積分兌換禮品的形式，促進幼兒持續正面的行為習慣培養。

六、結語

綜上所述，幼兒良好行為習慣的培養是幼兒園教育的核心任務，需要從家園共育的角度切入。教師不僅需要調整自己的教育心態，積極主動地與家長建立聯系，共同對幼兒進行必要的教育指導，還應抓住每一個機會，積極探索有效的家園共育路徑，包括培養幼兒的生活自理能力和良好的作息習慣，以及培養他們勤儉節約和吃苦耐勞等優秀品質，通過這些措施，我們可以更好地推動家園共育，提升新時期幼兒教育的成效。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 胡芳.家園共育視角下幼兒良好行為習慣的培養要點[J].家長，2022，（35）：180-182.

[2] 吳立豐.家園合力培養幼兒良好行為習慣的實踐研究[J].當代家庭教育，2022，（11）：25-27.

[3] 倪云.家園合作靜待花開——家園共育培養幼兒良好行為習慣的思考[J].好家長，2022，（12）：7-8.

[4] 胡云霞.家園合作對幼兒良好行為習慣培養的分析[J].家長，2021，（27）：165-166.

[5] 詹婉婷.家園合作共同培育幼兒良好行為習慣的策略探究[J].考試周刊，2021，（59）：152-154.