以過去求證未來：談美育教學成果的“煉”與“成”

【摘 要】 美育教學成果是日常教學萃煉與最終提煉凝成的完美結合。萃煉注重教學積累，向過程要高質，理念先行，讓成果指向學生審美成長；實踐落地，讓成果扎根審美生活；科研夯基，讓成果彰顯理性光芒；持續作為，讓成果呈現匠心匠行匠魂。凝成注重總結，向提升要精品，緊扣美育時代命題，回應現實關切；遵循美育教學規律，追求邏輯自洽；總結以美育人體系，梳理原創亮點；成就美育學科建設，促進教學相長。

【關鍵詞】美育 教學成果 精品課程

2023年12月20日，教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《通知》），在“工作舉措”中提到“遴選征集跨學科、專業的美育教學、教研、教改優秀成果，推進成果轉化”“持續更新上線美育精品課程和教學成果”“支持打造一批具有區域和國際影響力的學校美育展演展示活動，促進美育成果互鑒和文化創新”，這些關于美育成果的表述，一方面在強調美育優秀教學成果的價值，另一方面也說明美育優秀教學成果還有待進一步挖掘和提升，例如，2022年基礎教育國家級教學成果獎570項獲獎項目中，只有24個美育項目，占比偏少。

美育教學成果，是指在基礎教育學科教學中，依據國家教育方針和“課程方案”“課程標準”，遵循學生成長規律，依照美學、教育學的規律，通過優化美育教學的內容、方法，改進學生審美素養提升的策略、路徑，突破美育教師教研、教改的瓶頸，切實、有效提升美育質量和學生審美素養，所得出的具有前瞻性、獨特性，可復制和可推廣的實踐性經驗。

美育教學成果在日常教學的“驀然回首處”。它像一顆顆珍珠，散落在大海里和沙灘上，與砂礫混雜在一起，需要一雙慧眼找尋出來，用一根根細繩串聯起來，使之光彩奪目，這一甄別、提煉、凝聚的過程，就是教學成果的煉成。如果用一根時間軸畫出教學成果煉成的軌跡，其立足點是當下的教育現狀和問題，其基礎是過去長年累月的實踐操作，其結果是指向培養面對復雜未來，有擔當、有能力的思想者、溝通者和創造者。簡言之，教學成果的煉成，是在以過去求證未來。

一、萃煉：向美而教，沉淀觀心，向過程要高質

“煉”，是站在當下時間節點，回溯以往日常教學積累的過程。扎根美育大地，做實、做優實施過程，讓教學成果成為有源之水、有本之木。

1. 理念先行：美育教學成果的指向是學生審美成長

在教學成果凝練之前，首先要追問：為什么要開展美育？回望歷史，諸多思想家、教育家早有論述，孔子提出“興于詩，立于禮，成于樂”能至天人和諧；朱熹認為通過美育可“消融渣滓”，提升人格，完善人生；蔡元培倡導“以美育代宗教”；梁啟超認為美育是一種“趣味教育”；王國維將美育與德、智、體三育并稱“四育”。現在，《通知》開宗明義：“全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全。”學生是教育的主體，教育的所有指向都是為了促進學生的生命成長，美育的作用是幫助學生通過美的形象與美的境界，提升審美素養，感知真善美，塑造美好心靈。這些思想始終貫穿美育實施的全過程，既指引行動的展開，又評價結果的成效。因此，這些理念是美育教學成果形成的重要前提。

在成果凝練之前的實施過程中，首先要明確美育理念，學習先賢美育思想，結合教學經驗與美育理想，經過梳理、甄別、篩選、實踐檢驗，提出符合教育規律和學理、具有前瞻性和創新性的美育觀點、理論、理念，引領和規范美育教學行動，反映時代氣象和精神，體現個體實踐和研究樣態。例如，針對當下美育面臨的“無用知識”與“有用知識”的沖突、物質富裕與精神貧乏的矛盾、技術追求與審美感受匱乏等現實挑戰，我提出“審美人生教育”教學主張，以期通過美育教學行動，幫助學生獲得欣賞美、體驗美、表現美、創造美的知識技能，感悟生活，提升素養，滋潤心靈，拓寬胸襟，涵養精神，升華人生境界，成長為人格健全、生命充實的“審美人”。這一主張逐漸成為以由我領銜的省、市、區三級名師工作室成員為核心，周邊地區美育教師加盟形成的“美育教師成長社群”的共同理想，指引和影響著教學實踐的全過程。

2. 實踐落地：美育教學成果的根基是審美生活體驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”[1]任何理念、理論只有經過反復實踐，才能證明其正確性和合理性。檢驗、證明的過程，是理念、理論落地的過程，是從實踐開始到教學成果形成所經歷的全部過程，是教學成果形成的根基。美育離不開對審美生活的實踐和體驗，審美素養、能力的獲得源于實踐，學生在感知、觀察、模仿、體悟和表現等實踐活動中，發現美、感知美，建立審美思維，表現審美意境和情感；而實踐體驗又主導審美的發生，學生在審美活動中積累經驗，發現規律，挖掘自身的情感、智慧和創造力，最終形成獨特的藝術洞察力和創作能力。審美生活體驗一般通過審美空間、課程、教學、活動等方面展開，下面以“審美人生教育”教學主張實踐為例予以闡述。

一是研發美的課程，為學生構筑探索美的成長基石。通過學科內拓展課程，強調藝術學科內部知識的重組與改造，在維系學科課程邏輯與學術特點的同時，致力于打破知識的壁壘，避免“經典性知識”與“即時性知識”的割裂①。通過跨學科協同課程，將藝術與其他學科聯合，圍繞主題從不同層面揭示問題內核，繼而獲得深刻的審美體驗。通過超學科融通課程，圍繞人與自然、人與人、人與社會，讓藝術學習根植于生活，幫助學生實現心靈世界與社會世界的勾連。學科內拓展、跨學科協同和超學科融通三大課程相容相契、相互推動，努力達成課程育人、協同育人、多維育人、綜合育人。

二是進行美的教學，為學生提供發現美的思維方式。上好美育課，是提高美育教學質量的關鍵，也是美育教學成果的基石。我們提出“四美教學”，即通過美的欣賞環節幫助學生理解美為什么有多樣性的表達，通過美的發現環節幫助學生知道美在哪里，通過美的體驗環節幫助學生懂得為什么是美的，通過美的表現與創造環節幫助學生學習如何保持并激發創造性潛能。

三是開展美的活動，為學生創設表達美的體驗樣態。體驗是“一種活躍的、豐富的、深刻的內心活動”[2]，它發生的基礎是生活的深切感受、情感的積極投入、藝術表現技術與經驗的豐富積累和熟練掌握，實現感性與理性的和諧統一。我們創設普及化藝術團體，開展個性化傳習活動，組織常態化藝術展演，在豐富的美育活動中，激發學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，將審美素養融入學生的成長基因。

四是建設美的物型，為學生打造感受美的生活空間。美的環境可以喚醒學生的審美靈性。比如，江蘇省南通市海門區東洲國際學校在學生上下學必經的長廊里，建造了“美的歷程—中華文明學習中心”，在人文、科學、音樂、美術四個分中心布置藝術品或原比例復制品，配合專業圖文解讀，以蒼黃、綠沈、遠山如黛、青梅煮酒等中國傳統色彩和開放的古琴、鋼琴彈奏區，構建了一個富有形式美感、沉浸式的校園博物館。學生每天徜徉其中，在耳聞目染、潛移默化間，心靈與自在之物發生碰撞，喚醒對美的渴求，繼而實現以物化人、以物正心。

3. 科研夯基：美育教學成果的彰顯是教育科學研究

教學成果需要教育科學研究對過往教學現場的觀察、梳理、反思、提煉和升華，讓原本內隱的現象、規律外顯，繼而讓“成果”逐漸清晰明朗，并被賦予理性的光芒，引發更多、更深的思考，影響和遷移到其他教學過程或者其他學科教學之中。美育教學成果需要“做”出來、“寫”出來。

美育層面的“做”，除了做實踐活動，還需做課題、做項目。課題，是聚焦教育教學現狀和問題，在前人研究的基礎上，尋找解決問題的方法和策略。項目，則是在課題的基礎上，將問題解決，把任務完成。“十二五”至今，我們開展了“中小學生審美人生教育實踐研究”“審美人生教育理念詮釋與教學再造實踐研究”等課題組群的持續研究，通過發現問題、規劃內容、設計方法、尋找策略、達成目標，對審美人生教育的內涵、課程建設、教學路徑、評價策略等層面進行全面且系統的研究，讓成果經歷“播種—開花—結果”的完整歷程。

教學成果的凝練離不開寫論文、寫著作，因為這是對過去教學實踐的總結，也是教師專業表達和系統表達的工具箱和腳手架，助力教師跳出原有狹小的圈子，實現超越與躍升—從教學者走向研究者[3]。例如，《這一扇窗，極為重要—關于審美人生教育的思考》一文，描述了我的美術教育理想，并提出美術教育“不是一門簡單教授技術然后附帶一些道德情感教育的課程，而是肩負著孩子成長乃至他將來一生生活完滿、成長為身心健康的人所必需的道德價值判斷、創造能力調用、審美經驗和態度等素養培育的重要責任。通過美術教育，教會人們在這個豐富多彩的價值世界里，學會選擇，學會創造，進而學會藝術化地生活”[4]。這一對美術教育的價值定位和符合學理的實踐策略，吸引《人民教育》予以登載。數十篇專題論文的發表和3本專著的出版，讓我們對美育的理解日漸清晰，從而建立起屬于自己的表達框架，形成專業特色，在教育的星辰大海中找到了一顆叫作“審美人生教育”的星子—它是我們團隊的“啟明星”。

4. 持續作為：美育教學成果的關鍵是匠心匠行匠魂

與樹的生長一樣，教學成果必定經歷春生、夏長、秋收、冬藏的歷程，這是一個瞄準未來、耕耘當下、扎根過去的長久行動。著名兒童教育家李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。“李吉林具有持之以恒、實事求是的優秀研究品質，研究成果具有原創性，在研究范式上將實踐與理論自然融合，其影響已經走向世界。”這是2017年6月成果獎評選時專家組的評價。李老師60年堅持不懈地開展了情境教育實驗與研究，最終形成了具有開創性、有世界級影響的教育思想。

持續作為，是一種信念。“審美人生教育”從2008年提出至今，我們始終堅信其方向的正確性，因為它是人的教育、美的教育、文化傳承和創新的教育。但也曾遇到質疑，我們也徘徊、猶豫，“心弱則志衰，志衰則不達”，我們不斷自我勉勵：再堅持一下，一定能多往前看5米甚至10米，再堅持走一步，也許就能看到一個全新的教育世界。

當然，偉大往往不能被計劃，因為“目標會窄化你的探索范圍”，所以要“不斷地在既定目標中尋求新的方案，讓新方案成為更多其他新方案的‘踏腳石’，就如同你在一片沼澤地里尋寶，必須踩到更多的踏腳石才能探索更多的地方，而你必須探索很多很多地方才更有可能找到好東西”[5]。“尋找—探索—找到”如同“過去—當下—未來”一般，是成果“規劃—實施—煉成”的必經旅程，所以審美人生教育課程落地的過程，也是從學科課程走向跨界課程、博物館課程，繼而走出一番新天地的過程。

二、凝成：以美立人，聚合焦點，向提升要精品

“成”的目的，是總結過去經驗，解決當下問題，為未來教育發展提供方案、培養時代新人。“成”，是對“煉”的過程的梳理，以及對結果、結論、成效的呈現。而呈現的方式，更講究以藝術性使其熠熠生輝。

1. 緊扣美育時代命題，回應現實關切

體現國家意志的教學成果才具有旺盛的生命力。所以，教學成果凝練首先要全面了解和掌握國家對美育提出的要求，學習相關文件通知，找到過去教學實踐、當下美育現狀、未來教育發展三者之間的契合點，并映射到日常教學行為之中。例如，2022年基礎教育國家級教學成果獎三項美育一等獎項目都體現了《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的目標要求，其中“小學特色美術校本課程創新與實踐探索”和“地方音樂課程資源開發與應用的策略體系”是對“三大文化”的直接反饋，“大觀念·真情感·新方式·全歷程—中小學美術‘整體育美’的實踐研究”，則是對當下美育“育人指向不明”“真實情境缺失”“教學方式單一”等現實問題積極且及時的回應。三項成果都緊扣立德樹人、以美育人的時代精神，以及五育并舉、跨界整合等時代脈搏，具有前瞻性、可操作性，也為“已來的未來”的美育提供了方法和路徑。因此，在教學成果凝練的過程中，要堅持黨和國家的教育方針，清晰且真實地描述現狀、現實問題，讓教學成果從題目到內容到結論，都充分彰顯高站位、高格局。

2. 遵循美育教學規律，追求邏輯自洽

“對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維”[6]是美育的應有之義，也是客觀規律。尊重美育教學實踐中普遍存在的規律性現象和原則的教學成果，才能穩健行遠。

美育教學規律一般體現在教學內容和方法、師生關系、學習氛圍、個性差異等層面上，例如，在凝練“審美人生教育”教學成果的時候，聚焦課程變革，通過“你天生就有美術的才能”“你正在生長創意的觸角”“你可以破譯名作的密碼”“你能夠追隨大師的足跡”“你也能發展美術的志趣”等板塊，提高學生感受美、發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力，激發學生的審美興趣和潛能，培養學生的審美素養、創造力和藝術表現能力。這些成果內容集合了學生藝術學習的必備知識和關鍵技能，學生在賞析理解、實踐體驗中知美、立美，所以完全觀照美育的知識邏輯。同時，這些內容又指向了學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養的提升，因此符合美育的教學邏輯。知識邏輯與教學邏輯相輔相成，讓“審美人生教育”的教學成果有章可依、有理可循。

3. 總結以美育人體系，梳理原創亮點

教學成果凝練的主要部分也是核心部分，是解決問題的方法、策略、路徑，需要濃墨重彩地進行梳理和描述。

成果內容方面，一般從“為什么”“是什么”“怎么做”展開陳述。例如，“審美人生教育”教學成果首先陳述“美育正心立人”教學思想的價值追求；其次依據具身認知理論，扎根時代生活，遵循初中生心智成長規律，以課程標準和國家課程為基礎和出發點，將學校物型文化建設、學校德育工作、其他學科教學等美育主體，進行梳理和統整，建設互為基礎、相互推動的“眼、手、腦三位一體”課程集群；最后講述生活導向、美學滲透、跨界整合、情境沉浸、問題驅動等教學策略。總的來說，實事求是、理論聯系實際，是成果陳述的要點。

成果是否優秀，原創是重要的衡量指標，同樣在美育領域進行探索，“審美人生教育”進行著“三個變革”，即從“功利美術”到“立人美育”的變革、從“散點”課程到“體塊”課程的變革、從“為教而教”到“美學啟蒙”的變革，“三個變革”彰顯了美育的審美性、實踐性、創造性、人文性等特點，使成果呈現了一定的亮點。

4. 成就美育學科建設，促進教學相長

教學成果的說服力在于“做得怎么樣”，一般從學生成長、教師成長、影響力和輻射力等方面展開。例如，“審美人生教育”教學成效主要包括以下幾點。

首先，列出學生審美素養提升的效果。將本校與其他同類學校之間、歷屆學生之間的審美素養進行分析，用柱狀圖進行直觀呈現，并輔以學生參加國內外作品展、出版作品集等其他成果形式，說明經由“審美人生教育”，能促發學生的學習內動力，實現自發、自主、自足而又完整的審美生長。

其次，展示相關課程的影響力。例如，建構集合歷史、地理、科學等內容的跨界名畫欣賞課程，錄制百集微課，出版相關讀本，在各級各類平臺展播，省內外聯盟學校聯合研究和實踐，這些可證明成果對更廣的群體、區域所產生的積極影響。

最后，展現美育教師在成果形成過程中的成長。表現美育教師隊伍的整體發展以及所形成的凝聚力和向心力，從側面證明成果的功效。

總之，美育教學成果的“煉”和“成”，是教師、學生、課程、管理、環境、文化等所有學習系統的集合融合、共通共生，是一個集約化的、智能型的大課題、大項目，是對過去美育實踐的總結、對當下美育問題的解答、對未來國之棟梁培育系統的探路。路為紙，地成冊，行做筆，心當墨，要堅信，只要上路，就一定會遇見慶典。

注釋

① 經典性知識是指經過時間考驗、被廣泛認可并傳承下來的知識體系和理論。即時性知識是指與時事、最新科技或者社會發展密切相關的知識內容，也包括學習經典知識的過程中產生的新思考、新探索。兩種知識相輔相成、互為補充，將之綜合運用，能提升學習能力和綜合素養，構建系統且全面的知識體系。

參考文獻

[1] 本報特約評論員.實踐是檢驗真理的唯一標準[N].光明日報，1978-05-11（1）.

[2] 彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2006：309.

[3] 顏瑩.教育寫作——教師教育生活的專業表達[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：2.

[4] 陳鐵梅.這一扇窗，極為重要——關于審美人生教育的思考[J].人民教育，2010（22）：42-46.

[5] 肯尼斯·斯坦利，喬爾·雷曼.為什么偉大不能被計劃[M].彭相珍，譯.北京：中譯出版社，2023：7.

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃體衛藝專項重點資助課題“區域美術教師研修共同體‘五五行動’實踐研究”（課題編號：T-b/2021/04）研究成果。

（作者系江蘇省南通市海門區東洲國際學校教育管理集團副總校長，正高級教師，江蘇省特級教師）

責任編輯：孫昕