幼兒園小班種植活動的開展策略

【摘 要】本文從兒童視角出發(fā)系統(tǒng)闡述開展幼兒園種植活動的原則，即活動主體以兒童為中心，活動內(nèi)容以問題為中心，活動過程需動態(tài)設計、隨機生成，活動形式強調(diào)直接感知、親身體驗、實際操作。開展幼兒園小班種植活動的策略，包括以興趣為起點，點燃幼兒興趣；以問題為原點，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題；以探究為焦點，激發(fā)幼兒獨立解決問題和以延伸為高點，引導幼兒體驗樂趣。

【關鍵詞】兒童視角 種植活動 深度學習

虞永平教授強調(diào)，我們對種植活動要有重新的認識，是超越傳統(tǒng)的種植，“全收獲”理念下通過挖掘種植教育資源，促進幼兒多方面的經(jīng)驗[1]。種植活動對于幼兒發(fā)展具有重大的價值。但當前幼兒園開展種植活動存在出發(fā)點缺少兒童視角、兒童主體地位沒有得到充分尊重、種植活動的價值沒有得到最大發(fā)掘等問題，本文計劃通過兒童視角，探析幼兒園小班種植活動的實踐樣態(tài)、可行方法與策略，真正發(fā)揮幼兒在種植活動中的主體性、獨立性、創(chuàng)造性作用，使幼兒在愉悅的游戲體驗中健康成長。

一、基于兒童視角開展幼兒園小班種植活動的原則

1. 種植活動主體：以兒童為中心

基于兒童視角開展種植活動的核心目的在于促進幼兒發(fā)展。所以活動中，教師要堅持活動主體以“兒童”為中心，體現(xiàn)幼兒的主體性，有意識地促進幼兒在種植活動中積極的情緒情感體驗。在種植活動中，幼兒作為游戲的主人，能夠自主探索豐富的種植環(huán)境與材料，自由地扮演各種與種植活動相關的社會角色，專注從事自己喜愛的“工作”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的生活，體驗游戲帶來的快樂和滿足。

2. 種植活動內(nèi)容：以問題為中心

活動過程中，幼兒自由選擇同伴，自主展開探究活動，自發(fā)交流探究結(jié)果，在與周圍豐富的環(huán)境、材料的互動中，幼兒會產(chǎn)生新問題。幼兒不斷地探索環(huán)境，遷移和再現(xiàn)已有經(jīng)驗，提升和改造新經(jīng)驗，獲得不同領域的關鍵經(jīng)驗，從而促進思維、認知、語言等方面向更高水平發(fā)展。

3. 種植活動過程：動態(tài)設計、隨機生成

種植活動過程應是動態(tài)設計、隨機生成的。當幼兒關于種植活動的某一想法誕生后，教師要跟隨幼兒的步伐，一起探索過程中遇到的各種問題，在解決問題的過程中促進幼兒深度學習，培養(yǎng)學習品質(zhì)。

4. 種植活動形式：直接感知、親身體驗、實際操作

小班幼兒的思維具有直覺行動性的特點，他們的思維和動作、行為緊密聯(lián)系，認識很大程度上依賴于行動，因此在開展種植活動的過程中，教師需要注意活動形式，如對種植植物的認識不能過于抽象，不能僅依靠間接經(jīng)驗解決問題，要給予小班幼兒在種植活動中直接感知、親身體驗、實際操作的活動體驗。

二、基于兒童視角開展幼兒園小班種植活動的策略

1. 以興趣為起點，點燃幼兒興趣

濃厚的探究興趣能夠促使幼兒主動走進學習活動，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，促進教育質(zhì)量的提升。以幼兒的興趣為起點，教師可以在種植活動前激發(fā)幼兒對活動的興趣，讓其主動探索與種植相關的內(nèi)容，為后續(xù)的實踐活動做好鋪墊。

（1）創(chuàng)設環(huán)境，投放主題材料

創(chuàng)設舒適的、開放的、便于幼兒操作的種植環(huán)境是種植活動順利開展的前提。教師可在活動開展前布置與主要植物相關的主題環(huán)境，如投放相關的書籍，觀察植物的探究工具，照顧植物的勞作工具，記錄植物的記錄本，與植物的花蕊、果實、葉子等相關的主題材料，為幼兒創(chuàng)設與植物互動的環(huán)境，點燃幼兒對植物的探究興趣。

（2）鏈接情感，趣味活動并行

幼兒具有親近自然、觀察自然的天性，自然界中的花草樹木、蟲鳴鳥啼皆是幼兒好奇心的來源。在開展種植活動前，讓幼兒與植物產(chǎn)生良好的關系，形成深厚的情感鏈接，是激發(fā)幼兒參與種植活動的催化劑。教師可以引導幼兒進行每天照顧植物、傾聽和講述與植物相關的故事、認領小植物、為小植物掛名牌等趣味性活動，讓幼兒與種植區(qū)域的植物產(chǎn)生聯(lián)接，生發(fā)進一步探究種植進程的可能性。

2. 以問題為原點，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題

（1）觀察先行，抓住問題契機

種植觀察記錄是幼兒園種植活動的重要組成部分。當幼兒在種植活動中遇到問題或有新發(fā)現(xiàn)時，教師要引導幼兒及時記錄，表征新問題、新發(fā)現(xiàn)，教師要及時分析幼兒觀察記錄中發(fā)現(xiàn)的問題，抓住問題契機，為后續(xù)的原因探究提供目標和方向。

（2）分析在后，抓住真實問題

在種植活動中，幼兒會面臨許多問題，有的問題可能零散難以入手，有的問題可能過于抽象，有的問題可能超出小班幼兒的認知水平。對于一個問題，教師可以通過梳理事件—確定幼兒的問題—同頻回應幼兒—提供支持—兒童在體驗探索中獲得發(fā)展的路徑，分析和確定幼兒真正遇到的問題。例如，辣椒被蟲子咬了—我們要把蟲子滅掉—滅蟲的方法有哪些—提供不同滅蟲方法的材料—兒童在滅蟲體驗中獲得發(fā)展。

對于一系列的問題，教師需要捕捉幼兒的興趣，分析前期經(jīng)驗，層層遞進開展游戲，針對不同的問題采取不同的解決方式，從而解決真實的、有價值的問題。例如，種植辣椒的過程中遇到不同問題：“辣椒為什么生病了？”“如何消滅傷害辣椒的害蟲？”“黃色粘膠板該怎么做？”“沒錢買滅蟲水怎么辦？”“怎么當老板賺錢買滅蟲水？”

3. 以探究為焦點，激發(fā)幼兒獨立解決問題

在幼兒發(fā)現(xiàn)真實問題、分析具體的問題、提出相關的猜測后，教師可以引導幼兒開展多種形式的深度探索，嘗試通過實踐活動獨立解決問題，從而進一步加強幼兒解決問題的能力，促進幼兒的深度學習。

（1）頭腦風暴，形成主題網(wǎng)絡

小班幼兒的自我意識較強、缺乏相關的生活經(jīng)驗，解決問題一般從自身喜好出發(fā)。因此，教師在引導幼兒探究種植活動中的問題時，需要為幼兒做好經(jīng)驗的鋪墊，將問題拋給幼兒，引導幼兒集體討論：每個具體的問題有什么解決的方法，并時刻關注幼兒的表現(xiàn)，形成該問題的主題網(wǎng)絡，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，幫助幼兒找到建構(gòu)新經(jīng)驗的方法。

（2）實地考察，進行實踐嘗試

如何實現(xiàn)幼兒的想法？教師需要引導幼兒通過自己的方式尋找解決方法，幼兒的親身體驗、實際操作更為重要。當幼兒在種植活動中遇到問題時，可嘗試借助幼兒園大環(huán)境的資源、家園合作的力量，引導幼兒通過實地考察、觀察記錄、集體分享的形式進行實踐嘗試，在生活中收集資料并形成自己對該問題的看法，進而形成對該問題的前期經(jīng)驗。例如，“我們班的植物角沒有陽光，植物不生長怎么辦？”可以實地考察遇到同樣問題的班級植物角，引導幼兒借鑒他人的經(jīng)驗。又如，“怎么給黃瓜搭架子？”可以借助家園力量實地考察黃瓜基地等，以此獲得真實的體驗和有益的經(jīng)驗。

（3）回顧發(fā)表，總結(jié)活動經(jīng)驗

在幼兒形成問題網(wǎng)絡、進行實踐嘗試后，教師要引導幼兒進行回顧與發(fā)表，回顧遇到的問題、提出的方法、進行的嘗試、獲得的經(jīng)驗，幫助幼兒總結(jié)本次活動的經(jīng)驗，以便在活動中提出新的種植問題，找到下一步的研究方向，讓幼兒在種植活動中開展深度學習。

4. 以延伸為高點，引導幼兒體驗樂趣

種植活動最終不是停留在種植植物上，也不是停留在種植問題上，教師可以延伸與拓展種植活動，將種植活動與其他領域的活動融合，調(diào)動幼兒多領域的經(jīng)驗，讓幼兒進一步體驗種植活動的樂趣。例如，“胡蘿卜收成了”活動，與社會領域的融合—“賣胡蘿卜幫助貴州的小朋友”，與健康領域的融合—“胡蘿卜的一百種美食”，與科學領域的融合—“胡蘿卜的實驗”，與藝術領域的融合—“胡蘿卜拓印”等，由種植植物、種植問題引發(fā)多形式的活動，生發(fā)幼兒多領域的經(jīng)驗，引領幼兒體驗種植活動的樂趣，才是種植活動的重大價值所在。

基于兒童視角開展幼兒園小班種植活動，在幼兒可感可知的生活中還原課程內(nèi)容，不僅有利于促進幼兒的深度學習，提升幼兒提出問題、分析問題、解決問題的能力，更有利于最大限度地發(fā)揮種植活動的教育價值，為一線教師探索基于兒童的視角、幼兒園教育的特點推動幼兒園課程的實施提供寶貴經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2017（Z4）：4-6.

[2] 原晉霞.親近自然 探索自然 熱愛自然——談幼兒園種植課程建設[J].幼兒教育，2012（10）：22-23.

本文系廣東省廣州市教育科學規(guī)劃2023年度課題“兒童視角下幼兒園小班種植活動的實踐研究”研究成果。

（作者單位：廣東省廣州科學城第一幼兒園）

責任編輯：胡玉敏