小學生勞動素養分項等級評價實踐樣態

【摘"" 要】培養勞動素養是實現人的全面發展的必由之路，是黨對社會主義人才培養規格的基本要求，是全面貫徹落實國家教育方針的重要標志。勞動素養評價是培養勞動素養的重要環節。針對當前小學生勞動素養評價中存在的“評價目標零碎、內容匱乏、方式單一、呈現隨意”等問題，可以引入勞動素養分項等級評價。勞動素養分項等級評價可“以知行合一為價值取向，建構立體式評價目標體系；以點面結合為建構原則，規劃全景式評價內容結構；以資源融通為實踐路徑，創新表現性評價方式方法；以激勵引導為育人旨歸，呈現多樣化綜合評價結果”。

【關鍵詞】小學生；勞動素養；分項等級；評價實踐

黨的二十大報告提出：“深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理，完善學校管理和教育評價體系，健全學校家庭社會育人機制。”隨著課程改革的推進以及課程管理體制的變革，課程評價理念、評價內容和評價方式方法也隨之發生變化。近年來，學校勞動課程實施逐漸趨于常態。但受諸多因素的影響，小學生勞動素養評價體系的建設還存在“評價目標零碎、內容匱乏、方式單一、呈現隨意”等問題。因此，教師以《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，將面向全體學生、體現素養導向、強化過程體驗、促進主動學習的表現性評價貫穿各項勞動實踐全過程［1］，建構與實施小學生勞動素養分項等級評價體系，發揮評價的診斷性、促進性、發展性和導向性功能。這也是推進勞動教育課程改革，落實立德樹人根本任務的必然選擇。

一、以知行合一為價值取向，建構立體式評價目標體系

義務教育勞動課程的總目標是為培育能擔當民族復興大任的時代人才打下堅實的基礎。這一目標的實現，必須經過一個持久且系統的勞動教育過程和一個全面且深入的評價過程，使學生的勞動素養得到全方位提升。勞動素養強調知行合一，二者相輔相成，相互促進。因此，在建構小學生勞動素養評價目標體系時，應以知行合一為價值取向，既要注重學生勞動知識和技能的習得，又要重視學生勞動觀念、習慣和品質的養成。

（一）依標導行，確立勞動素養分項等級目標體系

《課程標準》中提及的核心素養本身就是對知行合一理念的高度概括。采用分項等級評價，能準確地描繪出學生勞動素養的發展軌跡，有效地指導學生優化自身的學習行為。浙江省嘉興市以《課程標準》為基石，結合學生在勞動實踐中的具體表現，從內容領域、過程表現以及學業水平等多個維度開展了分項等級評價。這一評價體系旨在對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與勞動精神等素養進行逐一診斷，全面地評估和提升學生的勞動素養。

研究團隊從學生的生活和素養發展目標出發，確立了明確的勞動素養發展方向和具體的等級要求。這些等級要求分為三個層次：首先是基礎目標（合格），指向學生的自理自立能力，即能做到“自己的事情自己做”，并參加力所能及的勞動活動；其次是成長目標（良好），著重培養學生的自律自主品質，促使其進行自我管理，主動承擔勞動責任；最后是發展目標（優秀），期望學生能夠做到自立自強，熱愛勞動并具備開展創造性勞動的能力，為將來參與社會勞動奠定堅實的基礎。根據這三個層次的等級要求，研究團隊建構了小學生勞動素養分項等級評價目標體系（如表1）。該體系不僅為勞動課程表現性評價的實施提供了參考標準，還明確了具體、可觀察、可測量的素養要求，便于教師對學生的勞動素養進行過程性診斷和結果性評價，以此激勵學生不斷生長，實現全面發展。

（二）以行定標，建立學生勞動素養表現性評價指標

以行定標，即依據學生的勞動表現來評定學生的素養水平，關注學生在勞動項目探索中運用知識、推進項目關鍵環節的行為表現，指向勞動課程教學目標的達成。［2］根據勞動素養內涵，參照勞動項目所屬任務群在各學段的素養要求，研究團隊構建了小學生勞動素養表現性評價指標體系。該體系包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質以及勞動精神這四個一級指標，下設勞動意識、勞動價值觀、勞動知識、勞動技能、勞動思維、勞動自覺、勞動安全、勞動品質、勞動情感、勞動態度、勞動風貌等二級指標，并對每個指標進行了素養水平方面的描述，形成了三級指標。這一體系貫穿勞動項目探索的全過程，全面觀照學生在復雜勞動任務中的表現。教師可以利用這一體系對學生的勞動素養進行畫像，鼓勵學生積極反思，以精益求精的態度高質量地完成勞動項目，最終實現學生高階認知的可視化，使學生的素養發展情況一目了然。以一級指標中的勞動觀念為例，具體內容如表2所示。

二、以點面結合為建構原則，規劃全景式評價內容結構

勞動內容是學生勞動素養全面發展的實踐載體。規劃和設計評價內容時，既要關注必修課程中勞動項目的內部任務結構，又要關注推進勞動教育全員、全域、全過程的整體內容結構。研究團隊力求通過點面結合、簡繁適度的方式，構建一個有據有序、可感可知，讓學生看得見、摸得著、用得上、做得到的勞動素養評價內容結構。［3］以此突出表現結果與課程標準的一致性、評價任務的適用性和評分規則的合理性，凸顯學生勞動素養發展的個性化和獨特性，促進各學段學生勞動素養評價的有機銜接，為學生的全面發展提供有力支持。

（一）創建全覆蓋的評價內容板塊

勞動教育是一項深入持久的教育活動，它直面真實世界的挑戰，依托課內外、校內外的多樣化勞動實踐。為了強化教育的地域性和針對性，嘉興市根據地方和學校的特點，對勞動課程中的三大領域和十大任務群的內容進行了整合，將其科學合理地融入學生學習生活的全過程。同時，根據教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，結合學生勞動素養分項等級評價，為各項內容設定了合理的權重，便于進行賦分。具體而言，學生勞動素養的評價內容體系主要由勞動教材、日常勞動清單、勞動周（含課外校外主題勞動實踐活動）這“三主”以及學科滲透這“一輔”構成。［4］在充分考慮區域實際情況的基礎上，研究團隊設置的權重如下：勞動教材占50%；勞動周（含課外校外主題勞動實踐活動）占20%；日常勞動清單占20%；學科滲透占10%。“三主一輔”的勞動素養評價內容體系旨在全面診斷學生的勞動素養，培養學生熱愛勞動的精神，推動勞動教育的深入發展。

（二）創設全領域的評價內容要求

科學、序列化的勞動評價內容要求是推動學生勞動素養進階發展的重要支撐。嘉興市以育人為根本，以發展為核心，圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，根據小學生勞動素養分項等級評價目標體系創設基礎性與開放性相統一的全領域評價內容要求。該評價內容要求縱向貫通三個學段、橫向貫通十大任務群，拓展有度、進階有序，具有校本化、階段性、地域化的特點，能夠滿足區域內學生的個性發展需要。

三、以資源融通為實踐路徑，創新表現性評價方式方法

表現性評價在推動以素養為導向的課程改革方面扮演著舉足輕重的角色。在實施過程中，教師應堅守評價的導向性、發展性和系統性原則，確保評價的科學性和有效性。通過打通時間、空間、評價主體和評價工具之間的壁壘，教師可以創新表現性評價的方式方法，全方位、多角度地評價學生的勞動素養。

（一）時空融通，確保評價的全程性

勞動素養的形成是一個長期且持續的動態過程。為了精準地觀察和評估學生的勞動表現，研究團隊跟蹤學生在真實勞動場景中的表現，對學生進行觀察診斷，并激勵學生不斷探索，促進過程與結果的優化。學校通過開辟云端交流空間，及時解決學生在開展勞動項目的過程中遇到的問題，以“多向化時空認證”的方式，確保評價的全程性、真實性和高效性。例如，某學校采用了線上線下相結合的方式，對學生每天的勞動情況進行實時評價。每周，學校會對學生的勞動表現進行小結，評選出“周標兵”；每月，學校根據獎章數量評選出“月標兵”；期末，學校根據學生的整體勞動表現，評選出“勞動之星”。這種基于時間的閉環式評價體系，有效地激發了學生參與勞動的內在動力，實現了學生勞動素養的發展。

（二）主體融通，提升評價的精準性

教育評價的功能從單純的鑒定、證明到導引、改進的轉變，使得評價主體也呈現出多元化的趨勢。教師、學生、同伴、家長以及社會各界人士等多元主體的共同參與，讓評價過程更加合理、規范，評價結果更為客觀、公正。

以浙教版《勞動》四年級下冊項目四“小小旅游規劃師”為例，考慮到地域性，有學校特別邀請了旅游行業的專家，讓他們從專業視角評價學生在“區域旅游規劃”實踐中的表現。這種做法打破了傳統教學中僅限于師生之間的二元評價模式，突破了“只緣身在此山中”的局限性，使得評價更加合理，更具針對性。

（三）工具融通，增加評價的科學性

評價工具是有效開展勞動評價的重要支架。針對不同的素養培育目標，應采用不同的評價工具和方法。有針對性地開發與適配多樣化的評價工具，可以實現各種工具之間的融通互補，使評價更具科學性和準確性。

1.寫實記錄單——過程映射

寫實記錄不僅能梳理勞動項目的進程，還能幫助學生體認勞動價值、樹立勞動精神、養成勞動習慣、形成勞動品質。根據勞動項目的內容，可以設計相應的調查表、籌劃單、設計表、勞動日志以及勞動積分卡等輔助工具，詳細記錄學生在課內外、校內外各類勞動實踐活動中的表現。這些輔助工具能客觀反映學生在勞動過程中的行為表現和成果，為表現性評價提供真實可靠的依據。

2.表現性評價表——診斷導向

基于勞動素養培養要求，研究團隊精心設計了嵌入式表現性評價表。教師依據這些評價表，觀照學生在勞動項目中解決關鍵問題時的實際表現以及勞動實踐情況，對學生的核心知識掌握情況、綜合應用能力以及勞動素養發展水平等進行科學評價。通過這樣的評價，教師能及時調整勞動項目進程和實施策略，更好地引導學生在參與勞動的過程中發現自我、發展自我。

如在浙教版《勞動》四年級下冊項目四“小小旅游規劃師”中，教師以表現性評價為引擎，將項目調查、規劃、設計等關鍵環節的任務融合到一個統一的評價體系中。通過設計細致的表現性評價表，確保學生在勞動前有明確的目標，在勞動過程中能充分展現自己的能力，在勞動結束后能進行有效的自我評價，從而實現勞動素養的持續發展。

3.成長檔案袋——生長見證

檔案袋是評價學生勞動素養和見證學生成長的有效證據。教師可依托檔案袋，把學生的過程性資料集中起來，使勞動素養評價變得立體、飽滿。成長檔案袋中包含各種寫實記錄單、表現性評價表、勞動過程照片、勞動比賽證書、勞動收獲感言等。

4.數字畫像譜——精準評價

當前，數字技術為勞動教育評價注入了新的活力。嘉興市通過建設“數字大腦”，深入探索包含數據采集、等第分析、判斷反饋在內的三維數字化評價體系。首先，教師利用電子設備采集和上傳積分，同時整合其他評價主體上傳的積分，廣泛、便捷地采集一維數據。其次，教師利用平臺定性分析積分，科學劃分等級，完成二維分析等級的任務。最后，通過系統追蹤學生的勞動進程，綜合評估學生的勞動素養，生成可視化的學生素養發展報告和個體發展數字畫像，形成三維判斷反饋機制。該反饋機制能夠直觀、精準地揭示學生的優勢與不足，為學生進一步改進自我提供了明確的方向。

四、以激勵引導為育人旨歸，呈現多樣化綜合評價結果

評價不是為了證明，而是為了改進和發展。小學生勞動素養分項等級評價旨在診斷、優化學生的勞動過程，激勵和引導學生持續進行勞動探索。這一評價體系不僅更新了學校、教師和家長的勞動教育觀念與方式，還為小學生勞動素養的發展提供了精準有效的支持。

（一）亮點挖掘，體現學生勞動素養的獨特性

在勞動項目實踐過程中，運用多種評價工具，全面記錄學生的顯性行為和隱性表現，有利于挖掘其個性特征，體現其行為亮點。各種數據的交互佐證，能夠凸顯學生在勞動態度、勞動知識與技能、勞動觀念與品質等方面的表現，展現學生的個性。

（二）串點成線，凸顯學生勞動素養的發展性

勞動素養目標落實到不同班級、年級的學生身上，會產生不同的結果。但每個學生的素養發展都是一條由亮點貫穿的進階線索。創設以線性進階評價為核心的評價機制，能夠全面描繪全體學生在不同素養維度或整體素養發展方面的現狀和努力方向。這一評價機制不僅賦予了學生熱愛勞動、創新勞動的深層動力，還為他們持續、和諧地發展創建了新的評價樣態。

（三）由線構面，呈現學生勞動素養的整體性

勞動教育讓學生在勞動實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。學生勞動素養的捕捉、評定和呈現，必然要求教師觀察、記錄和分析學生在勞動過程的典型表現。基于此，教師要激勵學生及時反思和調整勞動學習進程，并將學生的個性化亮點和發展性線索聯結起來，以分項等級、客觀記錄或撰寫評語等方式進行評定，將評定結果納入學生綜合素質檔案，呈現學生勞動素養發展的全面性與整體性。

綜上，小學生勞動素養分項等級評價實踐以培養健康成長、全面發展的社會主義建設者和接班人為使命。浙江省嘉興市遵循教育規律，創新體制機制，以勞動項目探索手冊為載體，將表現性評價貫穿各項勞動的全過程。通過科學、易行、有特色、有實效的小學生勞動素養分項等級評價體系，為學生和教師提供素養目標達成情況的連續反饋。此舉旨在監測學生的勞動實踐進程，促進學生完成知識聯結、思維進階和價值體認。這不僅有助于強化“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的學習風尚，還能進一步提升學生的勞動素養，為加快建設一支“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”提供有力支撐。

參考文獻：

［1］浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見［EB/OL］.［2024-06-20］. http：//jyt.zj.gov.cn/art/2022/7/25/art_1229106823_2412662.html.

［2］周文葉.表現性評價的理解與實施［J］.江蘇教育，2019（14）：7-11.

［3］顧建軍.加快建構新時代勞動素養評價體系［J］.人民教育，2020（8）：19-22.

［4］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］. ［2024-06-20］.https：//www.gov. cn/gongbao/content/2020/content_5535329.

htm.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（嘉興教育學院）

*本文系2023年浙江省教育科學規劃課題“小學生綜合評價改革專項”（課題編號：2023ZG119）的階段性成果。