教育信息化背景下小學數學微課教學模式的探究

摘要：目前微課以其獨特的教學優勢得到了廣大教師的青睞，成為教師進行課堂教學的重要輔助工具之一。在小學數學教學中應用微課教學，不僅可以吸引學生注意力，還能提升小學數學課堂效率。基于此，本文結合當前小學數學教學現狀，對微課在小學數學課堂教學中的應用進行了相關分析，以期為廣大小學數學教師提供有參考。

關鍵詞：互聯網；小學數學；信息化；微課

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學也在不斷地發生變化，教師結合數學學科特點，科學地將微課融入課堂教學中，幫助學生更深層次地理解和掌握數學知識。由此可見，在小學數學教學中應用微課資源具有非常重要的現實意義。因此，為了充分發揮微課在小學數學信息化課堂構建中的作用，教師必須對微課進行科學合理地應用，這樣才能有效提高小學數學課堂效率。

一、微課的概況

微課（Microlecture）是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的特點集中于：

一是課程時間簡短，微課通常持續時間為5-15分鐘，且以短視頻形式呈現。一個5～15分鐘的視頻、圖文等文件中蘊含著豐富的課程知識，學習者通過觀看視頻、圖文的方式，在極端時間內獲取有用的知識信息。因此，從某種程度來講，微課的形式適應了現代人快節奏的生活方式和快速獲取知識的需求。

二是微課依賴于多媒體技術，微課通常結合圖文、動畫、音頻等多媒體元素，通過講解、示范和互動等方式進行教學。教師進行微課設計與教學時，需要運用到多媒體設備及計算機系統。通過采用多媒體方式呈現，使學習變得更加生動有趣。

三是微課教學內容精簡，與傳統的課相比，微課的教學內容有突出的針對性，一般是一個知識點或技能點（如教學重點、難點、疑點等），或是某個教學主題的環節、活動等。四是微課的開展渠道較為靈活，教師不僅可以利用多媒體設備，在線下課堂開展教學活動。而且，可以將制作好的微課發布至學習平臺上供學習者觀看、下載。由于微課的實施，可以通過線上與線下雙渠道實現，也因此備受廣大教師青睞。

二、微課在小學數學課堂教學中應用作用

在21世紀，信息技術的飛速發展已經深刻影響著各個領域，包括教育領域。在小學數學教學中，微課的應用已經成為一種趨勢，因其獨特的優勢和效果而備受廣大教師和學生的喜愛。微課為小學數學教學提供了一種全新的思路和方式，引領學生走進一個個生動、有趣的數學故事中，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。

首先，微課能夠使數學課堂更加生動有趣。傳統的數學課堂往往以講解教材為主，形式單一且內容干燥。而微課的應用則可以通過動畫、圖表、聲音等多媒體形式呈現數學知識，讓學生通過視聽感受數學的魅力。例如，通過微課展示一個有趣的數學題目，讓學生參與其中，解題過程可以借助動畫展示，使抽象的數學概念變得具體，更易于理解。這樣的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與課堂，提高學習效果。

其次，微課為學生提供了個性化學習的可能。每位學生的學習能力和興趣各不相同，而傳統的教學方式往往無法滿足每位學生的需求。通過微課，教師可以根據學生的情況制定個性化的學習計劃，使每位學生都能按照自己的步調學習。微課還可以根據學生的學習情況提供即時反饋，幫助他們發現和糾正錯誤，并提供個性化的輔導和指導。這樣的個性化學習方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。

最后，微課還能夠提高教師的教學質量和效率。傳統的課堂教學往往需要教師準備大量的教案和教材，而且教學過程繁瑣，效率低下。而通過微課，教師可以提前準備好微課內容，在課堂上清晰呈現教學內容，節約了教師的準備時間。教師還可以通過微課進行在線互動，定期進行學習評估和考核，及時了解學生的學習情況，針對性地調整教學方案，提高教學效果。這樣的教學方式不僅提高了教師的教學效率，還能夠讓教學更加精準化，提高教學質量。

綜上所述，微課在小學數學信息化課堂構建中具有重要的意義。它為小學數學教育帶來了新的思維和方式，讓數學課堂更加生動有趣，提供個性化學習機會，同時也提高了教師的教學質量和效率。隨著技術不斷發展，微課在小學數學教育中的應用也將不斷拓展和深化，為培養學生的創新思維和數學素養做出更大的貢獻。相信在微課的推動下，小學數學教育將迎來更美好、充滿活力的未來！

三、微課在小學數學課堂教學中應用原則

在當今信息化時代的浪潮下，數學無疑是學生學習的重中之重。作為一門抽象而且深奧的學科，小學數學教學不僅需要有嚴密的邏輯性，更需要有趣味性和啟發性，以激發學生對數學的興趣和學習動力。然而，當前小學數學教學的現狀卻不盡如人意。許多傳統的教學方法仍然沿用，課堂上的內容單一、教學手段單調，缺乏與時俱進的教育理念和創新的教學方式。這種單向傳授的教學模式，往往讓學生們感到枯燥乏味，缺乏趣味性。

首先，小學數學教學應貫徹“啟發式教學”理念。相比于傳統的填鴨式教學，啟發式教學強調讓學生在實踐中發現問題、解決問題，并通過交流與合作來促進個人與集體、理解與應用的發展。教師應扮演引導者的角色，通過提問、引發思考，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在教學中，教師可以設計一些趣味游戲和實踐活動，讓學生通過親身體驗和操作，探索數學的本質與規律。

其次，小學數學教學要注重培養學生的數學思維和問題解決能力。數學思維是一種獨立思考、邏輯推理與抽象思維的能力，解決問題的能力則是應用數學知識解決實際生活中問題的能力。在課堂上，教師應通過啟發式的問題設計，激發學生的思考意識，引導他們在解決問題的過程中掌握和運用數學知識。例如，可以提供一些開放性的數學問題，讓學生運用所學知識進行探索和解答，培養他們的問題意識、創造能力和合作精神。

最后，小學數學教學還應與現實生活緊密結合。數學是一門與生活息息相關的學科，應通過舉實際例子、運用情景模擬等方式，將數學的抽象概念與學生的日常經驗相結合。例如，在教學中可以利用數學游戲、數學應用題、數學實驗等方式，讓學生體驗數學與生活的聯系，并將數學的應用意義傳遞給學生。通過這種方式，學生將對數學有更深刻地認識和理解。

總而言之，隨著教育信息化發展的突飛猛進，微課已經成為小學數學教師常用的教學手段之一。小學數學微課教學實施，數學教師應筑牢“啟發式教學”理念，相應新課標精神，注重數學微課內容與現實生活聯系等。數學教師只有明確微課教學的原則，微課的優勢功能與作用才能夠更好地釋放出來。

四、微課在小學數學課堂教學中應用路徑

數學是人類文明的重要組成部分，也是小學課程中不可或缺的一門學科。隨著信息技術的迅猛發展，微課的應用逐漸走進了小學數學教學領域。微課教學以其靈活、新穎的特點，為小學數學課堂帶來了新的變革和突破。下文將探討微課在小學數學信息化課堂中的應用策略，旨在為教師提供一些借鑒和啟示。

（一）構建高效的學習情境

小學數學微課教學的實施，通過多媒體大屏播放給學生動畫視頻、聲音圖像等，可以很好地刺激學生眼球，使課本上抽象化知識轉變為屏幕上形象化符號，多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。例如，人教版五年級下冊數學的第三單元“長方體和正方體的體積”章節教學，該章節重點在于學生對長方體與正方體的體積計算公式與邏輯原理的認識。基于章節重點，教師設計一個6分鐘左右的“烏鴉喝水”主題內容的微課視頻，運用教室多媒體設備，給學生播放了微課。學生觀看視頻中的烏鴉通過叼取鵝卵石放至半瓶水的正方形水杯中，實現喝水目的。視頻內容中向學生介紹烏鴉喝水的原理，教師以此引導學生聯想課本上提及的長方體與正方體的體積相關知識，使學生認識到微課視頻中“烏鴉喝水”正是利用了正方體的體積原理，達到了取水目標。學生觀看動畫視頻后，小組合作、交流，對視頻中的演示內容進行大膽討論、設想，并研究課本上講解的長方體與正方體體積，討論長方體與正方體的體積計算方法與原理。

（二）拓展學生的學習資源

微課在小學數學課堂中的應用可以增強學生的學習興趣。相比傳統的課堂教學方式，微課以其獨特的形式和多媒體的輔助，能夠更好地激發學生的學習興趣。通過使用動畫、音頻、視頻等多媒體資源，教師可以生動形象地展示抽象的數學概念和過程，激發學生的好奇心和探索欲望，使學習過程變得更加有趣并具有互動性。例如，在學習《乘法》這一節內容時，教師可以利用微課為學生提供相關的微課視頻，讓學生能夠在課后利用這些微課視頻進行自主學習。通過觀看這些視頻，學生能夠了解乘法知識的基本概念和法則，從而有效提升學習效率和質量。

微課在小學數學課堂中的應用還可以促進學校教育資源的共享和交流。教師可以分享優質的微課資源給其他學校和教師，從而提高教育資源的利用效率和質量水平。學生也可以通過在線平臺學習優秀的微課資源，開闊視野和擴大知識面。這種資源共享和交流的模式將促進教育的開放與創新，為小學數學教育的發展提供更加廣闊的空間。

（三）開展高效的線上教學

當前，線上教學成為小學數學課堂教學的重要方式，教師可以在課前通過布置微課預習作業讓學生學習相關知識。在課堂上，教師可以利用微課展示簡單的數學問題，讓學生進行自主學習并結合微課完成相關練習。在課后，教師可以布置一些課后作業，讓學生在家中自主完成。

例如，在教學《認識鐘表》這一內容時，教師可以提前將微課資源上傳到網絡上，以便借助互聯網開展線上教學。通過互聯網，教師可以將微課資源展示給學生，讓學生根據微課內容自主學習相關知識。這種利用互聯網開展線上教學的方式，不僅能夠為學生提供豐富的學習資源和教學手段，還能夠在一定程度上減輕學生的學習壓力。此外，微課在小學數學課堂中的應用可以提升教學質量。微課教學可以解放教師重復性的工作，使教師能夠更多地關注學生的學習過程和個性化指導。根據學生的學習情況和反饋，教師可以有針對性地調整教學策略和內容，幫助學生更好地理解和應用數學知識。同時，微課還可以使教師與學生之間的互動更加頻繁和緊密，促進教學和學習的有效溝通。

（四）借助微課形象講解知識

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學數學課本上許多知識點的理論抽象性較強，教師僅通過口頭上的講解往往無法幫助學生有效理解數學知識。學生僅依靠課本上文字內容提示，在知識理解上同樣存在不同程度困難。數學教師借助微課，便可以讓數學課本上抽象化的理論知識以動畫、視頻、圖畫等形式演繹起來，促進學生對數學知識的形象理解。

例如，人教版五年級下冊第五單元“圖形的運動（三）”教學時，該章節重點是學生理解與掌握各種圖形的運動原理。為了幫助學生形象理解與認識圖形的運動，可以通過計算機設備，提前設計相關的微課課件。課堂上，通過多媒體設備，提供給學生們直觀的課程知識畫面，如微課視頻中有旋轉的風車、風能發電機的風扇、汽車輪轂、鐘表表盤等，學生們通過精彩、形象的畫面可更好地直觀理解各種圖形旋轉原理，理解各種圖形旋轉90°、180°、360°后的形狀，理解圖形平移與旋轉的理論概念，這一過程中，還幫助學生們發展了符號意識、幾何直觀、空間觀念等數學核心素養。

總之，教育信息化背景下，數學教師積極開展數學微課教學，構建高效的數學學習情境，可以有效激發學生的數學學習興趣。數學教師通過微課，更可以拓展學生的數學學習資源，提升學生數學學習效果。更可以開展高效的線上教學活動，通過線上平臺將微課課件發布出去，讓學生完成課前自主預習。教師借助微課開展數學知識講解，也促進學生對數學知識的形象理解，提升數學教學效果。

五、結束語

綜上所述，新課改背景下，微課在小學數學信息化課堂構建中的應用十分重要，對培養學生數學思維具有重要意義，是當前教育發展的必然趨勢。微課作為一種新型的教學模式，教師要充分利用微課資源構建信息化課堂，引導學生自主學習，為學生提供多元化的學習資源。另外，教師要充分發揮微課的優勢，優化課堂教學設計，讓學生在微課學習中獲得更好的體驗和感悟。同時，教師也要不斷提升自身信息化素質水平，為微課在小學數學信息化課堂構建中發揮更大作用奠定堅實基礎，為小學數學教學改革提供堅實保障。

作者單位：余華玲 福建省南平市紫云小學

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余華玲（1992.01-），女，漢族，福建福清，大學本科，小學數學二級教師，研究方向：小學數學五年級。