基于教育云平臺的小學數(shù)學分層作業(yè)設計研究

摘要：新課標下的數(shù)學教學理念是讓所有學生都能接受良好的數(shù)學教育。但傳統(tǒng)教學模式是以中等生為主要授課對象，對學困生而言知識難以消化、優(yōu)等生則會覺得知識不夠深入，這些現(xiàn)象均不符合新課標要求。因此，本文提出在數(shù)學教學中實施分層作業(yè)設計，并借助教育云平臺，針對不同層次的學生設計相應作業(yè)，通過將最近的發(fā)展區(qū)域作為學生的發(fā)展目標，遵循學習發(fā)展和教育規(guī)律的原則，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力與創(chuàng)新意識。同時，教師應設計多樣化數(shù)學作業(yè)，豐富數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，以增強學生邏輯思維能力與數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教育云平臺；Moodle平臺；分層作業(yè)；設計

隨著現(xiàn)代科技和課程的有機整合，Moodle、交互白板、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教育云平臺應運而生，將更多新活力、新生機注入小學課堂[1]。但教學模式單一化、教學理念滯后、應試教育思想影響等問題，制約了小學數(shù)學課堂教學。數(shù)學教師過分注重考試成績，局限在數(shù)學教材中，甚至讓學生花費大量時間機械重復地做枯燥、乏味的數(shù)學作業(yè)，導致學生對數(shù)學課程產(chǎn)生抵觸情緒。而且學生的數(shù)學能力水平存在明顯的差異，這是分層作業(yè)設計的基礎(chǔ)。通過分層作業(yè)設計，可以針對不同能力水平的學生設置不同難度的作業(yè)，使每個學生都能在適合自己的學習范圍內(nèi)得到提升。通過為不同層次的學生設計不同的作業(yè)，教師可以確保每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提升，從而縮小學習差距，實現(xiàn)班級的整體進步。文將教育云平臺和數(shù)學分層作業(yè)相結(jié)合，旨在解決小學數(shù)學作業(yè)設計問題，實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設計水平的提升。

一、分層作業(yè)

在我國教育事業(yè)逐步優(yōu)化完善的過程中，分層教學慢慢走進現(xiàn)代教育視野。該教學的主要目的在于，依照學生學習差異將其劃分為不同層次，即按照思維模式與學習能力相當?shù)臉藴蔬M行分層，針對不同層次的學生特性設計相應的作業(yè)內(nèi)容，以提升學生的思維方式與學習能力。事實上，每位小學生的領(lǐng)悟速度、學習能力都有所差異，根據(jù)合理方式對學生分層，一方面可為其布置契合自身學習能力的作業(yè)，促進學生的發(fā)展和進步，另一方面還可彰顯對不同學生的包容程度[2]。因此，設計分層作業(yè)過程中，教師應根據(jù)學生層次的差異化特性，為其設計適合的作業(yè)，有助于學生牢固掌握所學數(shù)學知識，繼而實現(xiàn)其學習能力的提升。

二、教育云平臺概述和應用

（一）教育云平臺特性

所謂教育云平臺，其實是互動管理、協(xié)同工作、信息共享和資源整合型平臺，以整合教育資源為顯著特征，實現(xiàn)教育信息的全面共享。系統(tǒng)架構(gòu)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)的有效連接，對教育資源進行系統(tǒng)整合。在協(xié)同性環(huán)節(jié)，教育平臺可實現(xiàn)學校、師生、管理部門和家長之間彼此協(xié)同目標，對教學質(zhì)量的提升極為有利。

（二）教育云平臺分層

1.作業(yè)分層。云平臺“分層教學備課子系統(tǒng)”允許上傳不同難度作業(yè)和教學知識點。教師可以根據(jù)作業(yè)難度等級在該系統(tǒng)內(nèi)進行標注與分類，同時在題庫中可編輯、刪除或增減題目。教育云平臺下，作業(yè)分層設計理念如表1所示：

2.學生分層。采用云分層教學，達到學生分層目標。從根本上說，云分層教學主要是基于教育云平臺，根據(jù)學生潛力和現(xiàn)有能力分層，教師借助教育云平臺，對學生作業(yè)失分率進行統(tǒng)計，依照所得數(shù)據(jù)劃分學生層次，同時創(chuàng)設學生賬號權(quán)限，實現(xiàn)學生分層，根據(jù)不同層次學生學習情況，為其提供個性化教學內(nèi)容。

（三）教育云平臺教學過程

1.課堂教學。根據(jù)學生不同分層，為其分類創(chuàng)設賬號，輸入賬號和密碼后，學生即可進入平臺預習知識層面，繼而開展課堂練習。系統(tǒng)會自動批改學生提交的作業(yè)，同時向老師發(fā)送反饋信息，幫助老師精準統(tǒng)計并分析學生做題速度和正確率。課堂中，教師需要依照平臺信息，對學生所掌握知識點進行直觀了解，繼而為學生做出針對性講解[3]。此外，教育云平臺也會基于學生練習情況，對其失分點進行分析，同時將同類題型推送給學生。教育云平臺、分層教學如圖1所示。

2.課后練習。學生在登陸“教育云平臺”之后，完成課后練習題。該平臺會針對學生所練習的情況對其得分點、失分點進行分析，同時自動為學生推送微課講解視頻和易錯題。除此之外，平臺也會將作業(yè)練習情況反饋給學生，由此教師就能隨時借助平臺為學生講解易錯知識點，幫助學生牢固掌握相關(guān)知識。

三、教育云平臺下的數(shù)學分層作業(yè)設計優(yōu)勢

本文以Moodle教育云平臺為例，對基于Moddle平臺的小學數(shù)學分層作業(yè)設計優(yōu)勢進行分析。

（一）Moodle平臺操作便捷

Moodle平臺原本屬于開源代碼軟件，是一款開源課程管理系統(tǒng)，統(tǒng)稱被叫作虛擬學習環(huán)境或者學習管理系統(tǒng)，在教育領(lǐng)域中，可以幫助師生構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)網(wǎng)站。該教育云平臺的界面相對簡潔，通常使用主體可以根據(jù)自身需求靈活調(diào)整界面，并且增加或者刪減云平臺的內(nèi)容。Moodle平臺具有良好的兼容性，能夠在多數(shù)平臺中安裝應用，且安裝過程相對簡單，只需借助數(shù)據(jù)庫即可完成安裝。Moodle平臺信息共享便捷，一般包含作業(yè)模塊、課程管理等九個模塊內(nèi)容。例如，在作業(yè)模塊中，該教育云平臺能夠設置作業(yè)截止日期與作業(yè)最高分，在學生上傳作業(yè)后，該平臺會自動記錄學生上傳作業(yè)的時間，同時對作業(yè)打分、點評，操作步驟非常便捷。教師可以快速掌握Moodle平臺功能，根據(jù)教學需求創(chuàng)建教學管理平臺，為日常教學提供了便利。

（二）Moodle平臺功能完善

通常小學數(shù)學分層作業(yè)細節(jié)模塊非常多，例如線上測試、學習成效等。因此，在反饋學習質(zhì)量環(huán)節(jié)，Moodle平臺提供了多元化方式：一是及時反饋線上測試結(jié)果，學生完成測試后，向系統(tǒng)反饋功能輸入測試答案和分析過程，可以隨時查閱錯題和知識點解析；二是通過論壇實時溝通，學生可在論壇提出疑難問題，與老師和同學共同討論解決，有助于學生學習能力的提升；三是創(chuàng)建聊天室，學生在測試結(jié)束后可以在線上聊天室與老師和同學分享解題中的困難和問題，促進師生共同探討，加深學生對知識點的理解與掌握。教師在作業(yè)審閱過程中，可向?qū)W生分享優(yōu)秀且完整的答題過程，激發(fā)學生興趣，鼓勵其相互學習，有助于學生學習自信的提升[4]。除此之外，Moodle平臺還設有成績管理模塊，通過成績報表對學生成績進行全方位展示，便于教師隨時掌握學生學習情況，同時為學生提出相應的學習建議。

（三）Moodle平臺題庫齊全

通過大量題庫練習，學生能夠理解并掌握不同題目之間的聯(lián)系，從而提升思維能力，鞏固知識點，繼而牢固掌握更多的基礎(chǔ)理論。教育云平臺所設題庫功能可以充分利用經(jīng)典題目，教師可以將數(shù)學題目輸入題庫中，并根據(jù)各分層特性進行分組，便于不同層次的學生應用。在Moodle平臺設計分層作業(yè)過程中，教師可根據(jù)實際情況批量導入作業(yè)試題，以實現(xiàn)習題的循環(huán)應用，從而提高題目的應用率。同時，還需根據(jù)學生學習情況與作業(yè)需求，科學合理地調(diào)整題目，確保該平臺提供的習題符合教學需求。

四、教育云平臺下的數(shù)學分層作業(yè)設計理念

（一）基于Moodle平臺的分層作業(yè)設計思路

借助Moodle平臺對小學數(shù)學分層作業(yè)進行設計，重點在于提升學生的學習能力，全面激發(fā)學生的學習興趣，繼而提升其數(shù)學考試成績。在設計數(shù)學分層作業(yè)設計時，數(shù)學教師應根據(jù)數(shù)學教學目標和教材內(nèi)容，梳理各章節(jié)數(shù)學知識點，注重強化訓練數(shù)學教學難點，提升學生數(shù)學學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生知識應用、掌握能力。因此，設計分層作業(yè)需要做到以下幾點：

一是變換數(shù)學作業(yè)設計形式。數(shù)學作業(yè)分層設計應避免局限于數(shù)學習題，要創(chuàng)新優(yōu)化設計形式。例如，數(shù)學教師給定題目，由學生搜集和處理數(shù)據(jù)，再展開簡單分析，鼓勵學生親身體驗作業(yè)設計全過程，增強學生作業(yè)完成主動性。

二是拓寬數(shù)學知識范圍。除了數(shù)學教材基礎(chǔ)知識外，教師還可以為學生提供數(shù)學歷史、數(shù)學家等一系列拓展知識，以提升學生對數(shù)學知識的理解水平。

三是和日常生活相結(jié)合。例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”課程后，鼓勵學生搜集與扇形有關(guān)的數(shù)據(jù)，嘗試繪制扇形統(tǒng)計圖，并做出理解分析。除此之外，數(shù)學教師也可以在Moodle平臺上傳調(diào)查搜集結(jié)果，并展示給學生，以激發(fā)學生學習興趣。

（二）基于Moodle平臺的分層作業(yè)設計原則

1.目標性原則

在分層作業(yè)設計期間，若想提高作業(yè)設計質(zhì)量，數(shù)學教師必須嚴格遵循作業(yè)設計原則，確保作業(yè)不僅有助于檢驗與鞏固學生所掌握知識點，而且還能激發(fā)其完成積極性。設計分層作業(yè)應遵循目標性原則，將數(shù)學教學目標融入作業(yè)設計過程，以確保學生完成作業(yè)的同時也能實現(xiàn)教學目標。在分層作業(yè)設計時，需要明確數(shù)學課時目標，并根據(jù)課時目標所提出的作業(yè)需求，科學制定教學目標。此外，還需要進一步細化教學目標，為有效落實該目標提供保障。

2.合理性原則

設計分層作業(yè)的關(guān)鍵在于讓所有學生能夠順利完成數(shù)學作業(yè)，并在作業(yè)中學習和鞏固知識點。由于小學生在抽象思維、邏輯思維方面有所差異，導致其數(shù)學水平也有所不同。因此，在分層作業(yè)設計期間，數(shù)學教師需要合理控制作業(yè)難度，針對不同層次學生設計相應難度作業(yè)，以避免某些學生因為作業(yè)難度過大而失去學習信心，或者因為作業(yè)難度小而喪失學習興趣[5]。

3.多樣性原則

根據(jù)小學生年齡特征，在分層作業(yè)設計期間，數(shù)學教師必須注重作業(yè)多樣化，以提升學生作業(yè)完成主動性，同時實現(xiàn)學生綜合能力的提升。因此，在設計作業(yè)時，數(shù)學教師需要結(jié)合學生的興趣愛好和認知特征，培養(yǎng)其思維能力。

五、教育云平臺下的數(shù)學分層作業(yè)設計實踐

（一）調(diào)整題干條件

小學數(shù)學教學期間，對于相同題干條件，在調(diào)整問法后，可能產(chǎn)生不同的計算結(jié)果，這是數(shù)學題目難度差異的綜合體現(xiàn)。但如果題干條件有所差異，選擇相同的問法，同樣會造成結(jié)果與難度的不同。因此，數(shù)學教師在分層作業(yè)設計過程中，應該充分考慮不同層次學生的情況，通過調(diào)整題干條件與參數(shù)的方式，更改數(shù)學作業(yè)難度，以達到科學分層效果。

（二）調(diào)整表現(xiàn)形式

通常在小學數(shù)學教學中會有題串的情況，輕微調(diào)整題干條件，更改提問方式，繼而調(diào)整問題差異性。在作業(yè)分層設計過程中，如果學生學習能力一般，需要在問題設計方面遵循簡單明了原則，重點檢查該層次學生的基礎(chǔ)知識學習和掌握情況。而對于具有較強學習能力的學生，應在題干中設置干擾信息，提高作業(yè)難度，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，繼而提升學生深度思考能力。

（三）變換達標要求

小學數(shù)學作業(yè)的分層設計必須做到全面、綜合，作業(yè)分層不同，所設達標要求也要具有差異性，鼓勵各層次學生朝著相應目標方向努力，持續(xù)提高學生的學習信心與積極性。

（四）控制題量和時間

如果作業(yè)難度相當，數(shù)學教師需要實施作業(yè)量分層。例如，對于基礎(chǔ)性強和難度較低的數(shù)學題目，應設計更多題量，全面突出課程重點內(nèi)容。而對于高難度題目，則需要控制習題質(zhì)量和數(shù)量，做到少而精，重點考察數(shù)學知識點難點，以提升學生數(shù)學問題解決能力。

六、結(jié)束語

分層作業(yè)設計是小學階段數(shù)學作業(yè)變革的一個重點內(nèi)容，在作業(yè)變革期間可能會引發(fā)一系列問題，因此需要對其進行深入研究。在小學數(shù)學作業(yè)分層設計過程中，教師應根據(jù)學生實際水平與學習能力差異，將最近發(fā)展區(qū)作為學生的發(fā)展目標，嚴格遵循學習發(fā)展和教育規(guī)律的原則，以全面激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力與創(chuàng)新意識。同時，教師還應設計多樣化數(shù)學作業(yè)，豐富數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，以增強學生邏輯思維能力與數(shù)學學習能力。

作者單位：張鋒 涇川縣中街小學

參考文獻

[1] 蘇小云. 智慧作業(yè)背景在線平臺小學數(shù)學作業(yè)布置研究[J]. 電腦校園，2022（1）：395-396.

[2] 湯苗. 基于教育云平臺的小學數(shù)學分層作業(yè)設計研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2023.

[3] 鐘秀芹. 小學數(shù)學分層作業(yè)設計優(yōu)化與實施[J]. 華夏教師，2023（4）：40-42.

[4] 黃國林. Moodle平臺支持下小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2023（4）：148-149，152.

[5] 鐘秀芹. 新課改背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設計的研究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2023（1）：143-145.