大單元視域下高中生物深度學習探究

摘 要：隨著新課改的深入實施，各科教學要基于新課標要求進行優化創新。為培養學生的核心素養，實現學生的全面發展，教師要促進學生進行深度學習，使學生從中有更多的收獲。在高中生物教學中教師要提高對大單元教學的認識，高效組織大單元教學的開展，實現生物課堂教學的提質增效。本文主要分析大單元教學對高中學生生物深度學習的重要性，探討大單元教學在高中生物教學中的實施，以期對相關人員有所借鑒。

關鍵詞：大單元教學；高中生物；深度學習

高中階段學生深度學習的重要性不言而喻。為提高學生深度學習的能力，教師在教學中要加強對學生的指導和引導，使學生在深度學習中增進對知識的理解，學會運用理論知識解決實際問題。在高中生物教學中，教師可以利用大單元教學模式促進學生實現深度學習，充分彰顯大單元教學模式的應用價值，促進學生從深度學習中汲取更多的成長力量。高中生物教師要深入分析大單元教學，準確把握大單元教學的內涵，使學生從深度學習中獲得能力和素養的雙提升。

一、關于大單元教學和深度學習的概述

（一）大單元教學

大單元教學是基于一個完整的教學單元實施的，具有相對的獨立性。在實施過程中體現出內容結構化、教學整體化的特點，與傳統的零散式教學相比具有諸多優點，有利于培養學生核心素養，幫助學生構建知識體系。在學科教學中應用大單元教學符合素質教育的要求，有利于學生獲得更大的發展空間。目前，學生核心素養的培養被放到重要位置，成為教師教學的主要目標。傳統教學把重點放在學生知識片段的學習，不能為學生提供完整的學習過程，不利于學生知識的遷移。大單元教學的實施可以在很大程度解決以上問題，學生從中能夠獲得完整的學習體驗。大單元教學的開展需要教師針對每節課制定教學目標，每節課的教學目標要為大單元整體教學目標提供支持，使學生從循序漸進的教學中逐步構建起學習框架，有效提高綜合

素質。

（二）深度學習

深度學習是與淺層學習相對的一個概念。深層學習與淺層學習在關注點方面存在較大的不同，淺層學習中學生關注學習本身，從本質來說是一種復制性學習。淺層學習學生死記硬背知識點，學習較為機械，目前這種情況還普遍存在。深度學習與淺層學習相反，學生學習的關注點在知識背后的規律以及意義方面。深度學習從學習方式來看是一種主動尋求聯系的高水平的學習方式，與傳統的機械學習有很大不同。從學習過程來看，深度學習中學生處于積極和高度投入的狀態。從學習結構來看，深度學習要求學生透徹理解知識，在長期的學習中提高對知識的應用能力，在多場景中解決實際問題。從學習目標來看，深度學習是學生適應社會發展的一種必備能力。在深度學習中學生學科知識掌握能力、團隊協作能力、有效溝通能力等都會獲得較大提升，對學生的長遠發展具有重要意義。由此可見，深度學習能夠促進學生高階思維的發展，有利于提高學生的探究能力。教師要認識到深度學習的重要意義，在教學中采取有效措施助力學生實現深度學習，提高課堂教學效率和質量，促進教學在新時期的不斷進步。

二、大單元視域下高中生物深度學習的重要意義

高中生物教師要促進學生開展深度學習，需要創新教學模式，給學生帶來新穎的體驗感。大單元教學與傳統教學有很大不同，在促進學生深度學習方面具有顯著優勢。教師對此要有全面認識，在生物教學中主動應用大單元教學，有效培養學生核心素養，發展學生思維能力。首先，在高中生物教學中開展大單元教學有利于學生對知識的綜合性理解，在綜合性理解中提高知識的應用能力，在多場景中體現知識應用的靈活性。傳統的高中生物教學是單一的、碎片化的，教師比較關注學生具體知識點的學習，單方面素養的培養，這對學生的全面發展會產生不良影響。但是在高中生物教學中應用大單元教學模式，教師可以把生物概念、生物實驗融合到一個大的主題中，使學生在相對獨立的大主題中探尋知識之間的聯系，增進對教學內容的理解。大單元教學的綜合性能夠使學生在學習知識的基礎上構建更高一級的認知，促進學生擺脫機械學習模式，真正掌握生物學科學習的核心。

其次，高中生物教學應用大單元教學模式有利于發展學生的批判性思維和專家型思維。在大單元教學中，學生在教師的指導下對各種生物概念進行整合，把握概念的本質，學會應用理論知識解決實際問題，在這個過程中學生的分析能力和批判性思考能力不斷提高。在大單元教學中，教師充分尊重學生學習的主體地位，學生不再被動接收教師信息，而是主動參與到學習中，在雙方的互動中實現深度學習。單元教學重視知識的應用，學生在解決問題的過程中會獲得成就感，也會體悟到生物學科的價值，進而以積極的態度與教師做好配合，實現教與學的良性循環[1]。

最后，高中生物教學應用大單元教學模式能夠為學生知識的實踐應用提供更多機會。生物知識與人們生活有密切聯系，在大單元教學中教師把具體的知識和應用情境聯系在一起，幫助學生運用所學知識解決生活實際問題。學生在解決問題的過程中感受生物學習的趣味性，認識到生物學科的實用性，從而在抽象的理論與生動的場景中開展深度學習，發展高階思維能力。

三、深度學習下高中生物大單元教學原則

大單元教學在促進學生深度學習方面發揮著重要作用，教師在開展大單元教學的過程中要遵循一定的原則，充分體現大單元教學在促進學生深度學習中的價值。

（一）遵循整體性原則

大單元教學不同于以往的教學形式，教師要加強創新，對教材內容進行整合。教師要把單元作為獨立的整體，在深入分析單元知識點之間的聯系后明確大單元教學實施的思路，幫助學生在深度學習狀態下達成大單元學習任務。

（二）遵循階梯性原則

知識學習和素養提升是一個漸進的過程，因此教師在設計大單元教學時要體現出階梯性的特點，使學生在課時學習向單元學習中實現平穩過渡，滿足學生學習需求。教師在設計大單元教學時要基于對學生學習能力的認識掌握最近發展區，科學設計大單元教學，避免跨度過大打擊學生學習信心。

（三）遵循開放性原則

大單元教學以任務為依托，為學生設計具有探究性和動態性的學習任務，使學生在具有開放性的課堂中獲得更多自主權。開放性的課堂能夠調動學生學習的積極性，有利于學生掌握知識的本質，在深度學習中為學生的成長和發展提供更多支持。

四、深度學習下高中生物大單元教學的實施

基于大單元教學的優勢，應用在高中生物教學中有較高的價值。教師要明確大單元教學的實施過程，提高大單元教學成效，促進學生在深度學習中提高綜合素質。本文以《細胞的基本結構》為例，說明高中生物大單元教學的具體實施。

（一）確定大單元教學主題

大單元教學在高中生物教學的實施需要教師確定主題，這是開展大單元教學的基礎和前提。大單元教學主題的確定需要教師在前期做好相關工作，使大單元教學主題更加科學，為后期大單元教學的實施做好鋪墊。首先，教師要深入分析課程標準，結合內容明確《細胞的基本結構》教學要求。在本單元的學習中學生要學會觀察多種生物體，然后明確細胞構成生物體的依據。雖然細胞具有不同的形態和功能，但是具有相似的基本結構。在此基礎上，教師可以把大單元教學主題確定為“細胞的結構和功能”[2]。

其次，教師要明確生物學科核心素養培養要求。從生命觀念方面引導學生從細胞的結構和功能中形成生命系統觀；從科學思維方面重視培養學生的科學思維能力，為學生補充細胞膜成分探索等實驗，促使學生發展科學思維；從科學探究方面，在本單元的教學中教師既要關注學生的探究能力培養，還要使學生掌握先進的科學方法和技術，樹立科學探索精神；從社會責任方面，教師借助“與社會的聯系”中的內容使學生認識到人工合成膜在疾病治療中的應用，提高學生生物學習聯系社會的意識，促使學生運用所學知識解決實際問題。

再次，教師要對教材進行深入分析。《細胞的基本結構》設置在《組成細胞的分子》之后，如此設置有利于學生對細胞結構有深入地認識，并且為學生后期學習增殖與分化做好鋪墊。本單元介紹的是微觀世界，學生學起來會具有一定的難度。為此，基于“細胞結構和功能”的主題可以使學生從系統的視角認識微觀世界，使教學更加符合學生的認知水平。

最后，教師還要加強對學生的分析。學生在初中階段已經學習了細胞相關方面的知識，在高中階段對學生學習有了更高要求。教師在開展本單元教學時要根據學生的認知規律和邏輯思維能力，使學生從生動的情境中認識到不同的系統具有不同的成分，不同系統之間都有邊界。教師在準確分析學生的基礎上幫助學生形成結構功能觀，助力學生在生物學習的不斷深入[3]。

（二）確定單元教學目標

教學目標對教學的重要性不言而喻。在大單元教學中教師要確定科學的教學目標，在教學目標的指引下提高學生深度學習能力。在《細胞的基本結構》的大單元教學中，學生要認識到細胞的結構具有復雜性，同時也具有相互聯系性。細胞的各個部分互相配合，維持生命活動。細胞的結構和功能之間具有密切聯系，教師要使學生認識到這一點，從而在生物學習中了解生物結構和功能相適應的特性。教師在本單元的教學中可以設置如下教學目標。首先，在多種分析方法的支持下，使學生對細胞結構和細胞的功能進行深入研究，了解細胞在細胞核的調節下如何開展生命活動。其次，在教學中借助多種手段，比如實物圖片、物理模型等了解細胞結構，明確細胞結構在物質合成、分解、運輸等方面發揮的作用。理解生物結構與功能之間的關系。最后，給學生提供顯微鏡等工具指導學生開展科學探究，在探究交流中實現深度學習。教師制定教學目標要符合大單元教學的特點，使學生在知識學習的基礎上向著提高核心素養努力，提高大單元教學的有效性。在制定大單元教學目標后，教師要在課堂教學中逐一落實教學目標，使教師教學和學生學習更有方向性[4]。

（三）科學設計大單元教學活動

大單元教學質量會受到各種因素的影響，其中教學設計是一個重要的影響因素。教學設計是為教學目標服務的，高質量的教學設計能夠調動學生學習的積極性，使學生順利達成學習目標。在設計“細胞結構和功能”的大單元教學中，教師可以為學生創設流感病毒侵入人體細胞的情境，使學生逐步了解人體為應對流感病毒所做出的各種反應。此處的情境創設可以借助問題逐步展開，在引發學生思考的同時實現學習的深入。第一，向學生提問“流感病毒侵入人體后，細胞的哪個部分能夠對病毒做出識別？”這個問題提出后，教師引導學生認識細胞中的細胞膜，明確細胞膜的功能。第二，向學生提出“流感病毒侵入人體后，人體會做出應對，細胞會合成抗體。細胞中的哪部分結構能夠控制這種行為？”這個問題提出后，教師為學生提供分析資料，使學生認識到細胞核在細胞中的重要性，明確細胞核的結構以及在細胞中的作用。第三，教師繼續向學生提問，“抗體合成后往細胞外運輸依賴于細胞的哪種結構？”這個問題提出后，教師向學生發放關于細胞結構和功能的表格，了解蛋白質合成和運輸過程中細胞各部分間是如何做好協調配合，加深對細胞結構的印象。最后，在解決上述幾個問題的基礎上，要求學生討論交流抗體的運輸和分泌過程中細胞膜的作用。學生完成討論后，教師引導學生明確細胞膜系統的結構和功能，然后動手制作真核細胞的三維結構模型。教師借助問題串聯起大單元課堂教學，使學生在生動的情境中逐步認識細胞。這種問題逐步遞進的教學設計調動了學生學習的積極性，提高了大單元課堂教學質量和教學效率[5]。

（四）對學生學習進行持續性評價

教學評價是教學活動不可或缺的環節，在大單元教學中教師要重視教學評價，一方面指導自身反思教學行為，另一方面指導學生找出學習中存在的問題，有針對性地改進和完善。首先，在開展大單元教學前教師與學生進行交流，了解學生學習能力和知識水平。其次，在大單元教學過程中，教師要加強對學生的觀察，在提問時掌握學生學習情況，進而對課堂教學做出調整。最后，課堂教學完成后，教師可以利用作業、測驗等方式了解學生課堂學習情況，為后期大單元教學提供借鑒和指導，使大單元教學日趨完善。

結束語

高中生物教學要使學生實現深度學習需要重視大單元教學，教師要明確大單元教學的優勢和原則，掌握大單元教學的實施步驟，引導學生建構完善的知識體系，使學生從大單元學習中發展能力，提高核心素養。

參考文獻

[1]陳艷.大單元視域下高中生物深度學習探究[J].高考，2023（32）：102-104.

[2]李揚.大單元視域下高中生物深度學習探究[J].基礎教育論壇，2023（14）：104-106.

[3]張金柱.“雙減”背景下高中生物大單元有效教學的研究：以“細胞的能量供應和利用”主題教學為例[J].中學教學參考，2022（23）：94-96.

[4]黃麗娜.基于深度學習的高中生物學大單元主題教學實踐分析[J].教學管理與教育研究，2021，6（24）：99-101.

[5]韓秋娜.基于深度學習的高中生物大單元學習過程設計：以“遺傳的分子基礎”大單元為例[J].求知導刊，2021（43）：88-90.