大觀念視域下高中英語單元整體教學策略

摘 要：大觀念是實現(xiàn)單元整體高效教學目標的重要引領(lǐng)。文章從基本概念介紹入手，簡要闡述了大觀念、單元整體教學、二者關(guān)系等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，文章進一步提出了實施大觀念視域下高中英語單元整體教學的策略，即梳理整合教材單元內(nèi)容、科學設(shè)計單元教學思路、開展單元深度研讀活動、合理布置課后單元作業(yè)、重視構(gòu)建單元知識體系。通過應(yīng)用上述五種單元整體教學策略，旨在切實落實大觀念，提高單元整體教學質(zhì)效，推動學生單元整體學習能力進步。

關(guān)鍵詞：高中英語；大觀念；單元整體教學

在傳統(tǒng)英語課程中，部分教師會采用單向灌輸?shù)姆绞街v授英語知識，從學生成長與發(fā)展的角度分析，上述授課方式不利于學生深入掌握英語知識、構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，同時還會影響學生學習英語的熱情。對此，為了有效轉(zhuǎn)變上述教學局面，教師應(yīng)基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求，積極調(diào)整教學方式，開展以大觀念為基底、以單元整體教學為方法的英語教學，從而提高英語課堂教學質(zhì)效，全面發(fā)展學生的英語能力，促進學生核心素養(yǎng)提升。

一、大觀念與單元整體教學基本概念介紹

（一）大觀念

大觀念是學生素養(yǎng)與能力的體現(xiàn)，也是學科核心知識、思想、價值的本質(zhì)體現(xiàn)[1]。根據(jù)Whiteley（澳大利亞學者）的闡述，大觀念是有效理解知識的基礎(chǔ)，是整合碎片化知識的有效模式。在英語課程中，我們可以這樣理解大觀念：英語教學內(nèi)容是按照不同的模塊設(shè)置的各項學習內(nèi)容，如聽說內(nèi)容、讀寫內(nèi)容等，而大觀念便是整合各個項目的黏合劑。這樣，單元知識便在大觀念的引領(lǐng)下進行有效連接，并形成一定的邏輯體系。故而，在英語教學中，教師應(yīng)重視落實大觀念的，積極發(fā)揮其對單元知識呈現(xiàn)、學生知識體系建構(gòu)的作用。

（二）單元整體教學

單元整體教學是指以單元主題為中心，對單元內(nèi)容進行整體研讀并整合、重組教學資源的一種教學方式。對學生而言，單元整體教學更利于學生建立結(jié)構(gòu)思維、關(guān)聯(lián)思考意識，有助于學生提高英語學習效率[2]。基于此，在開展單元整體教學時，教師需要對單元教學過程做到靈活把控，保證各模塊間知識的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進性，確保學生能夠在教學主框架下做到對單元知識的牢固掌握，從而充分發(fā)揮單元整體教學的價值與效用。

（三）二者的關(guān)系

第一，單元整體教學有助于滲透大觀念意識。在當下的英語課程中，許多教材在新課標的指導(dǎo)下，進行了改版升級。經(jīng)過改版后的教材內(nèi)容，每個單元都有清晰的主題圖片、明確的各個知識模塊，既能夠起到有效引入單元主題的作用，也能夠讓學生在清晰的知識脈絡(luò)中認知大觀念。進一步分析，為了保證單元知識的緊湊性、關(guān)聯(lián)性，教師需要確定一條教學主線，而這條主線便是綜合提煉的大觀念。所以，單元整體教學形式能起到滲透大觀念的作用。

第二，大觀念有利于構(gòu)建完整單元知識體系。在單元整體教學中，教師需要對單元知識進行整合梳理、分清主次，進而保證單元內(nèi)容有邏輯地呈現(xiàn)。而要想達成上述目的，教師需要充分理解大觀念，讓單元教學在大觀念的引領(lǐng)下有主線、有分支。這樣，教師便可以按照知識的主次順序，引導(dǎo)學生完成對單元知識的系統(tǒng)學習，并引導(dǎo)學生建立單元知識體系。所以，在基于大觀念開展單元整體教學時，教師不僅要重視整合、梳理單元知識，也要重視培養(yǎng)學生體系建構(gòu)能力。

二、大觀念視域下英語單元整體教學策略

下面，教師以新人教版必修第二冊第四單元“歷史與傳統(tǒng)”為例，具體分析大觀念視域下英語單元整體教學的策略。

（一）立足提煉大觀念，梳理整合教材單元內(nèi)容

在正式開展單元整體教學前，教師需要通過梳理整合單元內(nèi)容的方式，有效提煉大觀念。在英語單元課程中，大觀念是對單元各個模塊內(nèi)容核心的整體把握，是單元整體的核心。所以，教師應(yīng)梳理單元內(nèi)各個模塊的內(nèi)容核心，并對這部分核心內(nèi)容進行再整合、再提煉，進而獲得大觀念。同時，教師也應(yīng)充分重視梳理整合的內(nèi)容，這是實施后續(xù)單元整體教學活動的重要依據(jù)。

基于此，教師對第四單元“歷史與傳統(tǒng)”的整體內(nèi)容進行了如下整理，并完成了提煉大觀念。第一，在“聽力和口語”模塊中，教學內(nèi)容的核心為掌握聽前預(yù)測的技能、完整地表述自身對孔子教育觀念的看法。第二，在“閱讀與思考”模塊中，核心知識點為掌握英國全稱的由來及其歷史文化特征。第三，在“發(fā)現(xiàn)有用的結(jié)構(gòu)”模塊中，重點內(nèi)容是了解過去分詞作定語及賓補的不同形式以及所表達的意義。第四，在“聽力與表達”模塊中，教師應(yīng)提煉的核心內(nèi)容為運用相應(yīng)的詞匯表達對歷史名勝的感受。第五，在“為寫作而閱讀”模塊中，教師需要把握兩項重點內(nèi)容，其一為掌握有關(guān)愛爾蘭的事實性信息，其二為嘗試模仿文章中的語言進行寫作練習。第六，在“評估你的進步”模塊中，核心內(nèi)容是了解更多國家及地區(qū)的風土人情，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。第七，在“視頻時間”模塊中，教師應(yīng)重點講授的內(nèi)容是用英語表述倫敦的城市特色和文化內(nèi)涵。以上，便是教師對各個模塊中重點教學內(nèi)容的整體梳理，從中可以看出本單元的授課內(nèi)容都與國家或地區(qū)的歷史文化有關(guān)。對此，教師可以從中提煉大觀念為“體驗不同國家或地區(qū)的歷史傳統(tǒng)與文化內(nèi)涵”，并依據(jù)此大觀念實施單元整體教學活動。

在上述分析中，教師通過單元梳理，整理出各模塊的重要內(nèi)容，并通過對各個重要內(nèi)容的整體思考，提煉出單元層面的大觀念。這樣，教師在實施單元整體教學活動時，便可以充分發(fā)揮大觀念的紐帶作用，帶領(lǐng)學生高效學習單元知識，促進學生對單元知識的熟練掌握。

（二）立足落實大觀念，科學設(shè)計單元教學思路

在實施單元整體教學活動時，教師應(yīng)以落實大觀念為根本目標科學設(shè)計教學思路，以確保教學過程的有效性?；诖耍處煈?yīng)重點思考單元內(nèi)各模塊知識間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)教學需要適當調(diào)整單元內(nèi)容的順序，確保單元教學思路設(shè)計的科學性，以及課堂教學的有效性[3]。

在開展單元整體教學時，教師按照“聽力和口語→閱讀與思考、視頻時間→發(fā)現(xiàn)有用的結(jié)構(gòu)→實際運用（聽力與表達、為寫作而閱讀）→評估你的進步”這樣的知識呈現(xiàn)順序?qū)嵤┙虒W活動。首先，教師從山東曲阜的孔子歷史遺跡入手，引入“歷史與傳統(tǒng)”的討論話題；其次，當學生對中國著名的歷史遺跡有了一定的學習與了解后，教師以比較的方式，引導(dǎo)學生了解關(guān)于英國的歷史與文化內(nèi)容，讓學生在比較思考中全面掌握英國的歷史與傳統(tǒng)文化，且能夠建立一定的文化自信。再次，教師需要組織學生分析語篇中的重要內(nèi)容，并掌握必要的知識技能，如過去分詞作定語及賓補的不同形式的語法知識。在完成對基礎(chǔ)知識的學習與認知后，教師進一步組織學生進行實踐應(yīng)用。在這一教學過程中，教師會帶領(lǐng)學生完成口語表達實踐與寫作練習實踐，有效鍛煉學生的聽力能力、表達能力、寫作能力。此時，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學生完成了單元整體內(nèi)容的學習，且學生應(yīng)做到熟練表達對歷史名勝的感受。最后，便是梳理單元中有關(guān)不同國家和地區(qū)的風土人情、歷史文化，做到綜合掌握單元知識，并評估學生對單元整體知識的掌握情況。

至此，教師帶領(lǐng)學生完成了對大觀念的初步感知，并讓學生對單元整體教學思路有了清晰了解，這對學生后續(xù)深度參與單元整體教學活動、扎實掌握單元知識點有重要作用。

（三）立足感知大觀念，開展單元深度研讀活動

在完成單元整體教學的準備工作后，教師應(yīng)基于感知大觀念，合理組織學生開展深度研讀活動，帶領(lǐng)學生進一步思考單元整體知識。在這一過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生深度研讀單元語篇、深入思考單元問題。這樣，才能充分發(fā)揮深度研讀活動的價值與效用，促進學生單元整體學習能力進步[4]。

具體而言，教師在講解單元“聽力和口語”模塊內(nèi)容時，便可通過設(shè)置思考問題的方式，引導(dǎo)學生做到深入思考知識。首先，教師展示有關(guān)文化名城曲阜的圖片，如孔廟、孔氏公館、孔子陵園等，并提出思考問題，如觀察圖片，同學們是否知曉圖片的城市是哪里？針對該城市，你能獲得哪些與文化相關(guān)的知識內(nèi)容？在引導(dǎo)學生思考上述問題時，教師可讓學生大膽表達自己的想法，以提高學生課程參與。其次，教師帶領(lǐng)學生進入聽力環(huán)節(jié)。為了讓學生能做到全面思考聽力內(nèi)容，教師繼續(xù)提出思考問題，并讓學生帶著問題聽取聽力內(nèi)容，如英國旅行者威廉姆對孔子有怎樣的評價？中國學生小孔對孔子有著怎樣的評價？從問題中學生可獲得以下信息，即聽力對話中有兩個不同身份的人物；對話內(nèi)容與孔子相關(guān)；兩個人物對孔子的看法可能會因為身份的不同而存在一定區(qū)別。根據(jù)上述掌握的信息，學生便可以進行聽力活動，并獲得教師所設(shè)置問題的答案，以及相應(yīng)練習內(nèi)容的結(jié)果。最后，在完成整體聽力后，教師組織學生分享自己的聽力與思考結(jié)果，并讓其他學生對照思考。這樣，教師便組織學生完成了對“聽力和口語”這部分知識的深度研讀。

在上述分析中，教師以設(shè)置問題的方式帶領(lǐng)學生完成了對單元知識的深度思考，且有效鍛煉了學生的英語思考能力，這對學生英語綜合能力進步有積極促進意義。

（四）立足實踐大觀念，合理布置課后單元作業(yè)

在開展單元整體教學時，教師應(yīng)重視組織學生實踐大觀念，助力學生內(nèi)化單元知識?；诖?，教師可采取合理布置課后單元作業(yè)的方式，讓學生實際運用單元知識，并在完成單元作業(yè)的過程中，進一步實踐大觀念，進而讓學生有效內(nèi)化單元知識、靈活運用單元知識。

具體而言，為了確保單元作業(yè)能發(fā)揮價值，教師可設(shè)計不同類型的單元作業(yè)內(nèi)容，以此提高學生完成單元作業(yè)的積極性、主動性，讓學生能做到深入掌握單元知識。比如，教師可設(shè)置知識闖關(guān)形式的單元作業(yè)，即把單元重點知識內(nèi)容進行梳理，并按照詞匯、句型、語法、語篇的形式做出分類，且對應(yīng)設(shè)置具體的闖關(guān)問題。這樣，既可以引導(dǎo)學生單元學習的知識內(nèi)容，也能檢測學生對單元知識的真實理解和掌握情況。再如，教師可以設(shè)置口語交際形式的單元作業(yè)。在這一類型的單元作業(yè)中，教師可明確一個具體的口語交際主題，如“我理解的孔子教育觀”“英國文化給我的感受”等。同時，作業(yè)中要求學生靈活運用本單元學習的英語知識。這樣，教師既引導(dǎo)學生整體回顧了單元知識，也能讓學生具體感受不同的文化，有助于學生將單元知識內(nèi)化為自己的英語能力。此外，教師還可以根據(jù)學生實情，布置合作探究、調(diào)查報告等形式的課后單元作業(yè)。

經(jīng)過上述分析，教師以合理布置課后單元作業(yè)的方式，組織學生實踐大觀念，讓學生親身體會不同國家的文化。在完成單元作業(yè)時，學生能達成教師預(yù)設(shè)作業(yè)成效，即整體應(yīng)用單元知識、檢驗自身學習能力、深化感知不同文化，讓單元作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮。

（五）立足鞏固大觀念，重視構(gòu)建單元知識體系

在完成單元整體教學后，為了進一步鞏固學生對大觀念的認知，教師應(yīng)引導(dǎo)學生重視構(gòu)建單元知識體系，綜合梳理單元整體知識。對學生而言，通過構(gòu)建單元知識體系，可清晰掌握知識間的關(guān)聯(lián)，且能夠在應(yīng)用需要時，精準找到具體知識內(nèi)容[5]。

具體而言，在“歷史與傳統(tǒng)”單元中，教師可引導(dǎo)學生掌握兩種不同地構(gòu)建單元知識體系的方法。第一種方法是讓學生按照詞匯、短語、語法、文章的順序依次整理重點知識，從而形成知識體系；第二種方法是通過提煉單元涉及的國家與地區(qū)，并圍繞這些國家與地區(qū)整理重點內(nèi)容、闡述觀點等，從而讓學生從應(yīng)用的角度有效構(gòu)建知識體系。比如，以第二種方法為例，教師可指導(dǎo)學生整理出本單元涉及國家、地區(qū)或城市有山東曲阜、英國、愛爾蘭等，而應(yīng)整理獲得的知識內(nèi)容包括發(fā)展情況、歷史底蘊、人文精神、風土人情、歷史沿革等。進一步分析，這些內(nèi)容中已經(jīng)完全涵蓋需要學生掌握的詞匯、短語、語法等重點知識。這樣，學生便可以做到全面、系統(tǒng)地掌握單元知識，且能夠?qū)W會運用不同的方法構(gòu)建單元知識體系。此外，在組織學生構(gòu)建單元知識體系時，教師也需要讓學生主動參與、積極表達，只有這樣，學生才能更深入地思考知識體系構(gòu)建，并掌握不同的體系構(gòu)建方法。

經(jīng)過上述分析，教師在組織學生鞏固認知大觀念時，便應(yīng)重視引導(dǎo)學生構(gòu)建單元知識體系，并借此契機讓學生整體回顧單元知識，做到查缺補漏、扎實掌握，進而提高學生構(gòu)建知識體系的能力，真正實現(xiàn)內(nèi)化吸收與外化輸出目標。

結(jié)束語

綜上，在高中階段的英語課程中，教師需要重視使用單元整體教學法開展教學活動。根據(jù)文章的分析，教師需要以大觀念為引領(lǐng)，合理設(shè)計單元整體教學策略，讓學生真正體會到大觀念對課程教學的影響，切實感受單元整體對自身掌握英語知識、提高英語能力的重要性。這樣，教師便通過實施單元整體教學活動全面提升了英語教學質(zhì)效，學生也在單元整體課堂上取得了能力進步、思維發(fā)展。

參考文獻

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