融入PBL-IECT理念的大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程重構(gòu)研究

摘" 要：由于大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程建設(shè)歷程較短，實(shí)踐教學(xué)案例少、可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，課程教學(xué)仍然采用以傳統(tǒng)理論講授為主、上機(jī)實(shí)踐為輔的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)更新、與行業(yè)實(shí)際接軌等方面很難取得令人滿意的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程知識(shí)跨度大、內(nèi)容更新快、實(shí)踐性要求高、技術(shù)性強(qiáng)等特征進(jìn)行分析，提出融入“PBL-IECT（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-專家協(xié)同）”理念的教學(xué)模式對(duì)大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計(jì)出以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（PBL）”優(yōu)化課程內(nèi)容、以“專家協(xié)同（IECT）”優(yōu)化教學(xué)模式的課程框架，以“數(shù)據(jù)采集與清洗”課程為例經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，該模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)力、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力效果明顯。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；課程重構(gòu)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；專家協(xié)同

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：2096-3769（2024）03-091-06

一、引言

隨著近年來(lái)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，其重要性在各個(gè)行業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域不斷提升。很多高校都設(shè)置了大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，以滿足數(shù)據(jù)行業(yè)與科學(xué)研究的實(shí)際需求。大數(shù)據(jù)類課程是理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課程對(duì)問(wèn)題分析、專業(yè)實(shí)踐都有較高要求。因此，教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)在于如何提升課程專業(yè)知識(shí)理解和實(shí)踐動(dòng)手提升等方面[1]。在多輪授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)方式大多以教師為主導(dǎo)，在規(guī)定授課時(shí)間內(nèi)要考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度等[2]。這種模式的教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及對(duì)問(wèn)題理解能力的影響。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（Project-Based Learning method， PBL）教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向、專家深入?yún)⑴c課程建設(shè)，課程建設(shè)以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的知識(shí)體系和職業(yè)能力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行宏觀架構(gòu)設(shè)計(jì)[3][4]，該模式已應(yīng)用于多個(gè)研究領(lǐng)域。專家協(xié)同（Industry Expert Collaborative Teaching，IECT）教學(xué)模式是指在業(yè)界專家和專業(yè)教師發(fā)揮各自專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，共同參與設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、內(nèi)容與方法，分工實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)[5][6]。本次研究將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-專家協(xié)同（PBL-IECT）”教學(xué)理念定義為由業(yè)界專家和專任教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自建項(xiàng)目及案例，協(xié)作開展教學(xué)活動(dòng)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式的全周期過(guò)程[7]。

二、大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程的典型特征

（一）知識(shí)領(lǐng)域跨度大

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，大數(shù)據(jù)類課程并不局限于計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域，而是跨學(xué)科整合的產(chǎn)物，開設(shè)的課程也橫跨了多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)及數(shù)據(jù)處理的行業(yè)（金融、醫(yī)療、商業(yè)等），需要滿足不同領(lǐng)域的知識(shí)及技術(shù)需求。以“數(shù)據(jù)采集與清洗”為例，課程涉及多種類型和來(lái)源數(shù)據(jù)，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、圖像、傳感器數(shù)據(jù)等，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，需要考慮如何覆蓋這些不同類型的數(shù)據(jù)及處理知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、采集知識(shí)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和行業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，綜合根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的調(diào)整及設(shè)置。

（二）實(shí)踐性要求高

從行業(yè)應(yīng)用上來(lái)看，大數(shù)據(jù)類課程具有極強(qiáng)的行業(yè)實(shí)踐性特征，課程內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際問(wèn)題密切結(jié)合，要求的實(shí)踐技能較高，學(xué)生需要具備一定的實(shí)操技能及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如大數(shù)據(jù)中預(yù)采集數(shù)據(jù)的載體為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、APP等，如果脫離實(shí)際就脫離了采集的真實(shí)環(huán)境，數(shù)據(jù)采集就會(huì)成為空洞的理論和口號(hào)。因此，該類課程的設(shè)計(jì)需要包括結(jié)合真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐項(xiàng)目、案例研究和實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。

（三）技術(shù)性強(qiáng)

從內(nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)看，大數(shù)據(jù)類課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性特征，以技術(shù)手段管理需求數(shù)據(jù)，需要熟練掌握python編程技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)爬蟲設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘方法、FinBI可視化工具、大數(shù)據(jù)平臺(tái)Hadoop、Spark等關(guān)鍵技術(shù)。

（四）內(nèi)容更新快

從更新速度來(lái)看，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的快速性，大數(shù)據(jù)類課程的技術(shù)內(nèi)容和知識(shí)要求也在不斷更新。例如，大數(shù)據(jù)平臺(tái)類課程由原來(lái)的Hadoop到Spark平臺(tái)的更新運(yùn)用，數(shù)據(jù)采集與清洗類課程在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)采集技術(shù)時(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和技術(shù)體系要隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的更新而調(diào)整。因此，在課程改革時(shí)，既需要考慮教師是否能夠與時(shí)俱進(jìn)地傳授行業(yè)最新技術(shù)，也要致力于培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能夠具備在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及更新知識(shí)體系的能力。

現(xiàn)階段以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行授課的方式，往往脫離真實(shí)的數(shù)據(jù)管理任務(wù)，忽略多學(xué)科交叉性，同時(shí)存在滯后及無(wú)法及時(shí)與行業(yè)最新技術(shù)對(duì)接等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)更新。因此，針對(duì)基于該類課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、技術(shù)性以及快速性等特征，針對(duì)原有課程模式，提出融入“PBL-IECT”理念的教學(xué)模式進(jìn)行課程重構(gòu)，專業(yè)教師結(jié)合業(yè)界專家經(jīng)驗(yàn)融入自建項(xiàng)目教學(xué)，這樣能夠進(jìn)一步平衡理論知識(shí)與行業(yè)技能傳授之間的關(guān)系。

三、融入PBL-IECT理念的專業(yè)課程重構(gòu)

（一）總體目標(biāo)

為具備上述特征的大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程融入“PBL-IECT”理念進(jìn)行課程重構(gòu)，主要目標(biāo)包括：

第一，通過(guò)教材知識(shí)體系的優(yōu)化、拓展，解決傳統(tǒng)教材講授無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)新技術(shù)更新、難以匹配企業(yè)真實(shí)人才需求等問(wèn)題。

第二，通過(guò)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，避免專業(yè)教師閉門造車、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫軌等問(wèn)題。

第三，通過(guò)理論體系與實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)融合與重構(gòu)，改進(jìn)授課方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的實(shí)踐探索精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）課程重構(gòu)

“PBL-IECT”理念是指在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的前提下，由業(yè)界專家和專任教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在總體課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程教學(xué)以專任教師授課為主，業(yè)界專家協(xié)同配合，二者協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、項(xiàng)目講授以及課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在具體執(zhí)行過(guò)程中，專任教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)的全過(guò)程，考慮到可行性，業(yè)界專家授課方面可以以課程綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及前沿技術(shù)講座的形式開展，在學(xué)時(shí)分配上，業(yè)界專家授課的總學(xué)時(shí)數(shù)建議占比20%左右。融入PBL-IECT理念的課程重構(gòu)總體脈絡(luò)，具體如圖1所示。

1.教學(xué)內(nèi)容研討

通過(guò)業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)，讓業(yè)界專家更好的把實(shí)踐資料和案例帶入課堂，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解和掌握的實(shí)踐技能。行業(yè)專家深入到課程建設(shè)的各個(gè)階段中，使課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐緊密有效的結(jié)合起來(lái)。

2.自建項(xiàng)目設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)類課程發(fā)展歷程短、技術(shù)新，成熟案例少，因此，需要設(shè)計(jì)“教師-專家”共同開發(fā)的自建項(xiàng)目。專業(yè)教師重新解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專家研討意見(jiàn)，參與課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，共同確定系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)、模塊劃分、技術(shù)要點(diǎn)等，確保項(xiàng)目設(shè)定更好地符合實(shí)際應(yīng)用。

3.課程評(píng)估

教師和專家在課程重構(gòu)完成后進(jìn)行評(píng)估以確保其性能和準(zhǔn)確性。專家可以參與評(píng)估過(guò)程，提供反饋，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

PBL-IECT課程重構(gòu)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，如表1 所示。

經(jīng)過(guò)課程重構(gòu)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課程內(nèi)容更新不及時(shí)、知識(shí)點(diǎn)固化、實(shí)驗(yàn)單一等問(wèn)題，新的教學(xué)模式在知識(shí)更新、理論深化、技術(shù)運(yùn)用等方面的提升效果明顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性和積極性也極大改善。

四、“數(shù)據(jù)采集與清洗”課程重構(gòu)案例研究

以“數(shù)據(jù)采集與清洗”課程為例融入PBL-IECT理念進(jìn)行課程重構(gòu)，數(shù)據(jù)采集與清洗是大數(shù)據(jù)分析、人工智能工作流程中的重要環(huán)節(jié)，采集數(shù)據(jù)的質(zhì)量差異與內(nèi)容相關(guān)性極大地影響了企業(yè)數(shù)據(jù)管理部門的執(zhí)行效率，沒(méi)有數(shù)據(jù)便談不上數(shù)據(jù)管理。

（一）自建項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程建設(shè)過(guò)程中，與行業(yè)專家共同研發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，針對(duì)部分章節(jié)的授課方式及內(nèi)容進(jìn)行課程重構(gòu)，極大提升了授課效果，部分示例如表2。

（二）項(xiàng)目教學(xué)案例

數(shù)據(jù)采集課程內(nèi)容主要為網(wǎng)站信息數(shù)據(jù)的采集，由于網(wǎng)站的組織方式和結(jié)構(gòu)具有多樣性，網(wǎng)站的數(shù)據(jù)采集也需要涉及多種技術(shù)和分析方法。PBL-IECT課程重構(gòu)的核心是以技術(shù)知識(shí)點(diǎn)為前身，設(shè)計(jì)采集案例驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容。因此，由于項(xiàng)目案例在課程重構(gòu)中占有重要的地位，項(xiàng)目案例的選取及設(shè)計(jì)既要具有挑戰(zhàn)性，又要真實(shí)反應(yīng)出采集行業(yè)的前沿技術(shù)。以《豆瓣電影評(píng)論數(shù)據(jù)采集》項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目是在豆瓣社區(qū)采集電影流浪地球在影評(píng)網(wǎng)站中的評(píng)論數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計(jì)或機(jī)器學(xué)習(xí)方法對(duì)電影質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目中包含了多種數(shù)據(jù)采集技術(shù)，例如：用于訪問(wèn)請(qǐng)求的selenium，用于網(wǎng)頁(yè)解析的XPath，用于信息提取的beautiful soup等。教學(xué)重構(gòu)案例的流程與技術(shù)分析圖（圖2）詳細(xì)列出了教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程與相關(guān)技術(shù)。

在教學(xué)項(xiàng)目啟動(dòng)階段，專家和教師共同合作進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，行業(yè)專家根據(jù)真實(shí)行業(yè)需求對(duì)案例進(jìn)行初始設(shè)定。首先，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)復(fù)雜性和操作可行性、熱點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容等進(jìn)行選擇（例如選擇具有一定權(quán)威性和流行性的豆瓣社區(qū)）。其次，根據(jù)業(yè)務(wù)需求選定需要采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容和類型，結(jié)合前沿技術(shù)對(duì)案例進(jìn)行技術(shù)解析。教師團(tuán)隊(duì)致力于重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)際采集項(xiàng)目案例可能涉及更高層次的知識(shí)要求，在項(xiàng)目設(shè)置階段需要教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。例如，對(duì)真實(shí)項(xiàng)目需求與學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)、課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間內(nèi)容的平衡，確保教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)實(shí)際，同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多重研究與論證構(gòu)建PBL-IECT課程重構(gòu)案例流程與技術(shù)分析圖。

專家通過(guò)提供實(shí)際案例的深度行業(yè)洞察，為課程注入專業(yè)性、有效性，而教師則以其教育專業(yè)知識(shí)和技能重構(gòu)課程框架。這種協(xié)同工作模式使經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得以互補(bǔ)，各自的專長(zhǎng)能夠得到最充分的發(fā)揮。專家協(xié)同理念使專任教師和業(yè)界專家之間建立緊密的分工合作關(guān)系，有助于將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刂R(shí)技能和綜合素養(yǎng)的提升，通過(guò)融入PBL-IECT理念進(jìn)行課程重構(gòu)，使學(xué)生更全面地理解并應(yīng)用數(shù)據(jù)采集知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程評(píng)估

課程評(píng)估方式除筆試作答方式外，還要深度融合對(duì)實(shí)踐操作的考核，上機(jī)實(shí)踐編程能力考核，結(jié)合以項(xiàng)目為目標(biāo)的考核方式，對(duì)項(xiàng)目的需求分析，理解，實(shí)踐等多角度的進(jìn)行考核。

首先，通過(guò)實(shí)踐編程操作檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平，包括編程技能、算法實(shí)現(xiàn)的理解和運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，采用項(xiàng)目為主導(dǎo)的考核方式，能夠?qū)W(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度評(píng)估。從技術(shù)層面、需求分析的深入理解、項(xiàng)目管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的進(jìn)行全面考核，通過(guò)考核形成閉環(huán)反饋促進(jìn)日常教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)，不斷修正重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)。

（四）執(zhí)行保障

1.建立專家?guī)?/p>

組建教學(xué)改革專家隊(duì)伍，充分考慮專家與課程內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性，專家主要來(lái)源于相關(guān)企業(yè)，通過(guò)校企合作聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高級(jí)工程師、企業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)可以包括具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才、具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師雙能型導(dǎo)師等。

2.建立校企合作機(jī)制

專家介入教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要付出更多的時(shí)間和精力，這將會(huì)加重其自身的責(zé)任與負(fù)擔(dān)。因此，需要學(xué)校及二級(jí)學(xué)院加大資金投入，明確參與協(xié)同教學(xué)專家的合作機(jī)制，通過(guò)校企合作為企業(yè)專家發(fā)放聘書，明確具體報(bào)酬等，建立可持續(xù)的合作機(jī)制。

3.開展橫向課題

通過(guò)與企業(yè)開展橫向課題，將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中，以課題的形式搭建“師生-企業(yè)專家”交流平臺(tái)分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。在為企業(yè)提供解決方案的同時(shí)，既可以促進(jìn)教師與企業(yè)專家的技術(shù)融合、又可以帶動(dòng)學(xué)生深入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)場(chǎng)景激發(fā)創(chuàng)新思考，進(jìn)一步為師生提供參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

4.發(fā)揮第二課堂的輔助作用

開展相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、前沿技術(shù)的專家交流講座，將課堂上完成的項(xiàng)目深入拓展并參加競(jìng)賽，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為成果。與專家交流提供了學(xué)生與專家進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生與真實(shí)項(xiàng)目情景進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)，促使深入思考和學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于該領(lǐng)域的興趣和熱情。

五、應(yīng)用效果與反思

融入PBL-IECT理念對(duì)大數(shù)據(jù)類課程開展改革，通過(guò)引入行業(yè)專家，以分解理論知識(shí)、自建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程重構(gòu)，將課堂教學(xué)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)有所用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式重構(gòu)，使師生不再僅僅停留在書本知識(shí)的理論層面，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突破“灌輸式教學(xué)-被動(dòng)式學(xué)習(xí)”的范式，針對(duì)學(xué)生普遍不理解的問(wèn)題、存在的疑惑進(jìn)行梳理解答、剖析探究，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，靈活運(yùn)用項(xiàng)目講授、專家答疑、合作學(xué)習(xí)等形式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化課程內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，顯著提升了實(shí)際應(yīng)用能力。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新性思考。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷嘗試尋找新的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維和自主創(chuàng)新研究的能力，不僅有益于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也有利于為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，專家協(xié)同教學(xué)的模式注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)“教師-專家-學(xué)生”在項(xiàng)目中的集體努力，學(xué)生通過(guò)小組合作共同面對(duì)項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)，使得團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力獲得較大提升，也為學(xué)生營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。最后，引入行業(yè)專家，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供項(xiàng)目領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)，還能夠分享實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，專家參與教學(xué)，可以為學(xué)生提供寶貴的學(xué)科前沿知識(shí)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生職業(yè)生涯、掌握前沿技能奠定基礎(chǔ)。

然而，這一教學(xué)模式也需要深入反思，首先，資源的投入問(wèn)題需要謹(jǐn)慎考慮，包括專業(yè)人才、時(shí)間和資金等。同時(shí)，學(xué)生的差異性較大，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)需要靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。評(píng)估方法也需要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相適應(yīng)，更好地反映學(xué)生在項(xiàng)目中的綜合能力。在實(shí)踐中，專家協(xié)同的參與度也是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。確保專家對(duì)項(xiàng)目的深度參與，與學(xué)生形成有效互動(dòng)，也將是課程重構(gòu)改革成功的關(guān)鍵之一。因此，一方面，融入PBL-IECT理念的課程重構(gòu)改革在提升學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維方面取得了顯著的應(yīng)用效果。另一方面，綜合考慮資源投入、學(xué)生差異性、評(píng)估方法等方面的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步深化并完善課程模式，使其更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)類專業(yè)課程的需求，以期為學(xué)生提供更為豐富、實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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A Study of Curriculum Reconstruction for Big Data Classes Incorporating the PBL-IECT Concept

LI Gui-zhi， KONG Da-wei

（Yingkou Institute of Technology， Yingkou Liaoning 115014， China）

Abstract： Due to the short course construction history of big data professional courses， few cases of practical teaching， and insufficient teaching experience to draw on， the teaching mode is mainly based on traditional theoretical lectures and supplemented by on-computer practice. Traditional teaching is difficult to achieve satisfactory teaching results in terms of knowledge updating and practical integration with the industry. By analyzing the characteristics of big data courses， such as large knowledge span， fast content updating， high practical requirements， and strong technicality， we propose to reconstruct the big data courses by integrating the teaching mode of \"PBL-IECT（Project Based-Expert Collaboration）\" concept， and design a teaching mode based on the concept of \"Project Driven（PBL）\" and \"Expert Collaboration\"， so to design a curriculum framework that optimizes the course content with \"Project-Based Learning（PBL）\" and the teaching mode with \"Industry Expert Collaborative Teaching（IECT）\". After several rounds of teaching experiments with the \"Data Acquisition and Cleaning\" course as an example， we found that this mode is effective in stimulating the students' creativity and enhancing their ability to solve practical problems.

Key words： Big Data； Curriculum Reconstruction； Project-Based Learning； Industry Expert Collaborative Teaching