“學習抒情”習作單元“教習評改”一體化實踐探索

【摘要】情感是個體對外部刺激的主觀體驗和情緒反應。“學習抒情”習作單元從內容真實、抒情適度、技巧多樣三個維度提出要求，并提示情感表達要有載體和憑借。本文從情感表達客體化、形象化角度出發，引導學生直面內心，通過典型事物、場面、事件抒發情感，并借鑒經典例句，理解并練習多種抒情方式；提供寫作支架和技巧幫助學生有創意地表達，構筑語篇。最后通過評價量表進行自我反思和修改，以錘煉語言表達。

【關鍵詞】真情實感；情感表達；抒情方式；寫作支架；評價量表

情貴有真，我們歷來主張文章要抒發真情實感。《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段“表達與交流”部分明確提出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”在統編語文教材七年級下冊第二單元中，特別設置了“學習抒情”習作單元，并配以片段作文和命題作文作為寫作實踐。本文從“教習評改”一體化的角度，探討這一單元的習作教學路徑。

一、明確寫作要求和內涵，初步審題立意

“學習抒情”單元指導從三個關鍵維度來引導學生如何在寫作中抒發真情實感。

首先，內容要真實。“抒發自己的真情實感”，強調情感表達的核心在于真誠和個體化。在表達情感時，要有誠實的態度，說自己想說的話，不說假話、空話、套話，保持內心情感的真實與純粹，避免矯揉造作或夸大其詞。同時，深入挖掘個人經歷和內心世界，確保所表達的情感源自個體真實的感受和體驗。

其次，表達要適度。情感表達并非越多越好，關鍵在于適度與貼切。既要考慮分寸，又要與作品主題和風格相契合。海明威曾以“冰山”為喻形容文學創作：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”也就是說，“八分之一”用文字呈現，讀者借此體會隱藏的“八分之七”。因此，在寫作時，學生應避免過度抒情和冗余交代，只需還原真實場景，讓讀者自行體會文本的深層意味。

最后，技巧要多樣。基本的抒情方式大致分為直接抒情和間接抒情。直接抒情指直接陳述情感狀態，適用于強烈情感的直接表達；間接抒情則通過在敘述、描寫、議論中滲透自己的情感，適合營造特定氛圍或傳達深層含義。優秀的文章往往采用多種抒情方式，教師應引導學生根據題材、情境和主旨選擇合適的抒情方式，以增強作品的藝術表現力和感染力。

寫作實踐有三個作文題。第一個是片段作文，要求抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等，200字左右。這一小練筆旨在喚起學生對情感的感知與體驗，為后續寫作奠定基礎。情感源于特定情境下的外部刺激和個體主觀感受。因此，教師應引導學生在寫作中借助外在憑借來體現這些情感，比如，描述一個動人的場面、一個具有象征意義的事物，或者敘述一個引人入勝的故事。通過這樣的方式更加精準地捕捉和表達內心世界。

第二個作文題，以本單元課文《土地的誓言》為引言，引導學生體會對家鄉的情感，以《鄉情》為題，寫一篇作文，不少于500字。審題時，應引導學生讀懂題目要求，明確寫作主題和指向。《土地的誓言》通過多樣化表現手法，展現作者對故鄉摯誠的熱愛之情：一是直接傾訴對土地的熱愛、懷想和眷念，情感熱烈真摯；二是選取有特色、有意味的景物組成一幅幅畫面，像影視鏡頭一樣展現東北大地的豐饒美麗；三是調動自己的感官，運用通感、擬人、象征、排比等手法，傾訴對故土的眷戀。那么在《鄉情》的寫作中，學生就可運用這些技法，描述家鄉的風貌，表達個人對家鄉的獨特情感。立意方面，可從以下幾個角度考慮：

記憶中的家鄉：回顧兒時的記憶，描寫熟悉的景物、習俗、有特點的人物，它們共同構成心中難以磨滅的鄉愁。

變遷中的鄉情：隨著時代的發展，家鄉面貌發生了變化，探討這種變化對自己情感的影響。

家鄉與個人成長：家鄉如何影響自己的性格、價值觀和人生觀，展現個人與家鄉之間不可分割的聯系。

鄉愁與歸屬感：身處異鄉時，對家鄉的思念成為一種精神寄托，強化對身份根基的認同感。

第三個作文題，要求以《我的煩惱》為題，寫一篇作文，抒發自己的真情實感，不少于500字。“煩惱”是個描述情緒的詞，產生這種情緒往往伴隨著各種原因，或背后有個小故事。教師可以通過分發問卷或集體討論的形式，鼓勵學生坦誠分享自己的煩惱，幫助他們拓展寫作素材。如學習壓力增加、睡眠不足、家庭矛盾、社交困擾、青春期的生理和心理變化等，這些真實的煩惱都是學生情感表達的寶貴資源。

三個作文題，除了寫作要求，還有寫作提示，如“情感的抒發要有內容，有憑借”“抒情應基于相關的記敘、描寫，順勢而發”“要把原因、事件說清楚，要寫出煩惱時的具體感受”。這些提示凸顯了情感的本質——即個體對外部刺激的主觀體驗和情緒反應。在寫作時，寫作者須借助外在的載體來傳達內在、無形的情感。主體將主觀情感投射于客體，使無生命之物仿佛擁有了情感。教師應引導學生學習這一手法，學會將抽象的情感通過客體化、形象化的手法進行表述。

二、開展寫作指導與訓練，練習情感表達

在指導學生寫作時，教師應創設情境，設計多樣化的活動來激活學生思維，引導他們回憶印象深刻的生活畫面與瞬間，體察細微感受和情感變化，捕捉當時的情緒反應及外在表現。通過將抽象的情感客體化、形象化的方式，讓學生用多種寫作手法來練習情感表達。

1.情感表達的真摯性：開展創意活動或訓練，豐富情感體驗

創意活動，如“時光剪影”攝影展，選擇自己喜歡的照片，講述照片背后的小故事；“匆匆那年”時光膠囊，選擇自己喜歡的小物件，說說它的來歷及當時擁有它的過程和心情；聽一首歌或樂曲，描述腦海中浮現的場面；繪制一幅家庭成員圖畫，說說自己表達的情感；根據網絡表情包，做出開心、憤怒、害怕、喜悅、厭惡、失望、嫉妒等表情，觀察鏡子里的自己，描述神態變化；觀看視頻，描述自己觀察到的人物言行，猜猜人物當時的心理活動。這些活動有助于學生體會情感發生、發展、變化的過程，學習將情感表達細膩化、個性化。

針對第一個片段作文“抒發某種情感”，可播放歌曲《父親寫的散文詩》，讓學生在歌手的深情演繹中感受情感的深厚與復雜。同時，引導他們學習、借鑒、模仿歌詞的抒情方式：通過日記內容直抒胸臆，運用細節描寫描繪真實生活場面，避免使用過多華麗的形容詞。

“感人心者，莫先乎情”，真摯的情感最能觸動人心，此時修辭的華麗反而可能成為阻礙。有時，簡單直白的記錄便能傳達出真實的力量，如“地震那年，我6 歲，我活著，很多同學都不在了。現在每次回家，遇到同學的家長，他們都會把我拉住，上上下下看個遍，說‘都長這么大了’”，這段話雖無華麗辭藻，卻格外動人。

2.情感表達的載體性：選取具有典型意義的事物，進行仿寫摹寫

教師在指導學生寫作時，應鼓勵他們關注腦海中第一時間浮現的具有典型意義的事物和場景，這些素材往往最具沖擊力和表現力。教師應引導他們將這些回憶具象化、細微化，如同慢鏡頭般聚焦、定格、放大，細致描述景物的形態、色澤、聲音等特征，或深入刻畫人物的表情、動作、語言及心理活動。這些能觸動人物內心、引發情感波動的細節，是表達真情實感的關鍵，有助于學生寫出獨特的感受。

初學寫作時，仿寫和摹寫是有效的學習方法。教師可以借鑒課文中的句式，引導學生運用移情手法，將情感客體化、形象化，以提升寫作技能和表達能力。

直接抒情比較簡單，就是直接、明確地表達自己的情感，如本單元課文《黃河頌》中的“啊！黃河！你……”。學生模仿其句式，抒發對家鄉黃山的深情：

啊！黃山！

你日出壯觀，霞光萬丈，

你云海翻騰，如夢如幻。

我們民族的崇高與浪漫，

在你的山巔展現，在你的云霧里

飄逸成絕美詩篇！

間接抒情大致包括借景抒情、托物言志、寓情于理、情景交融、烘托渲染、即事抒懷等。借景抒情指作者通過對自然景物或生活場景的描繪來表達情感。托物言志指作者借助某一具體事物來表達自己的志向或情感。寓情于理指作者結合對事物的理性思考，將情感與哲理相結合。情景交融指作者在描繪景物時，將自己的情感融入其中，使景物與情感相互交融、相互滲透。烘托渲染指作者通過描繪周圍環境或氛圍，來烘托或渲染自己的情感。即事抒懷指作者因一事或眼中所見觸發思緒，抒發感慨。

如學生模仿《土地的誓言》中“我想起……我看見……我聽見……”句式，以及將情感移植于白樺林、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北典型事物的寫法，用借景抒情的方式描寫自己的家鄉海南：

我想起海南那片蔥郁繁茂的椰樹林，挺拔翠綠的椰子樹在海灘邊輕輕搖曳；我看見蔚藍的海面，如同寶石般閃耀，浪花拍打著銀色的沙灘，海鳥在天空中自由翱翔；我聽見海風輕輕吹過椰林的沙沙聲，還有遠處漁船歸來的悠揚漁歌。我想起那五彩斑斕的珊瑚礁，絢麗的熱帶魚群在其中穿梭；我想起翠綠的椰子，甜潤清香的菠蘿蜜，黃白相間的椰子糖，紅艷多汁的火龍果，還有那些笑容燦爛、皮膚黝黑的海島居民……

3.情感表達的生成性：提供寫作支架，有創意地表達

許多杰出作家擅長通過描繪細致的畫面來營造特定的情感氛圍。在他們的筆下，人物與景物相互映襯，動靜結合，遠近交錯，高低錯落，大小相宜，聲色并茂。這些元素和諧統一，形成獨特的情致，使讀者沉浸其中，達到物我合一的境界。對于希望語言有所突破和創新的學生，教師可以引導他們借助這樣的寫作支架，將個人的情感和觀察融入畫面，創造出獨特而富有感染力的作品。如圖所示：

《老山界》中的“半夜里，忽然醒來……不知什么時候又睡著了”，描述就地宿營的片段令人印象深刻，作者巧妙地利用聽覺描寫，展現了一個寂靜中卻充滿聲響的世界。這種通過畫面來描寫情感的手法，非常具有感染力。有學生借鑒這種方法，描繪自己家鄉夜晚的寧靜：“鄉村的夜晚非常靜，靜到有些睡不著。我聽到窗外有什么聲音，窸窸窣窣的，仔細聽又聽不到了。我索性起來，出去看看。外面有些光亮，能看到野草、牽牛花、晾衣繩、熟睡的小狗，還有虛掩的大門。”還有學生運用這種方法，在《我的煩惱》習作中描述唱歌跑調的尷尬場景：“忽然空氣凝固了，太陽白花花的。不遠處，曉黎一動不動，美美繃住了嘴，我突然意識到我唱歌跑調了，那聲音就像走在顫巍巍的鋼絲上，隨時可能墜落，又像是尖銳的指甲劃過黑板，我大腦一片空白……”

另外，巧妙地運用動詞和通感手法，能使畫面生動起來，使語言富有靈動性、表現力和感染力。如《老山界》中的“只得裹一條毯子，橫著心躺下去”，《土地的誓言》中的“我常常把手放在地上，我會感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的”。

學生通過這種方法寫作《我的煩惱》，也有意想不到的效果，如：“這樣懨懨的天氣，媽媽躺在沙發上，像一條濕漉漉的浴巾，有一搭沒一搭地說，誰家孩子學習好，不用操心，誰家孩子長得高，都躥成一根細竹竿了……”

三、借助評價量表，反思并錘煉語言

三個作文題中，第一個片段作文旨在預熱，引導學生直面內心，抒發真實情感；第二個文題《鄉情》則強調景與情的交融，要求選取典型之景，并將情感融入其中；第三個文題《我的煩惱》側重于在寫人記事中細膩表達內心感受。它們涵蓋了表達情感的基本途徑：寫景、抒情、寫人、記事。

1.梳理情感表達基本路徑，以“真實”為核心評價習作質量

學生完成寫作后，填寫評價量表（見表1），梳理并理解在情感表達中如何借助載體使情感具象化，并選擇合適的方式抒發情感，同時運用修辭手法提升語言表現力。在自評環節，主要關注三項核心要素：內容的真實性、情感的真摯性、用詞的準確性。如果學生在這些方面都能達到真正的要求，那么可以說已經掌握了本單元的基本寫作技能。在他評環節，教師鼓勵學生尋找并圈出他人作文中令人感動的句子、語言優美的句子、富有表現力的句子等。這些“好句”的數量將成為評判作文得分的重要依據。這樣的評價方式旨在引導學生抒發真情實感，避免陳詞濫調和虛假空洞的表達。總體來說，這個評價量表大致覆蓋情感理解、情感傳達、語言運用和寫作手法等多個層面。

2.反思修改，錘煉語言，提升語言表達質量

教師可從以下幾個方面進行引導。首先，明確寫作目的。寫作是為了表達真實的情感和思想，沒有真實的情感，語言再華麗也難以打動人心。其次，注重語言的選擇與運用。鼓勵學生使用簡潔準確的詞語和短句，避免冗長和重復。同時，可以適當運用修辭手法來增強語言的形象感，但須避免過度使用，以保持自然流暢。最后，關注文章結構。引導學生確保每個段落聚焦于一個明確的主題或觀點，并利用過渡詞、邏輯連接詞來保持文章的連貫性。

總之，“情動于中而形于言”，情感的抒發貴在自然而然，水到渠成。對于學生而言，要想將內心的情感真摯地表達于文字，最重要的是多寫多練。只有不斷地寫作，不斷地修改和完善，學生才能在實踐中逐漸領悟情感與文字之間的微妙聯系，從而提高自己的寫作水平。