如何利用繪本教學提高幼兒的情緒能力

閱讀繪本是幼兒認識世界的重要途徑，也是幼兒提高情緒能力的重要手段。情緒是個體在感知自身及他人情感狀態時的心理感受，會因經歷及環境的不同而有所變化，具有建立、維系個體與外界關系的功能。研究表明，幼兒情緒能力與其未來的社會適應性、同伴關系、學習成效及家庭幸福感等密切相關，具備良好的情緒能力有助于幼兒理解自身及他人的情緒變化，融入社會并茁壯成長。因此，筆者深入探討了繪本教學對幼兒情緒能力的影響，充分挖掘繪本的教育價值，并結合實際情況提出了利用繪本來提高幼兒情緒能力的策略，以供參考。

一、繪本教學對幼兒情緒能力的影響

（一）提高幼兒的情緒理解能力

情緒理解能力是指個體對自我及他人情緒的認知能力。有學者提出，兒童對情緒的理解包含情緒產生的原因及可能導致的后果。有學者認為，情緒理解包括個體對他人情緒體驗的判斷及依據判斷做出的反應。由此可知，情緒理解能力是個體識別情緒、判斷情緒產生的原因及預測情緒可能導致的后果的綜合能力。

幼兒一般難以理解情緒這一抽象概念。針對此特點，教師利用圖文結合的繪本開展教學，把各種情緒以直觀易懂的方式呈現，能夠幫助幼兒深入地感受和理解情緒。在閱讀此類繪本故事的過程中，幼兒能夠形成積極健康的情緒狀態。此外，這些繪本具有顯著的治愈功能，作者以幼兒的情感需求為創作起點，能夠幫助幼兒正視恐懼、嫉妒、悲傷、焦慮和害怕等負面情緒。

基于以上特點，當幼兒閱讀情緒主題繪本時，他們能夠深入理解繪本故事的精髓，在教師或家長的引導下，幼兒能與繪本中的主人公建立情感連接，理解主人公的情緒變化，進而提高閱讀能力和情緒理解能力。

（二）提高幼兒的情緒表達能力

情緒表達能力是指個體利用語言、動作及面部表情等，向外界傳達內心的所思所感的能力。在幼兒適應社會的過程中，其情緒體驗會逐漸豐富，情緒會產生分化。

在實際生活中，幼兒的情緒表達呈現出顯著的外顯性特征，他們的情緒表達與其內在的感受緊密相連。例如，幼兒會把笑視為開心的表現，把哭視為傷心的表現。此時幼兒正處于具體形象思維的階段，他們表達情緒的方式相對直接。在幼兒產生消極情緒時，若未能采取恰當的方式進行有效宣泄，這會對幼兒自身的心理狀態產生不利影響，還可能影響周圍環境和他人。因此，我們應當重視并引導幼兒以健康、合理的方式處理消極情緒。繪本是一種通識性的圖畫書資源，教師利用繪本開展多樣化的教學活動，能夠在一定程度上提高幼兒的情緒表達能力。

此外，有研究表明，閱讀情緒主題繪本與幼兒情緒表達之間存在正相關關系。具體而言，幼兒在閱讀以正面情緒為主題的繪本時，能夠提高其正面情緒的表達能力。基于此，教師可以利用以正面情緒為主題的繪本開展教學，提高幼兒的情緒表達能力。

（三）提高幼兒的情緒調節能力

情緒調節能力在幼兒的成長過程中起著重要作用。3～6歲的幼兒已經初步形成自我意識，能夠識別積極與消極情緒。在面對沖突情境時，幼兒需要學會控制和調節情緒，否則會對人際關系產生不良影響。有研究表明，人類天生具備情緒調節能力。然而，在幼兒階段，這種能力相對較弱，且往往處于隱性狀態。鑒于此，教師應該采取科學合理的干預措施，以提高幼兒的情緒調節能力，促進幼兒的全面健康發展。

有學者提出，閱讀繪本能夠在一定程度上幫助幼兒應對離別、心愛之物遺失及遭遇挫折等情境所引發的悲傷情緒。教師利用繪本開展多樣化的教學活動，能夠提高幼兒的情緒調節能力。尤其是開展繪本閱讀輔導課，能夠顯著提高幼兒解決問題的能力和自我安撫的能力。

二、利用繪本教學提高幼兒情緒能力的策略

（一）運用拓展閱讀策略，豐富情緒理解

由于受多方面因素的影響，幼兒具有個體差異性。部分幼兒在聽完故事后能夠理解悲傷的內涵，并能以悲傷的情緒復述故事情節；而部分幼兒在聽完故事后僅知曉“悲傷”一詞，但不明白該詞匯所表達的情感。因此，教師在利用情緒主題的繪本開展教學時，應該充分考慮幼兒的個體差異，靈活采取多樣化的繪本閱讀教學策略，以加深幼兒對情緒的理解，豐富幼兒的體驗。具體而言，教師可以采取以下措施。

一是開展繪本閱讀活動。在繪本閱讀活動中，教師可以分析繪本故事中涉及的情緒，讓幼兒對故事中人物的情緒有初步的認識。隨后，教師可以引導幼兒梳理故事主人公的情緒變化，讓幼兒能夠初步把握人物的情感。在此基礎上，教師可以進一步引導幼兒參與討論或模仿主人公的情緒狀態，進而加深幼兒對不同情緒狀態的理解。

二是與家長建立溝通渠道，倡導家長與幼兒共同參與情緒主題繪本閱讀活動。在此過程中，家長和孩子可以一起閱讀繪本故事，這有助于加強家長與孩子之間的情感聯系，讓幼兒深入地理解和感受不同的情緒。此外，教師可以向家長推薦一系列經典繪本，如《我的情緒小怪獸》《生氣湯》《生氣的亞瑟》等。這些繪本可以幫助幼兒理解和表達自己的情緒，引導他們學會調節情緒。

三是與幼兒一起創作情緒主題繪本。教師可以引導幼兒分享故事，幫助幼兒理解其中的情緒，引導幼兒采用積極的方式看待和處理情緒，讓幼兒用色彩和文字表達情緒，把對情緒的理解呈現在畫紙上。隨后，教師可以收集幼兒的作品，裝訂成情緒主題繪本故事冊。在此過程中，幼兒能夠提高繪畫能力和表達能力，加深對情緒的認識。

（二）運用溝通與共情策略，引導情緒表達

在開展繪本教學的過程中，教師要引導幼兒積極表達情緒，以提高其溝通能力和共情能力。這一過程包括教師與幼兒之間的深度溝通與共情、幼兒與繪本故事之間的情感連接與共鳴，還有幼兒與幼兒之間的相互交流與情感共鳴。

首先，師幼之間的溝通是雙向的，而非單向的。這意味著教師在與幼兒交流時，需要積極回應并關注幼兒的情緒需求。同時，有效溝通的核心在于共情，這是雙方建立深入聯系的基礎。幼兒是具有獨特個性和情感的個體，其成長與發展需要教師的引導和精心呵護。在與幼兒溝通時，教師應該以客觀、公正的態度處理幼兒之間的沖突。教師應該設身處地地感受幼兒的情緒，深入了解幼兒內心的真實感受。當幼兒表達的情緒不夠明確時，教師應該積極采取措施，引導幼兒準確地表達感受，幫助他們掌握表達情緒的技巧。在此過程中，教師能夠加強與幼兒的情感聯系，提高幼兒的情緒表達能力，為其未來發展奠定堅實基礎。

其次，幼兒與繪本故事之間的互動同樣有著重要功能。當幼兒聽與閱讀繪本故事時，他們往往會進行深度思考。因此，教師應該有意識地預留充足的空間，以支持幼兒與繪本展開“對話”，讓幼兒與故事中的主人公產生情感共鳴，并深入體會作者是如何巧妙地表達積極與消極情緒的。這有助于幼兒學會表達情緒的方式，能夠為其情感與認知的全面發展奠定堅實基礎。

最后，在開展繪本教學的過程中，教師應該注重培養幼兒的溝通與共情能力。同伴間情緒與情感的共鳴對幼兒拓寬認知視野具有顯著作用。不同幼兒對故事的理解存在差異，教師可以巧妙利用這一特點，引導幼兒分享他們對繪本故事的獨到見解。同時，教師可以營造寬松、愉悅的教學環境，引導幼兒聽同伴表達情緒。例如，教師可以提出“你平時是如何表達情緒的”“你有傷心的事要和我們分享嗎”等問題，引導幼兒之間進行對話，進而培養他們的共情能力，提高他們的情緒表達能力。

（三）運用遷移策略，強化情緒調節

個體通過觀察榜樣者而獲得的示范行為，只有經過認知上的演習或實際的行為操作之后，才能轉化為長久保持的記憶。基于這一理論，開展繪本教學時，教師應該有意識地引導幼兒模仿不同的情緒狀態，以加深其對不同情緒表達方式的認識，進而幫助幼兒熟練掌握各種情緒的表達技巧。

例如，在《生氣湯》這個故事里，主人公在經歷了一連串不愉快的事情之后，在家里肆意地發脾氣，這種行為既對自身造成了傷害，又影響到了身邊親近的人。隨后，故事中的母親采取了積極的做法，與主人公共同煮“生氣湯”。在這一過程中，母親采用引導的方式，幫助主人公以健康合理的方式釋放消極情緒，最終讓主人公的情緒由怒轉喜。在幼兒讀完這個故事后，教師可以提出“故事中主人公的情緒發泄方式是否妥當”“故事中的母親是如何幫助主人公釋放負面情緒的”等問題，引導幼兒探討調節情緒的方法，進而加深幼兒對情緒的認識，提高幼兒的情緒調節能力。

（作者單位：渤海大學）