基于文獻計量的黨建融合雙創教育路徑研究

摘 "要：文章以中國知網（CNKI）中2007—2022年高校黨建與創新創業相關文獻為樣本，采用文獻計量方法，利用信息可視化軟件CiteSpace，對黨建融合創新創業教育的研究現狀與研究熱點等從六個維度進行可視化分析，將黨建與創新創業教育有機結合，挖掘兩者協同關系，提出了“124”三維實施路徑，即構建一個體系、強化兩個融合、打造四個團隊，有助于高校黨建工作者把握人才培養基本規律，深化和豐富高校黨建工作的基本理論，為高校人才培養與黨建工作提供新視角。

關鍵詞：黨建；創新創業；三全育人；團隊指導

中圖分類號：G647；D267 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0016-04

隨著當今知識經濟社會的發展，創新創業教育已成為當前高等教育不可或缺的組成部分，發掘和培養具有創新創業意識和實踐運用能力的優秀人才對我國高等教育改革具有重要意義。而高校學生黨建工作是高校育人工作的重要環節，若能融入并引領創新創業教育，找到創新創業人才培養的有效途徑，對推進創新創業人才培養進程，促進高等教育改革具有重要現實意義。本研究基于文獻計量方法對2007—2022年的高校黨建與創新創業文獻進行可視化分析，明確黨建融合創新創業教育的研究熱點主題，并結合現有學者研究及高校實際提出創新舉措。

一、數據獲取與研究方法

（一）數據來源

本研究以中國知網（CNKI）公開發表的期刊文獻為數據來源，使用關鍵詞“黨建與創新創業”進行檢索，人工剔除書評、訪談、報道等文獻，得到2007—2022年共計290篇有效樣本文獻。

（二）研究方法

本研究以文獻計量學和統計學為理論基礎，運用CiteSpace 6.1.R2從發文時間、發文作者、發文機構、關鍵詞共現、關鍵詞聚類以及關鍵詞突現六個維度進行可視化分析。通過總結研究主題演進脈絡，系統全面地展示了我國在黨建融合創新創業教育領域近20年的研究現狀和研究熱點，并據此提出其實施路徑。

二、黨建融合創新創業教育研究的基本情況

（一）發文時間分析

發文數量是評價某一研究領域發展趨勢的關鍵特征之一，本研究將有效文獻按年度劃分，得到2007—2022年發文數量變化如圖1所示。據圖1折線變化，大致將黨建融合創新創業教育研究分為3個階段：2007—2015年是平緩起步期，年均發文量約為2篇，發文量僅占發文總量的6%，占比較小。2016—2020是穩步增長期，2018年發文量顯著增加，并在2020年達到了峰值。2021年至今發文量雖然有所下降，但整體維持在較高水平，說明創新創業教育與黨建的融合仍是研究熱點。

（二）發文作者分析

科學研究的主體是發文作者，通過分析發文作者及其合作網絡的結構特征，可以揭示該領域的核心作者群及其合作關系。CiteSpace生成的研究機構合作網絡圖譜共包含217個節點和91條連線，網絡密度為0.0039。根據賴普思定理［1］計算可得發文量大于1.3篇的作者為核心作者，據此統計核心作者10人，共計發文22篇，約占論文總量的7.5%，說明黨建融合創新創業研究領域作者彼此之間聯系強度較弱，尚未形成長期穩定的研究團隊。

（三）發文機構與合作網絡分析

發文機構合作網絡圖譜可以直觀看出研究機構之間的聯系緊密程度，根據統計結果，共有發文機構節點193個，節點之間連線22條，網絡密度僅為0.0012。各發文機構間網絡密度很小，體現發文機構之間尚未形成緊密的合作關系，說明該研究目前處于學者局部探索階段，在具有一定研究成果后，需要加強團隊間合作，研究資源共享，更好地推動該研究熱點的發展與落實。

三、黨建融合創新創業教育研究的熱點主題

（一）關鍵詞共現分析圖譜

關鍵詞是學術論文的重要組成部分，可以直觀反映研究主題內容，并推測學者在該領域關注的研究熱點。借助CiteSpace 6.1.R2知識可視化軟件對關鍵詞共現分析，設置時間跨度為2007—2022年，時間切片Slice為1，節點類型為Keywords。將同義詞合并后，得到234個關鍵詞節點和452條連線，網絡密度為0.0166。在關鍵詞網絡圖譜中，關鍵詞“黨建”和“創新創業”詞頻較高，但兩者之間聯系較少，說明相關研究方向尚未形成重大影響力。分析熱點關鍵詞可知，黨建與創新創業相關的研究緊扣“立德樹人”，研究內容聚焦三全育人、黨建育人的融合研究，研究的落腳點更多選擇“路徑”“對策”，說明探索黨建融合創新創業教育的實施路徑是此領域的關鍵問題。

（二）關鍵詞聚類分析圖譜

關鍵詞聚類分析有助于剖析研究熱點，當模塊值Modularity Q值gt;0.3和平均輪廓值Mean Silhouette S值gt;0.5時認為聚類結果顯著并合理。經計算，本研究中Modularity Q=0.8416，Mean Silhouette=0.9575，說明聚類結果合理。十個聚類關鍵詞揭示了研究的大致方向和類別：高職院校、黨建工作、創新創業、創新、黨支部、人才培養、“黨建+”、科普志愿者、學生黨建、立德樹人。其中，聚類規模最大的關鍵詞節點是黨建，其次為高校、創新創業等，說明黨建融合創新創業是高校研究熱點之一，聚焦人才培養，緊扣立德樹人，實施過程中依托黨支部、科普志愿者等群體力量，加強朋輩互助，尋找黨建融合創新創業教育的新實施路徑。

（三）關鍵詞突現圖譜

文獻研究的一項重要挖掘方法是關鍵詞突現分析，可以反映不同時間節點的研究重心。在關鍵詞突現圖譜中，除了“雙創教育”等常規詞，“實踐”“探索”“三全育人”“立德樹人”是近5年高頻關鍵詞，是目前學者關注的研究熱點，且可能持續到未來。“實踐”一詞頻率的升高，說明其在雙創教育中發揮的作用日益凸顯，需要挖掘實踐育人在黨建融合創新創業教育中的潛在可能性，加強對教育實踐的關注與落實，更好實現三全育人、立德樹人的目標。

四、黨建融合創新創業教育的實施路徑

教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是學生黨建工作的目的，而創新創業教育旨在增強大學生創新創業意識、增強創新創業能力、繼承創新創業精神。學生黨建工作和創新創業教育共同以立德樹人為指引，以人才培養為主線，前者通過思想引領、活動組織、宣傳推廣、服務群眾、行為示范五個功能為后者提供制度保障，后者通過活動組織、宣傳推廣、服務群眾三個功能為前者提質增效。［2］兩者共同尋求契合點，把控好整體性育人模式與學生個性化需求的平衡點，推進黨建工作引領創新創業教育，探索人才培養實施路徑。

（一）構建一個體系，保障人才培養

在“大思政”背景下，落實立德樹人根本任務的有效途徑是黨建引領下的“三全育人”，其著力點之一是創新創業教育。高校基層黨組織具有戰斗堡壘作用，黨建融合創新創業教育人才培養體系可以引導大學生將個人成長發展與國家建設需要相聯系、培育大學生雙創精神、堅定理想信念。一是把握個性化成長需求。依托基層黨組織，挖掘大學生創新創業潛能，發展差異化人才培育方式，提高教育精細化水平，做到精準施策、具體而微；二是構建整體性育人模式。建立高校創新創業人才培養長效機制，以黨建引領為核心，在抓好課堂教學主渠道和大學生日常思想政治主陣地的同時，實現創新創業教育的全員參與、全程發力、全方位指導，保障創新創業教育的推進與落實。［3］

（二）強化兩個融合，加強實踐育人

高校黨建可以充分發揮服務職能，堅持顯性教育與隱性教育相統一。第一，將黨建與創新創業教學實踐有機融合，為創新創業教育提供多樣實踐平臺，增強學生實踐能力，發展完善實踐育人機制。以將黨建工作嵌入教師指導雙向發力全過程、嵌入創新創業教學全過程為抓手，充分利用黨組織的組織優勢、體系優勢和教育優勢開展創新創業“第二課堂”，通過思想政治教育“補足精神之鈣”，激發創新成才、創業報國的熱情，從根源上培養大學生創新創業意識。一是改革人才培養方案。通過黨建引領，倡導全校師生加深對創新創業教育的融入度，依托實踐教學，增強大學生的思想政治素質，推進專業教育與創新創業教育、思想政治教育一體化實施，實現創新創業教育對大學生學業生涯的全覆蓋；二是建設“專創融合”精品課程。由教師黨支部牽頭，大力整合企業、政府、行業協會等多方優質資源，帶動開發科學性與多元性并存的創新創業課程，開設相關專業選修課，激發學生對創新創業的內在渴求。

第二，黨的建設與教育教學相融合，全面提升教育教學質量。一是打造實踐水平高的教師隊伍。校內黨建創新創業教育專業隊伍打造與校外創新創業專家、黨員顧問隊伍拓展兩手抓。校內教師隊伍具備豐富的理論知識與卓越的創新實踐能力，校外顧問隊伍對指定實踐團隊或個人進行定期指導與分析，提供實踐資源，強化學生對社會中創新創業過程的認識；二是建設高度實踐化課程體系。創新能力需要通過實踐經歷獲得，創新創業教育應包含實踐訓練。學生在理論知識的支撐下，參加創新創業比賽、解決創新創業難題。黨支部建設咨詢服務中心，提供全程指導、提出改進意見，通過實踐體悟引導學生于無形中受教育；三是開辟創新創業教育實踐教學基地。整合校內與校外資源，加深高校黨組織與企業兩者間溝通交流，拓展多元化校外實踐、實訓資源，為學生搭建實戰演練的平臺，孵化更多教育成果。通過社會調研、實地考察讓學生獲得對科技前沿和產業動態的感性認識，通過生產實習、掛職鍛煉增強學生的團隊意識和實操技能。

（三）打造四個團隊，賦能朋輩互助平臺

黨支部通過創新創業服務塑造獨特的品牌和形象，不斷向其他創新創業領域延伸。這一黨建品牌的落實離不開群體力量的支持，需要依托黨員骨干教師、輔導員和班導師、學生黨員和黨員校友，提高團隊服務能力，以四個團隊賦能朋輩互助平臺。

1. 黨員骨干教師為主的創新創業指導團隊

教師在教育教學中發揮著不可或缺的作用，兼具理論基礎、教學能力、創新創業精神與豐富實踐經驗品質的優秀專業化教師是高校雙創教育質量提升的關鍵因素。［4］以教工黨支部為依托、黨員教師為主組建創新創業指導團隊，在教工黨支部和學生黨支部之間成立創新創業服務小組，面向廣大學生定期開展科學化、系統化創新創業系列活動，激發學生創新創業實踐活力，探索“黨建+創新創業”協同融合育人模式。將基層黨建和學生創新創業工作結合起來，打造一支既有扎實政治理論素養，又擁有專業知識理論和技能的創新創業指導隊伍，更好地發揮教師黨員的先鋒模范作用，引導其結合專業指導學生團隊開展與行業銜接緊密的創新創業活動，為后續發展打下堅實的基礎。

2. 輔導員和班導師為主的創新創業管理團隊

輔導員和班導師與學生聯系較為緊密，是學生的人生導師與知心朋友，充分發揮兩者作用，將創新創業管理融入學院學生日常管理、思想教育、心理健康教育等方面，逐步建立以輔導員、班導師為主體，以各學生黨支部為抓手的大學生創新創業實踐教育管理體系。［5］組織學生參加培訓、比賽、講座、論壇等活動，推動各職能部門間協同合作，整合校內校外創新創業資源，為學生營造良好的創新創業外部環境。同時，建立年度量化考核激勵機制確定創新創業過程標準，提供發展空間和借鑒性案例，使學生明確提升與改進方向，切實提高內驅力。

3. 學生黨員為主的創新創業服務團隊

學生黨員是學生群體中的先進分子，基層黨組織可以鼓勵經驗豐富、收獲創新創業成果的優秀學生黨員發揮青年傳幫帶作用。首先，發揮學生黨員引領作用，促使身邊同學了解創新創業政策，帶動他們積極參與創新創業課程學習、專題講座、學科競賽等環節，從中積累豐富的基礎知識，培養對創新創業的興趣并激發更多學生投身創新創業活動，擴大了創新創業教育的覆蓋范圍。其次，探索實踐培育人才模式，鼓勵低年級學生與高年級學生共同參與創新創業實踐，培養創新思維，傳遞好雙創精神的“接力棒”。同時，設置科普志愿者崗位，定期組織開展創新創業成果經驗、前沿知識分享等活動，鼓勵學生黨員積極參與其中，逐步形成長效機制。通過活動科普，學生可以準確把握實踐過程關鍵要素與環節，在繼承中不斷豐富發展創新創業實踐新理念新方法。

4. 黨員校友企業家為主的創新創業顧問團隊

高校創新創業實踐與社會需求發展存在脫節問題，黨員校友企業家對于社會需求的把控更為準確敏感，將其打造為創新創業顧問團隊可以提高創新創業人才社會適應能力，為社會輸送更加優質的創新創業人才。一方面，校友企業家可以給予學生以社會需求為導向的指導與建議，使學生逐步清晰對社會認知。另一方面，推動校外“黨建+創新創業”教育實踐基地平臺建設，保障學生既具備實踐機會，又能接受思想政治教育。與黨員校友企業家的合作，在強化學生創新創業能力、培養創新創業人才的同時，也有利于緊密校友關系，向校友創辦企業輸送人才，進而建立起雙方之間的良性循環，實現共贏，不斷推動高校創新創業教育邁上新臺階。

五、結語

高校黨建工作與創新創業教育作為高等教育的子系統，均以思想建設為基礎，存在內在契合點及融合的可行性，其協同發展對高等學校育人工作有重要意義。目前，關于兩者協同育人的研究還有待深入，理論體系也需完善。因此，黨建融合創新創業教育的實施路徑的落實需要更多實踐與探索，要進一步豐富理論基礎，構建“黨建+創新創業”協同育人機制，從而促進高等教育內涵式發展。

參考文獻：

［1］ 宗淑萍. 基于普賴斯定律和綜合指數法的核心著者測評：以《中國科技期刊研究》為例［J］. 中國科技期刊研究，2016，27（12）：1310-1314.

［2］ 高法文，吳斯琪，李翔. 黨團工作與創新創業教育聯動機制研究：以深圳職業技術學院為例［J］. 深圳職業技術學院學報，2022，21（04）：104-108.

［3］ 劉雁紅，劉兆媛. 發揮“黨建+創新創業”在教育中的引領作用［J］. 天津職業院校聯合學報，2021，23（12）：3-6.

［4］ 劉娜. 高校基層黨建與創新創業教育的融合路徑探索：以北京信息職業技術學院為例［J］. 產業與科技論壇，2022，21（05）：256-257.

［5］ 陳樂平，陳玉華，尹立孟，等. 課程思政背景下創新創業人才培養新模式的探索與實踐［J］. 南昌航空大學學報（社會科學版），2022，24（02）：11-116.

（薦稿人：趙健全，福州英華職業學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）