基于幼兒發展的“五位一體”教師培訓模式構建

摘 " 要：在傳統的幼兒教師培訓中，培訓的設計和組織實施者更多關注培訓形式、參訓對象好惡、參訓學員收獲等方面的內容，而較少涉及對于培訓后參訓教師在教學行為方面的改變，以及這些改變能否對幼兒產生符合其身心發展規律的、有益的、正方向的引領或影響。為此，石家莊幼兒師范高等專科學校嘗試構建一套基于幼兒發展的、以“需求分析、方案制定、組織實施、考核評價、延伸跟蹤”為主線的“五位一體”新型培訓模式，力求建立在遵循幼兒身心發展規律、滿足幼兒教學實際需求基礎上的教師培訓設計、組織和實施，以追本溯源，真正實現教師培訓向切實提高教師專業水平和科學保教能力的轉變。

關鍵詞：幼兒發展；“五位一體”模式；教師培訓

中圖分類號：G615 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0053-04

現代社會對幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師的專業水平已成為制約幼兒教育高質量發展的關鍵。近年來，幼兒園教師隊伍建設雖然取得了巨大進步，但仍面臨著質量不高、專業發展較慢等問題，難以滿足人們對高質量幼兒教育的需要。因此，幼兒教師的在職培訓顯得尤為重要。《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中明確指出，要健全教師培訓制度，創新培訓模式，增強培訓針對性和實效性，切實提高教師專業水平和科學保教能力。由此可見，培訓作為幼兒教師專業發展的重要途徑，越來越受到國家和社會的高度重視。但受種種因素的影響，目前的幼兒教師培訓仍存在一些問題，影響了培訓工作的質量，在一定程度上制約了幼兒教師專業素質的提高。

石家莊幼兒師范高等專科學校以“國培計劃”和“省培計劃”為主體開展幼兒教師培訓工作。近年來，隨著國家“整體推進、促進改革”向“補齊短板、賦能增效”的轉變，學校師資培訓改革不斷深入，逐步由數量擴張向質量提升轉變。然而，部分參訓教師積極性不高，缺少培訓的自覺性和學習的主動性。經深入分析，幼兒教師培訓主要存在培訓課程的“統一供給”不符合教師的“差異需求”、培訓內容脫離幼兒園實際、培訓方式單一、培訓效果事倍功半等問題。自2010年以來，在借鑒現代教育和成人學習理論的基礎上，課題組深入研究幼兒教師培訓模式的建構設計，形成了“五位一體”幼兒教師培訓模式，以提高幼兒教師的培訓質量。

一、“五位一體”培訓模式的基本內涵

學前教育日益受到社會各界的高度重視，幼兒教師培訓也迎來了大發展、大跨越的機遇。基于此，課題組緊緊抓住契機，對幼兒教師培訓工作進行了深入改革與積極實踐。依據PDCA戴明循環理論，按照Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（處理）順序循環的科學程序，構建了一套基于幼兒發展、以“需求分析、方案制定、組織實施、考核評價、延伸跟蹤”為主線的“五位一體”新型幼兒教師培訓模式。

（一）培訓需求分析

培訓需求分析是培訓體系流程的出發點。培訓的有效性取決于培訓的實施者能否抓住幼兒教師的需要，并幫助他們花費最少的資源（包括時間、精力、資金等）解決自身問題。構建以需求為導向的培訓機制，實行培訓需求調研分析制度，利用電話、短信、郵箱等，通過問卷調查、實地走訪、網上在線問題、論壇發布等多種形式，了解幼兒教師隊伍的基本情況及需求狀況。

（二）培訓方案制定

培訓方案是在培訓需求分析結果出來后進行的。為保證培訓效果，精心策劃培訓方案必不可少。在制定培訓方案時，以培訓需求分析結果為依據，遵循幼兒身心發展規律、培訓內容服務幼兒園教育教學理念，從培訓目標、課程設置、培訓方式、教學手段、授課教師、培訓教材、培訓時間等方面統籌考慮，制定切實可行、注重實效的培訓方案。

（三）培訓組織實施

培訓的組織實施屬于培訓流程的操作層面，是將培訓計劃中的各個部分付諸于行動。這是培訓的執行環節，決定著培訓計劃的成功實施。因此，要制定嚴格的規章制度，成立培訓項目管理小組，對培訓全程跟蹤監督，保證培訓計劃順利進行。

（四）培訓考核評價

考核評價不僅包括對學員的考評，還包括培訓模式的經驗積累與修訂。考核評價的結果對提升培訓效果具有重要意義，能為以后的培訓提供參考和借鑒，是下期培訓需求分析的信息來源之一。因此，考核評價是完整的培訓程序中不可或缺的組成部分。經過多年的探索，課題組制定了一整套培訓考核評價標準，從評教、評學兩個方面設計指標，完善體系。

（五）培訓延伸跟蹤

培訓延伸跟蹤是指在培訓項目結束后，持續為參訓學員提供專業資源支持。其中包括遠程在線指導、專業資源分享、專家入園指導、教改專業咨詢等多種方式，旨在引導參訓教師將培訓所學、所獲充分地應用到教學實踐中，逐步構建終身學習和自覺提升的專業發展能力和習慣。

二、培訓模式主要解決的問題及方法

（一）主要解決的問題

1.培訓目標忽視幼兒的發展水平。以往的培訓更多的是關注教師的教育理念、幼教理論和專業技能，把教師的專業發展作為培訓目標，沒有將幼兒的發展作為終極目標。

2.培訓課程與幼兒園教育教學實際需求脫節。在多年來的培訓項目實施中，由于缺乏深入有效的訓前調研，導致承培單位主觀臆斷、隨意設課，參訓學員對培訓內容不感興趣、不能學以致用，造成培訓經費、資源以及參訓教師時間和精力上的浪費。

3.培訓項目未對參訓教師產生有效“喚醒”和“激活”。高效培訓項目的核心在于對參訓教師的“喚醒”和“激活”。一些培訓項目不能通過恰當的培訓形式，喚醒參訓學員對教師職業的自豪感和榮譽感；未能通過有效的培訓課程，喚醒參訓學員對自身專業發展的熱情和自信。

4.培訓結束后，參訓學員不能實現將培訓內容向教學實踐的有效遷移。以往在大多數培訓項目結束后，承培單位就與參訓學員“斷絕”關系。而學員返回工作崗位后，在教育教學實踐中仍會發現更多新問題。承培單位和學員“斷絕”關系，在很大程度上影響了參訓教師剛剛建立起來的專業成長熱情，阻礙了教育教學科學規范地持續開展。

（二）問題解決的主要方法

成果以幼兒發展為著眼點，從“需求分析、方案制定、組織實施、考核評價、延伸跟蹤”五個方面入手解決上述問題。

1.結合參訓學員特征，開展廣泛深入的調研。以幼兒園教育教學實際需求為導向，增強培訓的實用性。近年來，課題組在項目開始前均進行廣泛深入的調研，項目設計緊緊圍繞幼兒園教學實際，滿足學員個性化需求，避免“因師設課”，設計實用性課程和培訓形式，吸引參訓學員的興趣，有效提升參訓率和整體效果。

2.遵循幼兒身心發展規律，開設相關培訓課程。在培訓項目實施中，課題組結合前期調研進一步完善培訓課程。將《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》作為培訓必修課程，結合不同層次參訓教師的特征，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度為學員設計課程，引導參訓學員遵循幼兒身心發展規律，從不同角度和領域理解專業知識，提升專業能力，將培訓內容有效遷移到自身的教育教學實踐中，促進幼兒健康成長。

3.采用多種培訓形式，提升項目整體效能。為有效提升培訓效能，課題組在精心設計培訓課程基礎上，利用專家專題講座、參與式培訓、任務驅動、案例學習、名師示范課、聽課評課、問題研討、實地考察、跟崗實踐等多種形式組織培訓，并結合不同學員特點，分層分類、按需施訓。

4.加強培訓質量管理，完善培訓評價體系。為確保培訓質量，課題組制定了針對不同培訓項目的考核評價標準。一是對培訓學員的考核評價，從出勤、理論與技能的考試考查、教學實踐、教學活動設計與展示、團隊合作五個方面對學員進行考核，每個方面都分為四個等次，五個方面的匯總將作為學員培訓的最終成績。二是對任課教師的考核評價，設計課堂教學評價標準及量化表，要求學員在學習中本著認真負責的態度，對每位任課教師的教學過程進行公正客觀的總體評價，根據學員的信息反饋，對每次培訓中的任課教師進行綜合評價分析，作為今后改進培訓工作的重要依據。

5.注重訓后跟蹤指導，幫助參訓學員學以致用。在以往的培訓項目實施中，存在著培訓時“聽著激動、看著感動”，回到工作崗位卻“一動不動”的現象。其主要原因在于承培單位缺乏在項目結束后的持續跟蹤指導，參訓學員回到工作崗位后，缺乏主動實踐的時間、能力或習慣。為此，要加大訓后跟蹤指導的力量，通過多種形式與參訓學員保持聯系，持續提供專業指導和咨詢，促使他們實現專業知識向專業能力的轉變。

三、培訓模式的創新點

（一）以幼兒身心發展為基點的培訓理念

在培訓實踐中把目光轉向幼兒，以幼兒為出發點，使培訓最終聚焦于兒童發展的長遠目標。幼兒教師的培訓既服務于教師專業發展的近段目標，也著眼于幼兒發展的遠端目標，實現了通過提高幼兒教師素質從而促進幼兒成長的最終目的。

（二）“五位一體”幼兒教師培訓模式

多年來的培訓工作，在遵循幼兒身心發展規律基礎上，總結凝練出以“需求分析、方案制定、組織實施、考核評價、延伸跟蹤”為主線的“五位一體”培訓模式，確保為幼兒教師專業成長賦能。這一模式從提高幼兒發展水平出發，構成了以幼兒發展為中心的培訓體系。通過提高幼兒教師的教育教學能力，幫助教師將專業知識和專業技能轉化為兒童的發展。

（三）分層分類、注重實效的培訓項目

緊緊圍繞幼兒身心發展規律及教師所需專業能力，為幼兒園園長、骨干教師、新手教師、轉崗教師等設計了針對性與實效性兼具的培訓項目。例如，《鄉村幼兒教師培訓方案》《幼兒園骨干教師培訓方案》《幼兒教師短期培訓方案》等，把促進幼兒發展的價值追求，與不同項目的目標定位加以整合，形成了多樣化的培訓項目。

（四）獨具特色的培訓文化氛圍

在培訓中，建立健全了一系列培訓管理制度，如《培訓任課教師管理規定》《培訓學員管理規定》《學員檔案管理規定》《培訓學員考核標準》等。為使“國培”項目示范引領作用不斷拓展延伸，通過QQ和微信群交流平臺分享學習資源，交流學習體會，研討問題，形成了持久、濃厚、涉域廣泛的訓后同伴合作學習的良好氛圍，逐步形成了“以學員為中心，以需求為導向，以質量求生存，以特色謀發展”的特色培訓文化。

四、推廣應用效果

（一）贏得了上級、學員和應用單位的一致贊譽

自2016年開始，學校結合“國培計劃”項目，對教學研究成果進行了推廣應用，累計完成各類幼師國培項目12項，培訓學員3280人，培訓效果良好，各項工作受到上級主管部門和廣大學員的好評。參訓學員對項目的整體滿意率為98.39%，對研修（培訓）目標設置與定位滿意率為97.31%，對研修（培訓）成果與收獲的滿意率為98.39%。此外，教學研究成果除在學校各培訓項目中實踐檢驗外，還在河北師范大學、河北大學、衡水學院和保定幼兒師范高等專科學校等單位幼兒教師培訓工作中進行推廣檢驗，取得了令人滿意的效果。

（二）促進了一批參訓學員的專業發展

針對教師科研需求迫切的特點，引領學員參與到科學研究中來，凸現“科研引領、學研結合”的培訓特色，如組織學員參與“民間游戲在幼兒教育中的開發與研究”課題，搜集整理當地的民間游戲，并采用“任務驅動式”的管理機制，促使學員按計劃、有步驟地開展民間游戲教育活動，按照幼兒的年齡特點和心理發展規律將其整理、匯編成冊，從而帶領學員走進科研，深入研究，體驗到成功的快樂。

（三）打造了一支引領前沿的專家團隊

組建一支專業化、高水平的培訓師資隊伍是將幼兒教師培訓工作推向深入的重要保證。建立專、兼職相結合的培訓師資隊伍，聘請有強烈事業心、責任感和創新精神，具有理論研究能力、教學實踐經驗豐富、教學特色突出、熟悉幼兒園教育規律和幼兒園教育實際及在省內外有一定影響力的高校幼教專家、知名教師和幼兒園一線骨干教師建立“培訓師資庫”，并實行動態調整，以確保培訓師資的數量和質量。

（四）建立了一批覆蓋全省的培訓基地

各類培訓項目的有效實施，離不開培訓基地的專業支持與合作，院校和培訓基地的有效合作，是未來幼兒教師培訓實現提質增效的必然。幾年來，結合培訓項目的實施，學校與37個地市培訓機構、區縣教師進修學校、省內優質幼兒園建立了穩定的合作關系，掛牌成為“培訓實踐基地”，培訓質量和培訓成效取得明顯突破。

（五）形成了獨具特色的培訓品牌

圍繞幼兒發展這一中心環節，多年來“五位一體”培訓模式的探索和實踐，學校逐步形成了以組織管理、培訓課程、教材建設及教學研究為主要構架的“幼教培訓”品牌。除系列培訓課程和方案外，目前學校已正式出版《幼兒園教育活動設計與指導（上下冊）》《幼兒園教育活動設計——藝術》《幼兒園安全工作指南》《民間游戲在幼兒園活動中的應用》《中國學前教師專業標準崗位達標實訓》五本共計120萬字的培訓教材。這些教材不僅受到了學員的好評，也填補了幼教師資培訓的空白。此外，課題組成員還公開發表論文多篇，完成省級以上教師培訓研究課題 6 項，階段性研究成果榮獲河北省優秀教學成果二等獎。