心理契約在小學班級管理中的建構

摘 " 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的權威式管理模式已逐漸無法適應現代教育的需求。心理契約理論作為一種關注個體與組織之間隱性、非正式期望和協議的理論，為小學班級管理提供了新的思路與方法。在小學班級管理中滲透心理契約管理機制，班主任要做好必要的學情分析，通過建立積極的心理契約關系、創設和諧的學習環境、引導學生自主管理以及加強家校合作等，提高小學班級管理的效率。

關鍵詞：小學；班級管理；心理契約；構建

中圖分類號：G625.1 " 文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0101-03

班級管理活動作為一種交往活動，需要班主任與學生之間形成共同的期待與目標，以建立和諧的人際關系，增強班級的凝聚力。學生與教師之間存在心理契約，如何科學分析師生心理契約，并在班級管理中正確運用心理契約展開班級管理實踐，這是班主任需要重點關注的課題。心理契約是組織成員之間存在的隱含的、非正式的、未公開的相互期望。心理契約屬于心理范疇，一般情況下，教師對學生的心理期望包括勤奮、守紀、互助、積極參與、全面發展等，而學生對教師的心理期望則包括公正、仁慈、誠心、博學等。作為班級管理者，班主任要正視心理契約在班級管理中的作用，確保心理契約操作品質，以全面提升班級管理品質和效率。

一、強化契約意識，優化班級管理氛圍

契約意識是建立心理契約的基礎，在班級管理中，班主任應結合學情分析滲透契約管理內容，有效強化學生的契約意識，建立良好的班級管理秩序。心理契約是無形的，班主任要正視契約的制衡作用，借助心理契約設計班級管理制度。學生是班級管理的主體，班主任圍繞學生心理期望制定班級管理制度，不僅能突出學生學習的主體地位，而且能有效培養學生良好的行為習慣，促進學生身心健康發展。

班主任在班級管理中引入心理契約機制，需幫助學生建立以下三種認知：一是個人行為不是自己的私事，因處在一個集體生活之中，成員的個性行為會對其他成員產生一些不良影響，因此，在個體行動時，學生應考慮其他成員的感受和集體的利益，這樣才能建立良好的行為習慣和班級良好秩序。二是生活在集體之中，個體的行為要考慮投入和受益之間的關系，投入和回報是一種簡單的因果關系，也是個體的正常心理期望，班主任要引導學生理清投入和回報的關系，正視個體行為的正面價值，做出理性而合理的設計，讓投入和回報成正比。三是在班級管理中，班主任要建立責任制，以充分調動學生的主動性和創造性，建立良好的班級秩序，增強學生的集體榮譽感。學生明確心理契約的基本內容，自然能夠正確面對自己的責任和義務，其個體行為也就有了正確的方向，這對全面提升班級管理品質有重要的現實意義，能促進學生健康行為習慣的養成。

二、滲透契約機制，激發班級管理參與意識

學生是班級管理的主體，班主任要滲透心理契約機制，將心理契約與班級管理相融合，激發學生班級管理參與意識。期望相容是一種心理契約的相互認可和接納，班主任期望各種管理秩序的落實、期望管理價值的實現，而學生則期望班級氣氛的和睦，師生關系、生生關系的和諧。然而，如何將師生心理期望融合在一起，這是班主任要重點考慮的問題。

班主任在執行班級管理制度時，要自覺滲透心理契約方面的內容，確保師生之間有更高的期望相容。首先，班主任要向學生講解學校的立場和價值觀，讓學生自覺矯正心理期望，使學生能夠領悟自己的角色責任和管理義務。班主任要針對學生的關注點進行心理引導，做好必要的學情分析，更要對學校管理政策有深刻的理解，這樣才能講清利害關系，讓學生自覺建立學校管理大局觀，矯正自己的言行，與學校管理保持高度一致。其次，在制定班級管理策略時，班主任要鼓勵學生主動參與班級管理活動，以激發學生的主體性和積極性。學生參與到班級管理之中，這是教師的心理期望，讓學生親身經歷管理過程，能更好地促進學生心理成長和發展。最后，班主任要鼓勵學生在班級管理實踐中有更多的新發現、新建議，為班級管理走向正軌貢獻自己的力量。

三、提升契約品質，維護班級管理秩序

師生之間存在諸多心理期望，作為班級管理者，班主任需要有理性分析的意識，要正視學生存在的不合乎實際的心理期望，以有效矯正學生的心理障礙，維持正常的班級管理秩序。師生之間的心理契約與諸多因素有關聯，特別是班級文化，班主任要借助班級文化建設展開心理契約干預，讓班級管理持久規范有效，讓心理契約發揮更多正向方面的作用，全面提升班級管理的品質。

班級管理包括諸多內容，班主任與學生展開多重交流活動，從心理契約開始平等對話，能夠調動學生參與班級管理的主動性與創造性，也能夠喚醒學生的主人翁意識，為班級管理注入新的活力。例如，班級日常管理中的衛生值日，班主任廣泛征詢學生意見，將班級衛生管理工作進行細化分解處理，讓學生專人管理區域衛生工作，并且提出具體的要求和標準，如此一來，學生都能夠主動地進入到衛生保持管理之中，真正做到衛生管理無死角。班主任對學生有足夠的信任，學生對班級管理有強烈的責任感，這就是心理契約的具體表現。再如班級文化建設，班主任整合學生建議，并組織學生成立職能管理小組，將黑板報、墻報、班級網絡交互活動等都交給職能小組具體負責，班主任則利用多種渠道展開監督與指導，確保每一項活動都能順利展開。班主任選擇適合的學生承擔班級管理工作，這是對學生的信任和期望，而學生盡心盡力地完成班級管理工作，也是對班主任的回報和支持，這種心理契約的形成，為班級管理走向正軌創造了良好的條件。

四、組織契約討論，保持班級管理期望

班主任在執行班級管理策略時，需要學生的廣泛參與，因此，要時常組織一些集體討論活動。班主任要結合班級管理中出現的問題，引導學生展開多種形式的集體討論活動，以盡快找到解決問題的對策，促進學生主體意識的建立。班級管理包括眾多內容，學生心理需求也呈現多元性，班級內出現這樣或者那樣的管理問題都屬正常現象，因此，班主任要有宏觀掌控的意識，要結合班級管理實際展開對應設計，讓學生主動進入到班級管理實踐之中，在專業討論基礎上完善班級管理制度。

班級管理問題眾多，班主任要有敏銳的洞察力，及時發現問題，積極組織學生展開主動討論活動，為班級管理帶來一些正面的支持。如在參與學校集體活動時，班級要做好充分準備，如廣播操競賽活動，班主任要廣泛征詢學生意見和建議，成立專門的活動小組，組織學生集體研討活動方案，對班級訓練情況進行專業總結，充分發揮學生的主動性與創造性。學生有集體榮譽感，對班級活動也有參與熱情，這是學生的心理期許，而班主任同樣有這樣的心理期望，這是認知的共性追求，大家心往一處想，勁往一處使，自然能夠贏得班級管理主動權，班級管理也會取得更好成效。經過大家的共同努力，班級管理活動漸入佳境，班主任組織學生討論和總結班級活動效益，及時調整班級管理策略，都能夠產生豐富的管理動力，確保班級管理呈現高效性。

五、強調契約應用，打造班級管理品牌

班級管理滲透心理契約內容，班主任需要有實踐對接的意識，引導學生進入班級管理實踐中。在實踐體驗中總結經驗教訓，及時改進班級管理方案，引導學生展開多種形式的班級管理實踐行動，都能夠為學生帶來參與的機會。例如家校共管共育行動，班主任不僅為學生創造了家庭實踐機會，而且調動了家長參與班級管理的積極性與主動性，這有助于提升班級管理的實效性和發展性。家校互動交流，為班級管理帶來了更多的援助力量，這是班主任的心理期望，也是學生的心理訴求，符合心理契約管理的要求。

在班級管理過程中，班主任要有延伸拓展的意識，要廣泛吸收管理助力，這對于促進班級管理走向科學與生本有重要的現實意義。例如科任教師的參與，為班主任帶來了更多的責任分擔，這與學生的心理期許有廣泛契合，科任教師承擔著學科教學的責任，對學生有不同的了解，而班主任有意識地吸納科任教師的建議，與科任教師展開多種形式的交流活動，無疑能為班級管理帶來更多正面支持力量。家校合作是現代教育發展的必然趨勢，班主任借助多種渠道與家長聯系，廣泛征詢家長意見，能夠為班級管理帶來一些有益支持。家校共育不僅是一種嶄新的教育理念，也是教師和學生共同的心理期望，符合心理契約精神要求，班主任要發揮主導作用，科學合理運用家校合作關系，讓更多家長參與到班級管理中來，促進學生身心健康成長。

班級管理引入心理契約機制，這是典型的創新實踐活動，班主任要科學解讀心理契約管理作用，適時滲透契約管理機制，引導學生自覺展開契約實踐，以提升班級管理整體品質。心理契約是師生雙方的心理需求和心理期望，班主任要依據心理契約理論展開管理研究，從心理引導角度建立班級管理機制，創造豐富的管理動機，打造和諧的師生關系，從而達成更多的心理默契，提升班級管理的品質。

參考文獻：

［1］曹培敏.基于心理契約理論的小學班級管理創新研究［J］.教書育人，2020，（13）.

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