新時(shí)代背景下學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人路徑探析

［摘 要］ 為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在具體的教育過程中須充分發(fā)揮家庭的“孵化器”、學(xué)校的“發(fā)動機(jī)”、社會的“助推器”作用。同時(shí)，在家長主動參與學(xué)校教育、學(xué)校教育指導(dǎo)家庭與社會教育、積極拓展教育資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新時(shí)代背景下學(xué)校、家庭、社會“相互尊重、相互適應(yīng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)”的育人機(jī)制，通過心理咨詢及講座、畢業(yè)典禮、課后服務(wù)、假期托管服務(wù)等形式，形成“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

［關(guān)鍵詞］ 協(xié)同育人；“三教合一”；路徑

［基金項(xiàng)目］ 2021年度甘肅省社科規(guī)劃項(xiàng)目“甘肅‘1234’高質(zhì)量課后與暑期托管服務(wù)體系的構(gòu)建研究”（2021YB107）；2021年度甘肅民族師范學(xué)院院長科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“地方師范院校支持幼小學(xué)校課后及假期托管服務(wù)的路徑研究”（GSMYPYZD-2021-02）

［作者簡介］ 陳多仁（1973—），男，甘肅古浪人，學(xué)士，甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心教授，主要從事師范教育、民族教育研究；謝克仁（1981—），男，甘肅民勤人，碩士，甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，主要從事教育信息化、小學(xué)教育研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0047-04 ［收稿日期］ 2024-03-08

引言

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任［1］。2023年，習(xí)近平總書記主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國是全黨全社會的共同任務(wù)”，“學(xué)校、家庭、社會要緊密合作、同向發(fā)力”［2］。在人的成長和發(fā)展過程中，學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)校教育并不是決定性因素。人的培養(yǎng)還需要家庭、社會、自我等教育形式的延伸、補(bǔ)充和鞏固。對于人的培養(yǎng)而言，在體系構(gòu)建上有隨時(shí)發(fā)生的和系統(tǒng)設(shè)置的，在目的達(dá)成上有無意進(jìn)行的和有意進(jìn)行的，在形式表現(xiàn)上有實(shí)踐參與的和說教的，在內(nèi)容設(shè)置上有世俗的和科學(xué)的，在方法選用上存在有興趣參與的和強(qiáng)制進(jìn)行的。人的培養(yǎng)和教育形式不只是學(xué)校教育，其他的家庭教育、社會教育等教育形式同樣擔(dān)負(fù)著人的培養(yǎng)和教育任務(wù)。為此，要探索新時(shí)代背景下學(xué)校、家庭、社會“相互尊重、相互適應(yīng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)”［3］的協(xié)同育人路徑。學(xué)校、家庭、社會在孩子精神成長、價(jià)值觀塑造過程中發(fā)揮著各自不同的作用，扮演著不可或缺的角色。學(xué)校必須肩負(fù)起立德樹人根本任務(wù)，承擔(dān)主體責(zé)任；家庭要重視家教、家風(fēng)，辦好“人生第一所學(xué)校”；要整合社會資源，提升社會教育力［4］。

一、家庭教育：協(xié)同育人的“孵化器”

家庭既是傳授社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本組織單位，又是完成個(gè)體社會化過程的初始場所。個(gè)體教育的獲得首先從家庭開始，個(gè)體出生時(shí)就開始了接受家庭教育的過程。這種家庭與教育的關(guān)系是人類最古老、最強(qiáng)韌的關(guān)系之一，家庭中父母是孩子最早的模仿對象，父母的言行時(shí)刻都在潛移默化地影響孩子的發(fā)展。因此，在個(gè)體正常先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，家庭教育對個(gè)體的發(fā)展起到普遍性、長期性、潛移默化式的作用。個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志等都不同程度地打上了各自家庭的烙印。所以，家庭教育是學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的“孵化器”。

（一）法制化

2021年10月，我國關(guān)于家庭教育的法律《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）正式頒布，這表明我國傳統(tǒng)觀念背景下的家庭教育，既是“私事”“家事”，也是新時(shí)代背景下的“國事”“天下事”。《家庭教育促進(jìn)法》不僅從法律的高度為家庭教育規(guī)定了目的、內(nèi)容、原則和責(zé)任，提升了家庭教育的品質(zhì)，還提倡調(diào)動全社會力量共同做好家庭教育工作，切實(shí)保障未成年人的全面健康成長；既依法禁止“養(yǎng)而不教、監(jiān)而不管”“教而無方、教而不當(dāng)”，也依法糾正“棍棒底下出孝子”“不打不成器”等錯(cuò)誤觀念［5］。

（二）公共服務(wù)化

按照中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉的觀點(diǎn)，《家庭教育促進(jìn)法》關(guān)于“國家支持”“家庭責(zé)任”“社會協(xié)同”等方面所做出的具體規(guī)定，其目的就是綜合各方面的力量，共同推動新時(shí)代背景下家庭教育的健康發(fā)展。各級人民政府具有指導(dǎo)家庭教育工作的責(zé)任，積極探索和建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制，各級教育行政部門及中華全國婦女聯(lián)合會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會教育機(jī)構(gòu)及資源，使各級各類社會教育機(jī)構(gòu)及資源，按照各自的職責(zé)分工承擔(dān)起家庭教育工作的日常事務(wù)。構(gòu)建符合地方特色、機(jī)動高效、適切性強(qiáng)的家庭教育公共服務(wù)化模式，以促進(jìn)家庭教育的公共服務(wù)化。

（三）個(gè)性化

家庭教育是人類社會歷史發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，家庭教育從原始社會末期開始，先于學(xué)校教育而產(chǎn)生。家庭教育重在品行教育，學(xué)校教育重在知識傳授。在人類歷史發(fā)展過程中，各個(gè)家庭對于各自家庭家風(fēng)、家訓(xùn)的傳承和延續(xù)主要通過家庭教育的形式進(jìn)行。同時(shí)，家庭教育方法靈活，沒有固定的程式，不受時(shí)間、地點(diǎn)、場合、條件等種種限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，在休息、娛樂、閑談、家務(wù)勞動中都可以進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

二、學(xué)校教育：協(xié)同育人的“發(fā)動機(jī)”

（一）學(xué)校教育是立德樹人的主陣地、主渠道、主課堂

學(xué)校按照國家的教育方針確定自身的培養(yǎng)目標(biāo)，以統(tǒng)一的、經(jīng)過審定的各科教材為載體，由經(jīng)過培訓(xùn)、考核合格的專業(yè)人員擔(dān)任專職教學(xué)工作，有相應(yīng)的教學(xué)制度、教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃等為保證，從而使人才的培養(yǎng)具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。同時(shí)，學(xué)校教育采用的教學(xué)組織形式——班級授課制提高了人才培養(yǎng)的效率。學(xué)校教育是立德樹人的主陣地、主渠道、主課堂。

1.思政先行。立德樹人是我國新時(shí)代背景下社會主義教育的根本任務(wù)。各級各類學(xué)校必須抓好立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)思想政治理論課是推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，緊緊圍繞思政課課程體系、教材體系、教師隊(duì)伍等核心問題，提出了明確的指導(dǎo)思想、基本原則和具體舉措，為統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)提供了根本遵循和指導(dǎo)［6］。

2.教師引領(lǐng)。在學(xué)校教育中，經(jīng)過專門訓(xùn)練、懂得教育規(guī)律的教師，通過專門的課程、教材、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等，按照國家和社會的要求，對受教育者進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織的教育，因而教師是學(xué)校教育達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展要培養(yǎng)社會主義時(shí)代新人。習(xí)近平總書記曾于2014年同北京師范大學(xué)師生代表座談，指出需要“一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師”［7］。

3.教學(xué)主導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，為完成培養(yǎng)人的目的，學(xué)校的一切工作必須圍繞教學(xué)中心來展開。建立嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，制定各級各類有關(guān)教學(xué)組織、競賽、管理、形式等方面的規(guī)章制度，以保證學(xué)校成員在工作、學(xué)習(xí)和生活中有章可循，保證教學(xué)順利且有節(jié)奏地進(jìn)行，提高學(xué)校工作效率和學(xué)習(xí)效果，達(dá)成教學(xué)的基本任務(wù)。另外，當(dāng)前的學(xué)校教育普遍采用的教學(xué)組織形式是班級授課制，就其效率和效益而言，目前還沒有別的教學(xué)組織形式可以替代班級授課制。

（二）學(xué)校教育是立德樹人的黃金期

學(xué)校教育時(shí)期是個(gè)體接受知識文化的關(guān)鍵期，此時(shí)期個(gè)體所接受的知識文化、思想意識、道德情操、行為規(guī)范等時(shí)刻都在影響個(gè)體的發(fā)展，并引導(dǎo)其形成自身相應(yīng)的觀念、態(tài)度與價(jià)值觀，逐步完成個(gè)體的社會化過程。

（三）學(xué)校教育的全面性更有利于“五育”并舉

我國的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［8］。學(xué)校的教育途徑除教學(xué)外，還包括班主任工作、黨團(tuán)少先隊(duì)工作、生產(chǎn)勞動社會實(shí)踐活動等，具有全面性、階段性、多樣性和順序性的特征，反映了社會對人才基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。以確保實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的目的。

三、社會教育：協(xié)同育人的“助推器”

相對于學(xué)校教育的特殊性而言，社會教育是一種大教育觀，現(xiàn)實(shí)社會中的每個(gè)成員沒有年齡、職業(yè)、空間、時(shí)間等的限制，每個(gè)成員都是受教育者，每個(gè)具備教育能力的成員也都是教育者。各級各類、各行各業(yè)、各社會組織中的每個(gè)成員都被納入社會教育網(wǎng)絡(luò)。

（一）政府引導(dǎo)

社會教育的具體實(shí)施過程中，各級政府部門要發(fā)揮自身的職能優(yōu)勢，積極引導(dǎo)、大力推進(jìn)社會教育實(shí)踐活動的開展；增加社會公共教育資源的經(jīng)費(fèi)投入；通過體制與相關(guān)的機(jī)制改革提高現(xiàn)有社會教育資源的利用率，優(yōu)化教育效果，充分發(fā)揮現(xiàn)有公共教育資源的文化育人功能。各級政府部門要組織或牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)校與相關(guān)公共教育機(jī)構(gòu)打造多功能的各級各類社會教育創(chuàng)新實(shí)踐基地，進(jìn)一步拓寬社會教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。

（二）法律保障

創(chuàng)造青少年健康成長的社會環(huán)境。第一，認(rèn)真貫徹和執(zhí)行《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，各級政府部門制定相關(guān)的配套制度和政策措施，保證國家相關(guān)的法律法規(guī)在當(dāng)?shù)氐纳鐣逃新涞厣巩?dāng)?shù)氐纳鐣逃坝蟹梢馈⒂蟹ū匾馈薄５诙Y(jié)合國內(nèi)公共教育資源的現(xiàn)狀及時(shí)代特點(diǎn)，繼續(xù)完善有關(guān)保護(hù)青少年發(fā)展的法律法規(guī)和有關(guān)青少年發(fā)展的公共教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。

（三）全民參與

現(xiàn)代信息化時(shí)代，社會教育對青少年學(xué)生的影響不受時(shí)間和空間的限制，數(shù)字化、智能化已成為青少年學(xué)生的日常。新興媒介的興起使越來越多的青少年關(guān)注到更多的社會教育資源。然而，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜化是我們不得不考慮的現(xiàn)實(shí)問題，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，營造積極、健康、文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建全民參與的網(wǎng)絡(luò)新格局成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

四、努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力

隨著社會的發(fā)展和演變，學(xué)校教育在各種教育形式中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，成為現(xiàn)代社會最主要、最普遍的教育形式。新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社會統(tǒng)一教育方向，形成以家庭教育為基礎(chǔ)條件、學(xué)校教育為主導(dǎo)途徑、社會教育為延伸補(bǔ)充的“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)［9］，提高新時(shí)代背景下教育的實(shí)效性，順應(yīng)時(shí)代性。

（一）家長主動參與學(xué)校教育

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育是學(xué)校的事。學(xué)校需要家長的參與和配合時(shí)，常常出現(xiàn)學(xué)校教師主動發(fā)起，家長被動參與，部分家長甚至不參與的狀況，導(dǎo)致學(xué)校教師對學(xué)生的教育成了“孤島”，教師難以獲得家庭對學(xué)生教育的幫助和配合。對此，新時(shí)代背景下的家長應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，主動參與學(xué)校教育，使學(xué)校教育能夠獲得家庭的配合和支持，時(shí)刻把握學(xué)生的動態(tài)，適時(shí)、適事教育學(xué)生，取得事半功倍的教育效果。

（二）學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育、社會教育

學(xué)校是立德樹人的專業(yè)場所，由專業(yè)人員按照固定的內(nèi)容，在固定的時(shí)間集中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到人類發(fā)展的一般水平，使學(xué)生獲得社會所需的系統(tǒng)理論知識和實(shí)踐技能，并形成為社會所接納的“三觀”等。所以，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性和組織性，學(xué)校教育可以利用自身的智力、人才、裝備、空間等優(yōu)勢，為家庭教育、社會教育提供應(yīng)有的理論指導(dǎo)和智力支持。打破家庭教育的“封閉性”，克服社會教育的“隨意性”，發(fā)揮其在協(xié)同育人過程中的主導(dǎo)作用。

（三）積極拓展家庭、社會的教育資源

學(xué)校教育具有相對的穩(wěn)定性，家庭教育、社會教育應(yīng)積極拓展教育資源，作為學(xué)校教育的依托、延伸和補(bǔ)充。例如，家庭教育在家訓(xùn)、家風(fēng)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)良好生活習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成、文明禮貌用語的習(xí)得等。社會教育在時(shí)代楷模、愛國主義教育基地、科普基地等的基礎(chǔ)上，增加省志、縣志、鄉(xiāng)志等地方性社會教育資源。

（四）學(xué)校家庭社會“三教合一”的基本形式

1.家校互訪。家校互訪是學(xué)校與家庭溝通的最有效方式之一。一方面有助于教師了解學(xué)生的基本情況，另一方面有助于家長了解學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)等，使學(xué)校和家庭在相互了解的基礎(chǔ)上形成教育合力。

2.通信聯(lián)系。隨著現(xiàn)代社會信息化的飛速發(fā)展，家校之間的通信聯(lián)系已從傳統(tǒng)方式發(fā)展為更為快捷、方便的現(xiàn)代化的聯(lián)系方式。以現(xiàn)代媒介為載體的聯(lián)系方式使家校之間擴(kuò)充了聯(lián)系內(nèi)容，提升了聯(lián)系速度，并使家校聯(lián)系經(jīng)常化、固定化。

3.教育講座及論壇。教育講座及論壇既有學(xué)校組織的，也有社會組織的；既有面對學(xué)生的，也有面對家長的。

4.家長會。家長會一般在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末召開，其內(nèi)容以通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)為主，其目的以獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)為主。

5.心理咨詢及講座。青少年成長發(fā)展過程中既有“關(guān)鍵期”，也有“叛逆期”。現(xiàn)代社會，越來越多的青少年成為抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理疾病的易感人群。對此，不管是青少年學(xué)生還是家長，參加必要的心理咨詢及講座已成為現(xiàn)實(shí)教育的必需。

6.畢業(yè)典禮。畢業(yè)典禮既是青少年學(xué)生成長過程中的階段性終點(diǎn)，也是青少年學(xué)生成長過程中的階段性起點(diǎn)。應(yīng)邀請家長及相關(guān)社會人士參加畢業(yè)典禮，共同見證青少年學(xué)生的成長歷程，培養(yǎng)青少年學(xué)生的成就感、儀式感。

7.課后與假期托管服務(wù)。近些年開展的課后服務(wù)與假期托管服務(wù)是一項(xiàng)重要的教育惠民政策，國家鼓勵(lì)學(xué)校、家庭、社會等多方協(xié)同參與，有效解決家庭托管難題，并充分利用各自優(yōu)勢資源協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日報(bào)，2018-09-11（1）.

［2］習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-02-03］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

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［7］做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話［EB/OL］.（2014-09-10）［2024-02-03］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201409/t20140910_174733.html.

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Exploring the Path of Collaborative Education Between Schools， Families， and Society in the Context of the New Era

CHEN Duo-rena， XIE Ke-renb

（a. Northwest Minority Education Development Research Center， b. Department of Education and Science， Gansu Minzu Normal University， Hezuo， Gansu 747000， China）

Abstract： In order to cultivate socialist builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor， it is necessary to fully leverage the role of the family as the “incubator”， the school as the “engine”， and the society as the “booster” in the specific education process. At the same time， on the basis that parents actively participate in school education， school education guides family and social education actively expanding educational resources， we will build a “mutual respect， mutual adaptation， mutual supplementation， and mutual promotion” education mechanism among schools， families， and society in the new era. Through psychological counseling and lectures， graduation ceremonies， after-school services， holiday care services， and other forms， we will build a “three-in-one” educational network to form educational synergy and achieve the purpose of collaborative education.

Key words： collaborative education; “three-in-one”; path