動態分層教學法在高校羽毛球課中的探索研究

摘要：羽毛球作為高校體育的主要課程之一，以提高身體素質、提高運動技術技能，培養情緒價值，緩解學生在學業中的壓力為目的，在高校體育課中具有重要意義。文章運用文獻資料法和邏輯分析法等研究方法，將動態分層教學法應用于羽毛球的教學中，分析了動態分層教學法的內涵、原則。研究羽毛球在高校中的教學現狀，并在此基礎上，對動態分層教學法應用于羽毛球教學中的價值和教學中的具體操作步驟進行分析研究。以期為動態分層教學法應用于高校羽毛球教學提供參考。

關鍵詞：動態分層教學法；高校；羽毛球課

羽毛球是一項具有競技性、對抗性和趣味性的運動，其包含著多種運動技術技能，需具備良好身體素質。在高校羽毛球課的教學過程中，為使學生快速掌握羽毛球的專業知識和運動技術技能以及羽毛球比賽的規則和比賽的技戰術，是教師在教學過程中需要面臨的重點。然而現階段的羽毛球教學方式依舊以傳統的教學方法為主，即教師示范講解，學生觀察模仿，教師再巡回指導評價。顯然這種傳統的教學方式已經無法滿足新時代的教學理念，正是因為傳統的教學方法忽視了學生的主體地位，學生一直處于學習的被動狀態，學習的積極性和主動性也隨之降低。傳統的教學方法往往是教師單向地向學生傳遞知識并且在教學過程中難以實現因材施教的教育理念，忽視了學生之間的個體差異。而動態分層教學法的出現很好地解決了羽毛球教學中存在的以上問題，它可以滿足學生之間不同層次水平之間的需求，為不同水平的學生制定相對應的教學目標、內容、方法。提高了學生的合作與競爭意識，實現主動學習的能力，充分挖掘了學生創新精神和探索精神，易于增強學生的身心健康。

1 "動態分層教學法內涵

動態分層教學法的概念是從學生的實際出發，由于學生在身體素質、運動技術技能以及心理方面有著不同的差異，根據學生的學習需求和意愿對學生進行不同層次的分組教學，從而對其進行因材施教的一種教學方式^[1]。在教學過程中，設定不同等級的教學目標，可根據目標的難易程度，選定不同的教學內容。由于學生對于知識技能的接受能力以及理解能力存在一定差距，對羽毛球運動的某項基本技術了解的不全面，存在一定的表象錯誤，因此要有不同的教學內容去針對學生的錯誤進行針對性的指導糾正。采用不同的評價準則，考慮到學生的心理健康問題，教師在對學生進行診斷性評價、形成性評價、終結性評價時，應做到區別對待，教師在對學生有充分的了解之后，分析判斷學生所在的水平層級，對學生進行針對性的評價，在評價中通常會出現學生因自我的表現未能達到自己心中的標準而帶有消極、煩躁的心理的現象，此時教師的評價極為重要，教師分析學生錯誤動作的原因，并以表揚、激勵的方式鼓勵學生進行學習，以此改善學生的消極心理，使學生能夠積極、主動地進行訓練。在教學過程中還要鼓勵學生之間的合作，通過觀察找到對方的不足之處，并提出解決的辦法，以達到共同進步的目標。還要激發學生的競爭意識，分組之后的同一小組內的學生，由于水平相近，教師設置教學目標后鼓勵學生合理的競爭，激發了學生好勝的心理，從而提高了學習的效率，實現最終的教學效果。

所謂動態分層教學法即是對不同水平的學生根據學生的身體素質，運動技能表現以及心理承受能力進行考核的升降制度，可將整個學生隊伍分為初級組、中級組、高級組三個等級^[2]。對于高級組要求，要具有良好的身體素質能力，掌握一定的運動基本技術技能，動作協調、連貫，并且對學習的態度積極、主動。對于中級組的要求是，學生對運動技術技能有一定的了解，可以完成基礎的動作，但是動作表現不流暢，學習意愿良好。對于初級組的要求是，身體素質較差，身體的協調性和靈敏性有待提高，學習意愿較差，難以對學習訓練提起興趣。以上三個組別的學生，經過訓練的考核測試完成分組，在隨后的訓練之后會定期再次進行若干次考核，處于低層級的學生可以根據自身的努力訓練調整到高級組，反之，身體素質好但是不刻苦訓練導致運動技術技能表現差的學生也可被調整為低級組。通過一段時間的訓練教學，學生的整體水平有所提高也會隨之制定相應的教學目標、教學內容、評價準則，最終，所有學生的水平都會有質的飛躍達到更高的水平。總的來說，動態分層教學法的分組并不是一塵不變的，是一個不斷變化、完善的過程，適應學生學習過程中的每一個階段，讓學生循序漸進地提高自身技術技能。

2 "動態分層教學法的原則

2.1 "因材施教原則

在動態分層教學法中因材施教被認為是貫穿其中的首要原則，如何在整個教學過程中實施因材施教是教師面臨的一大考驗。作為教師就需要全面、具體地了解學生，通過對學生的分析和判斷，掌握學生的體育興趣愛好、學習的積極性和主動性、身體素質、運動技術技能以及學生的學習能力和心理能力。經過一系列的觀察和分析后，才能對具有不同水平的學生進行準確的分層，同一小組內實現同質化，以便學生之間的合作交流?？偟膩碚f，動態分層教學法需要遵循不同學生的不同需求，針對學生的實際情況，科學合理地制定教學目標、教學內容，教學進度和教學評價，這樣不但可以滿足學生的需求還可以避免出現消極心理，大大提高學生學習興趣與學習動機，充分挖掘學生的潛能，提高運動技術技能的同時更能實現自我價值，增強自信心。

2.2 "合作交流原則

在對學生進行羽毛球教學時應用合作交流原則，包括教師與學生之間的合作交流、學生與學生之間的合作交流^[3]。在教學過程中，教師是課堂的組織者和引導者，學生是學習的主體，二者之間需要進行有效的互動，學生要將自己在學習過程中遇到的問題及時向教師反饋并向教師表達對于某個動作的理解，教師針對學生遇到的問題給予解答并糾正學生對動作的存在的固化現象，幫助學生重新構建動作表象加深對動作的理解，鼓勵學生通過反復練習強化動作。學生之間的合作交流也是動態分層教學法的特點之一，在經過科學合理的分層后，同一小組內的學生實現了同質化，由于學生之間更易于進行合作交流，避免部分學生對教師有負擔從而不敢同教師進行交流的心理，在此基礎上，學生間的合作交流可靈活、流暢地進行，表達對知識的理解，形成知識與知識間的匯總，以此升華到對知識更深層次的理解。

2.3 "動態性原則

動態分層教學法之所以區別于其他教學法原因在于其獨特的動態性，是因為學生在學習訓練的過程中他們的興趣、主動性積極性、身體素質、運動技術技能是不斷變化的過程，此時，教師需要在這個過程中針對學生的不同發展情況進行及時有效的動態調整，包括教學目標，教學內容，教學深度以及教學評價。對進步較大或進步較小的學生在分組上進行動態調整，以到達適應每一名學生的需求，此動態調節會隨著教學進度的進行而不斷調整，避免教學內容無法滿足現階段學生的學習進度而導致學習怠慢懶散，及時向學生提出具有挑戰性的目標，激勵學生的潛能使其一直處于力爭上游的心理狀態，推動學生的全面發展。

2.4 "激勵性原則

在羽毛球教學中需要動態分層教學法中的激勵性原則，由于羽毛球運動屬于技能主導類隔網對抗項目，其教學中的難點更注重技術動作，考驗學生的協調性和靈敏性，這很容易造成學生由于動作復雜造成的低落、沮喪的心理。因此在學習訓練過程中教師往往可以給予其正向的鼓勵和夸獎、指導與批評，學生會因受到教師表揚而產生自豪心理，在未來的學習中更加努力勤奮地學習。由此可見，激勵性原則在動態分層教學法中尤為重要，符合羽毛球教學中的實際情況。此外，教師對于不同層級的學生應實施不同的激勵方式，如，可對層級較低的學生多進行正向的表揚鼓勵增強其自信心，對層級較高的學生多進行適當的批評，激發學生爭強好勝的心理，激勵其不斷完善提高自己。此原則會對羽毛球訓練產生積極有效的教學效果。

3 "羽毛球在高校中的教學現狀

隨著國家對高校學校體育的重視和發布對學校體育的政策支持的文件，羽毛球教學再次煥發生機，教師和學生不斷積極地創新創造羽毛球教學，推動了羽毛球的發展，推動了學校體育的發展，但縱觀全局，在高校羽毛球的教學中仍然存在部分不足之處，減緩了高校羽毛球教學的全方位發展。

3.1 "教學方式缺乏創新性

教師之為教，不在全盤授予，而在積極誘導。對于傳統的灌輸式的教學方式來說全盤授予就是最大特點之一，通常在羽毛球課中，盲目地要求學生對所學的內容進行預習，但進入課堂之后，并未及時對學生的預習情況進行反饋，如此以往，就失去了預習的意義，課中就學習的內容進行統一的示范、講解與巡回指導，這一過程看似符合常規，但忽視了對學生的因材施教，很容易致使學生因無法跟上課程的進度而產生消極的心理，失去對羽毛球課的興趣。然而隨著時代的發展和對人才的培養要求，這種方法顯然是要被歷史所淘汰^[4]。

3.2 "教學目標過于標準化

教學目標是教學活動中期待學生所得到的教學結果，是否達到教學目標是檢驗教學效果的標準之一，以教學目標為導向并始終圍繞其進行教學。在高校羽毛球教學中的教學目標通常以完成某項羽毛球運動技術為標準，動作的協調性和穩定性也是檢驗是否達到目標的標準。但是在實際的羽毛球教學中，教師會為全體學生設定統一的目標，但由于學生在身體素質、學習能力、心理能力等方面存在一定的差異，如果教學目標超過了部分學生的發展潛能，會給學生造成巨大的心理壓力，甚至出現消極對待的現象，如果教學目標低于部分學生的發展潛能，會出現“吃不飽”的現象，阻礙了學生身體發展的需求。總之，過于標準的教學目標忽視了學生的差異性，無法滿足所有學生的需求，導致部分學生會有挫敗感，限制了學生的創造性思維，限制了創新能力的發展。

3.3 "教師教學能力需要提高

高校教師在教學中擔負著傳遞知識、培養技能、價值觀引導、動機激發、課堂管理的使命。對于新時代人才的培養，尤其是對于高校的大學生來說，對教師要有極高的要求，高校羽毛球教師的素質直接影響羽毛球教學的質量和效果。雖然許多教師對羽毛球教學不斷進行研究深造并取得一定的研究成果，但是由于整體羽毛球教師的素質水平的參差不齊，導致高校羽毛球教師的整體素質能力處在相對較低的水平，原因包括：（1）高校教師對于羽毛球教學的不重視，缺乏完整系統的教學程序，對課堂的組織管理較為松散，對學生要求較低。（2）在教學的過程中缺乏創新性，沿用老舊的教學方式，不注重個人能力的加強，導致學生羽毛球的學習效果大打折扣。

4 "動態分層教學法在羽毛球教學中的應用價值

4.1 "提高學生羽毛球運動技術技能

運用動態分層教學法有利于更高效地提高羽毛球的技術技能，相比于傳統的羽毛球教學方式的教師簡單的講解、示范、模仿，動態分層教學法對提高學生的整體羽毛球技術技能具有重要的實踐意義。隨著學生年齡的不斷增長，學生的身體素質已達到運動需求的極佳水平，相比于中學的體育教育強調以提高學生的身體素質為目的，高校的體育教育強調提高學生的某一運動技術技能，在提高身體素質的同時，使學生掌握一到兩項體育運動，為學生的終身體育奠定基礎。由于高校的學生來自于五湖四海，當地的中學體育教育的政策有所不同，學生帶著不同的體育基礎來到大學，一些學生可能接觸過羽毛球對羽毛球有了一定的基礎，而另一些從未接觸過羽毛球，甚至一些基礎的步伐和高遠球的動作都難以理解。學生之間的差異化也隨之顯現出來，如若對這兩類的學生進行統一的授課方式，顯然無法達到教學目標，起不到良好的教學效果，體育課就失去了它的意義。動態分層教學法應用到高校的羽毛球教學當中就會很好地解決因學生之間的差異導致課堂教學效果差的問題，動態分層教學法就是針對學生的差異化，強調在教學過程中，教師要對不同水平的學生做到因材施教。動態分層教學法的應用目標就是要讓水平較低的學生全面、細致地了解羽毛球各項理論與原理，培養學生羽毛球基本的技術動作，做到正確、流暢，讓他們在課堂上感受到學習羽毛球帶來的樂趣；讓中等水平的學生，加強動作的規范性、一致性和規則意識，著力發展學生的動作技能；讓高水平的學生，加強動作的穩定性，培養戰術意識以及比賽的戰術布置，重視學生對羽毛球更深層次的理解和掌握。

4.2 "激發學生興趣，提高訓練的積極性

在現如今的學生之中，經常會產生“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的現象，也就是說學生對于體育運動有很高的興趣，可以從中體驗到運動本身帶來的情緒上的滿足，但是對于體育課卻嗤之以鼻，可想而知，體育課的固定授課模式，已經不能滿足學生的基本要求。在羽毛球課中，興趣的激發可以提高學生羽毛球訓練的積極性以及在運動技術技能上的主動性，正是因為興趣，學生的學習態度會因興趣而不斷提高，因此學生更加積極、主動地訓練，充分挖掘了羽毛球學習的潛能，且提高了學習的效率和課堂的效果。動態分層教學法就是針對不同層級的學生設定與各個層次學生學習能力相符合的教學目標和教學任務，使每個層次的學生都可以經過自己的努力達到目標，從而獲得成功的喜悅，以此產生的成功轉化為學生繼續學習的動力，學生通過自己的學習提高了自我的滿足感，提高了自我價值，以此更加積極地參與到羽毛球的學習之中。動態分層教學法相比于傳統的教學方式在根本上提高了學生的學習興趣，學生可以主動地投身學習之中，學生從被動學習轉變為主動學習，使學生的主動性加強，學習的效率也隨之提高，奠定了學生終身體育的基礎。

4.3 "培養學生的合作、競爭意識

現在社會中無處不存在著“卷”的現象，隨著我國的不斷發展，對人才有更高的要求，社會競爭愈演愈烈。培養學生的競爭意識變得尤為重要，只有不斷競爭才會有不斷前進的動力，而那些“躺平”的人，失去前進的動力終究會被社會淘汰，而良好的競爭環境，不是惡性的競爭，更需要合作參與其中，所謂知彼知己方可百戰不殆。在動態分層教學法中，各個層級是通過教師對學生的能力水平進行分組的，同一小組內的學生實現了同質化分組，而各層級的學生也會隨著他們在運動等方面的表現，進行層級上的升降制度，而這一制度充分調動學生之間的合作競爭意識，學生之間共同學習共同進步，針對小組內學生存在錯誤進行及時的提醒，糾正其錯誤動作，共同完成該層級的學習目標。學生的競爭可以激發學生的競爭意識，能力強的學生也會更加努力學習，防止被之后的學生超越，能力較弱的學生也會因自尊心的驅使努力向更高層級邁進，以此形成了良好的學習氛圍，這樣既起到了教學的效果又達到了教學目的，更培養了合作競爭意識。

5 "動態分層教學法應用在羽毛球訓練中的具體操作程序

5.1 "充分了解學生，實施科學合理的分層

在實施動態分層前最關鍵也是最重要的步驟就是充分了解學生，以便教師可以全方位了解學生，包括學生的身體素質、運動技能基礎以及學生對于該運動項目的學習意愿程度，結合學生的表現對他們進行有效的分層，同時，教師的教學評價標準也要進行調整，使評價標準的范圍適應全體學生。具體操作如下；將一個標準班分為A，B，C三個層級，即A為高級組，B為中級組，C為低級組。A（高級組）要求是對羽毛球運動展現出極高的興趣，曾接觸過羽毛球運動并掌握一定專業的羽毛球技術技能，了解羽毛球的規則以及比賽基本戰術要求和出球思路，具有良好的身體素質，帶著明確的學習目標來進行學習。B（中級組）要求是對羽毛球展現出一般的興趣，只掌握基礎的羽毛球技術技能，動作的協調性以及流暢性有待進一步提高，身體素質一般，可以在實際的比賽中發現不足。C（初級組）要求是難以對羽毛球產生興趣，甚至出現厭惡的心理，從未接觸過羽毛球，身體素質較差，在對羽毛球的學習和理解上有一定的難度^[5]。

5.2 "針對學生的層次制定與之相應的教學目標和教學內容

完成分層之后，設定關鍵的教學目標和教學內容也是動態分層教學法的重中之重。（1）分析課程的內容：根據大學生課程標準和教材的內容進行分析，并確定所需掌握的知識和技術技能；（2）分析學生的特點：根據對各個層級的不同要求以及班級整體情況進行分析，確定適合不同層級的教學目標；（3）根據分析的結果，確定本次教學的認知、技能、情感目標，并隨課程進度的進行和學生的實際表現不斷地調整和補充。教學目標的設定要符合學生的身心發展規律，根據學生的學習能力和對知識的接受能力循序漸進地定期調整教學目標，使其適應學生在每個階段的不同需求，避免過高或過低的要求，確保目標實現的可行性與合理性。教學內容的選擇一般從學生的身體素質出發，訓練中內容的難易很大程度上受到學生體能的影響。內容過于繁重會使學生感到疲倦和厭惡，內容過于輕松，可能會降低對學習的熱情，缺乏挑戰和壓力影響自主學習能力和探索精神。因此，要以教學大綱為標準，A層級的教學內容超過教學大綱，B層級的教學內容與教學大綱持平，C層級的教學內容略低于教學大綱^[6]。

5.3 "定期考核，調整層級

通過對學生進行一次分層前的考核后，還要定期進行考核，考核后根據學生的課堂表現再次分層，“考核—分層”這一程序每教學周期可進行3～4次，每次的持續時間為4～6周，這一過程需要教師針對學生對于課堂的參與度、課堂的表現、身體素質的變化、羽毛球運動技術技能的提高程度以及學生的興趣進行全方位、細致的分析，以達到層級調整的科學性、合理性^[7]。三個層級的考核標準，會隨著課程的深入以及學生的實際表現不斷地調整。為避免學生不追求上進，安于現狀的現象，低層級的學生可通過努力訓練、提高自身水平晉升到高層級，高層級的學生也會因消極訓練懶散的課堂狀態被調整到低層級，以此來激發學生的好勝心，不但可以提高自身技能還可以活躍課堂氛圍，達到更好的課堂效果。

6 "結語

綜上所述，就目前國家對于大學生綜合身體素質提高的要求，需要在高校羽毛球教學中除了提高身體素質之外，還要培養學生對一項運動扎實掌握的能力、合作競爭意識、創新能力，并擁有良好的鍛煉習慣。但傳統的教學方法的教學目標、教學方式方法、教學內容以及教學評價顯然難以解決上述問題。將動態分層教學法應用于高校的羽毛球教學中可以有效地解決這些固有的問題，在提高學生綜合身體素質的同時，可以調動學生的學習興趣，激發學習的潛能，培養創新探索的能力，為學生的終身體育意識打下堅實的基礎。

參考文獻

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