少年有禮“尋妙計”

【關鍵詞】文明禮儀；行為習慣；主題班會

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）32-0037-03

【作者簡介】蔡美亞，浙江省平湖市實驗小學（浙江平湖，314200）德育處主任、少先隊輔導員，一級教師，嘉興市優秀輔導員。

一、教育背景

《中小學文明禮儀教育指導綱要》指出：文明禮儀教育是培養學生良好行為習慣和提高思想道德素質的重要途徑，是推進素質教育的重要環節。加強中小學文明禮儀教育，既是弘揚中華民族傳統美德的需要，也是培養社會主義合格公民的必然要求，是需要常抓不懈的重要工作。

小學階段重在培養學生良好的行為習慣，優秀傳統文化是中華民族永遠的精神家園。教師應將禮儀教育與中華優秀傳統文化有機結合，引導培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。四年級學生身心發展尚不成熟，缺乏獨立自主意識與自我判斷，容易受不文明現象的影響，忽略言語文明。本次班會聚焦校園文明，引導學生感受中華文化的博大精深，樹立文化自信，從而激發對傳統禮儀、傳統文化的自豪之情。

二、教育目標

認知方面：通過課堂探究，感知言語不文明的危害，探究“言有禮”的妙計，學會在與人溝通、交流中做到“言有禮”。

情感方面：真切感受傳統禮儀文化的博大精深，積極傳播中華優秀傳統文化。

行動方面：通過小組合作探究，聚焦校園追跑和垃圾亂扔的現象，找到“行有禮”的妙計，習得并學會運用錦囊妙計，爭做有禮好少年。

三、活動準備

教師方面：準備“禮”字演變過程的視頻、學禮儀視頻、課前調查表等。

學生方面：搜集校園中的不文明現象，開展課前調查，完成課前調查表。

四、實施過程

導入：教師播放“禮”字的演變視頻，引入“中華民族自古以來是禮儀之邦”的概念，增強文化認同。

（一）創設情境，引出主題

教師出示“禮”字圖片，學生進行趣味猜字，調動課堂氣氛；引導學生了解古代作揖禮，師生禮儀問候，有趣有愛拉近距離。

教師播放視頻，使學生感受校園文明的美好。視頻內容：整整齊齊的路隊、端正的課堂坐姿、校門口問好、大課間運動、教室桌椅整齊擺放等。

教師展示圖片，引導學生辨析校園不文明的現象，如校園追跑、亂扔垃圾、不文明用語等。

教師小結：我們要杜絕校園不文明的現象。今天我們就來尋找錦囊妙計，爭做文明有禮的好少年。

【設計意圖】本環節通過創設情境，以生活情境為導入，學有支架，喚醒學生的生活經驗，參與表達的欲望能得到充分激發。活動中，學生通過現狀調查，了解校園文明和不文明的兩種情況，從而切入主題“做文明有禮的少年”。

（二）聚焦“言語”，尋“言有禮”之妙計

教師請學生展示“校園不文明現象的調查”統計圖，學生根據柱狀統計圖進行交流。

教師出示語音盲盒，請一個學生戴上耳機聽語音，其他同學根據其表情、肢體語言猜盲盒中的是不是文明用語，感受語言帶來的沖擊力。

學生小組合作，聯系生活，展開交流，討論生活中與人溝通交流時，應該如何做到言語文明；生活中出現言語不文明現象的原因，并進行歸類，如吵架時脫口而出的話語、不良的語言習慣、盲目跟風等。

學生聯系經歷，訴說感受：生活中你有被不文明的、難聽的話語傷害過的經歷嗎？學生傾訴聽到不文明話語后的感受。

教師：不文明用語，小到影響個人、班級、學校形象，大到損害國家形象。在生活中，我們與人溝通交流時應該怎么說呢？

教師支出妙招，引導學生掌握溝通技巧，如“長頸鹿語言”等，使其習得機智應對的妙招（見圖1）。

學生進行課堂演示。

教師以實驗說理，演示體驗，加深感悟：現場演繹氣球實驗，當一陣風刮來，只要牢牢抓住氣球，它就不會被刮走。說明道理——生活中不文明的言語可以受我們大腦控制。對于不文明言語，可以用一些妙招做到“言有禮”。

教師小結：良言一句三冬暖。中國自古以來就是“文明古國，禮儀之邦”，我們要說文明話，這就是“言有禮”。

【設計意圖】本環節通過小組討論和班委會議，在語言盲盒中探究言語不當給人帶來的傷害，環環相扣，步步推進，探究“言有禮”的妙計。最后通過氣球實驗，提升領悟力，將錦囊妙計運用到今后的生活中。

（三）聚焦“行為”，尋“行有禮”之妙計

教師引導學生根據課前調查柱狀圖，圍繞校園追跑和亂扔垃圾兩方面開展討論。

教師出示探究問題一：校園中，有同學追逐打鬧該怎么辦？

學生通過情景模擬的方式，匯報探究成果，尋得妙計——慢慢走，讓校園出行更文明；課間文明游戲，既開心又文明。

教師出示探究問題二：校園中，有同學亂扔垃圾怎么辦？

學生通過圖片講解的方式，進行課堂探討，尋得妙計——生活中的垃圾應該隨時整理；在校園里發現垃圾時，主動彎腰，讓文明從指間流淌。

【設計意圖】這是“情和意”的部分，通過課前調查、課堂探討、小組匯報，充分調動學生的主觀能動性。學生通過各種形式的匯報，尋得“行有禮”的妙計，經過“學—做—深度感悟”的過程，充分激發學習興趣，為后續活動的開展奠定基礎。

（四）感悟提升，化“學禮儀”為行動

教師出示小學生“八禮”——儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮，學生觀看“一起來學禮”的視頻。

教師：言有禮、行有禮，讓我們一起學習并踐行“八禮”。

學生把妙計記錄在“少年有禮承諾卡”上，并鄭重地簽下名字，讓禮儀之花綻放。

教師小結：做有禮少年是一個長期的過程。這是“禮儀行事歷”，希望大家把每天學禮的點滴記錄下來。一個月后，召開“禮儀踐行分享會”，讓我們切切實實做有禮好少年。

【設計意圖】本環節將禮儀融于生活，引導學生立志做有禮少年，深化學生對于“禮儀”一詞的理解，潛移默化地成為中華禮儀文化的弘揚者與傳播者。

五、活動延伸

一是禮儀踐行分享會。圍繞學校禮儀活動，學生繼續開展禮儀踐行活動，并將自己堅持文明禮儀的點滴記錄在“禮儀行事歷”上。一個月后召開“禮儀踐行分享會”，先組內交流，組員展示學禮成果。每組推薦一人進行分享，修正并制定下一個月的“禮儀行事歷”。

二是紅領巾志愿活動。節假日期間，學生以小組為單位開展紅領巾志愿活動。走進社區、老年公寓、博物館、青少年宮等宣傳文明禮儀，開展志愿服務，打掃衛生、清掃樓道、整理公共自行車等。活動結束后撰寫心得體會。

六、活動反思

本次主題班會是中年級學禮儀系列實踐活動中起始的一環，不僅引導學生規范言行，還為后續的系列實踐活動進行鋪墊，讓學生在體驗和實踐中內化文明禮儀，真正將“知情意”轉化為“行”。

一是從學生中來，到學生中去。本次活動從生活中來，貼合學生的生活經驗。活動中各個板塊的設計遵循“發現問題—提出問題—解決問題”的邏輯順序，讓學生的目光自然地落在自己身上。教師布置后續的實踐任務，為檢驗活動效果提供保障。

二是注重體驗參與，強調真實生成。本次主題班會中有豐富的體驗活動，視頻、音頻、情景演繹等，全員參與、體驗、交流，體驗感十足。活動不設限，注重讓學生在體驗中思維碰撞，生成觀點，提高認知。

三是加強學禮成效，促進品質提升。教師堅持對后續活動進行追蹤，基于“禮儀行事歷”這一載體持續推進目標實現。學生繼續將學禮的點滴記錄下來，通過“禮儀踐行分享會”展示分享，自我檢驗。