職業教育推進非物質文化遺產新質化升級研究

［摘要］職業教育推動非遺新質化升級，對傳承中華優秀傳統文化起到促進作用，是實現職業教育強國戰略和創新驅動發展戰略的重要抓手。通過學理剖析發現，新型勞動者、新型勞動工具與新型勞動對象能為非遺提供智力動能、技術支架與運作場景，非遺新質化升級以高科技賦能、高效能保障與高質量傳承為驅動目標。以此為基礎，職業教育可以從技術驅動、產教融合、人才培養、數據沿襲、文化認同五個維度推動非遺新質化升級。然而，職業教育在實踐中面臨技術融入及落地存在阻礙、非遺領域產教融合合而不深、非遺專業傳承人才規模短缺、數據采集失衡與安全性不高、非遺文化因子提取使用困難等現實困境。對此，需從以下層面踐行優化路徑：一是研制專業化工具，增強技術賦能效用；二是拓寬市場化路徑，推動產教深度融合；三是培育“雙師型”師資，構建非遺育人模式；四是采集精準化信息，健全非遺數據治理；五是加強情景化交互，彰顯職教宣傳功能。

［關鍵詞］職業教育；非物質文化遺產；新質生產力；數字技術；新質化升級

［作者簡介］陸宇正（1994- ），男，江蘇無錫人，天津大學教育學院在讀博士。（天津" 300350）徐珍珍（1988- ），女，浙江溫州人，金華職業技術大學浙江省現代職業教育研究中心，副研究員。（浙江 金華" 321007）

［基金項目］本文系2022年度教育部人文社會科學青年基金項目“基于現代學徒制的非遺傳統手工技藝傳承機理與策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：22YJC880094，項目主持人：徐珍珍）

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）18-0005-08

2022年習近平總書記對非物質文化遺產保護工作作出重要指示，強調要扎實做好非物質文化遺產的系統性保護，更好滿足人民日益增長的精神文化需求，推進文化自信自強［1］。2024年習近平總書記在湖南主持召開新時代推動中部地區崛起座談會時強調“要以科技創新引領產業創新，積極培育和發展新質生產力”。習近平總書記圍繞發展新質生產力作出的系列重要論述，是對馬克思主義生產力理論的新發展。非物質文化遺產（簡稱“非遺”）以鑄牢中華民族共同體的意識認同為立足點，將現代科技手段與非遺傳承相融合，有效增強了非遺文化的外顯價值［2］。文化和旅游部打造“國家公共文化云”項目，通過支持運用3D掃描與重建、動作捕捉等科技手段實現非遺技法、工藝特征、文化背景等非可見因素的活態化與流程化呈現，從而開啟非遺數字化保護工程［3］。職業教育領域亟須貫徹落實黨和國家對非遺與科技手段融合的要求，利用先進生產力技術推動我國非遺從“活起來”到“火起來”的轉型升級。借助以數字技術為代表的新質生產力，職業教育能有效推動中華優秀傳統文化創新發展，為非遺振興提供持久動能［4］。相關研究主要圍繞多個維度展開：一是通過科技手段革新非遺分類與保護方式［5］；二是分析職業教育與非遺傳承的契合性［6］；三是職業教育在育人、產學研合作、技藝創新等方面推動非遺轉型的行動策略［7］［8］。職業教育推動非遺新質化升級是指充分發揮新質生產力在職業教育中的作用，激活非遺保護、傳承與發展等活動，實現實踐領域內根本性變革的過程。這一概念既對中華優秀傳統文化起到激活作用，又是實現職業教育強國戰略和創新驅動發展戰略的重要抓手之一。因此，本研究將從學理層面剖析職業教育推進非遺新質化升級的理論分析框架，并厘清推進過程中面臨的現實困境，從而提出相應的優化策略，為我國非遺保護、傳承與創新發展提供理論參考。

一、職業教育推進非遺新質化升級的學理剖析

職業教育在非遺保護與傳承中發揮培育人才、提供技術支持等關鍵功效。基于職業教育與非遺之間的內在聯系，首先要從理論層面剖析職業教育推進非遺新質化升級的學理依據。

（一）職業教育推進非遺新質化升級的內部要素

作為先進生產力的典范，新質生產力的核心內涵體現在勞動者、勞動工具、勞動對象三大要素上［9］，三大要素分別為非遺新質化升級提供了技術動能、技術支架、運作場景。第一，新型勞動者提供了智力動能。非遺傳承的關鍵在于非遺傳承人通過學習和傳授非遺技藝、知識和經驗，保證非遺技藝和文化得以持續發展［10］。區別于以技術知識與職業實踐技能掌握為主的傳統非遺傳承人，新型勞動者可以更熟練地使用數字工具從事創造性的非遺保護和傳承工作。因此，非遺領域的新型勞動者是指擁有豐富的非遺保護知識儲備，在非遺傳承方面具備數字技術運用能力、跨界整合思維與較高職業素質的高技能人才。他們深耕于各專業領域，能夠深度把握非遺文化內涵，熟練使用數字工具，創造性地開展非遺保護行動，并在非遺理論把握與實踐中持續形成新知識與技術體系，為非遺新質化升級供應源源不斷的智力動能。第二，新型勞動工具搭建了技術支架。勞動工具是人在生產中用以直接對勞動對象進行加工的物件，新型勞動工具具有數字化、智能化與實時化的特點［11］。人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等新型工具的涌現，加速了傳統文化資源轉變，為非遺新質化升級搭建了技術支架。新質化升級將非遺文化資源轉向文化創新創造、生產保護與全域傳播等過程，要求新型勞動工具借助高新技術對非遺文化資源進行更為全面深刻與系統高效的處理。第三，新型勞動對象搭建了運作場景。傳統生產力中的勞動對象通常指自然資源、原材料等物質單元［12］，如農業中的可耕地與牧場、采礦業中的礦產資源與土地等。數字虛擬世界的出現也帶來更多的勞動對象，探索適于非遺存續的新型路徑、利用網絡社區擴大非遺趣緣人群，能夠強化非遺保護和傳承的潛在力量［13］。通過對勞動對象的精準利用，將非遺項目中的珍貴數據與信息完整保存下來，以新形式呈現非遺價值，可以實現非遺的永續傳承與生動展現。

（二）職業教育推動非遺新質化升級的驅動目標

從實現目標角度看，職業教育推動非遺新質化升級定位于高科技賦能、高效能保障、高質量傳承三個方面。第一，高科技賦能是支撐動力。科技創新在新質生產力發展中發揮主導作用，推動非遺文化的有效傳承與創新發展。非遺新質化升級囊括數據采集、數據處理、數字化呈現、存儲與共享等步驟，高科技的投入保證非遺呈現的多樣性與沉浸感、保護的安全性與穩定性、發展的合法性和創新性。譬如，對非遺文物和實物進行360度全息現場掃描、建模與全景存儲，利用AI和機器學習輔助非遺項目識別、分類與數字檔案建設，再通過VR和AR打造沉浸式非遺展示體驗，可以提高非遺普查與結果呈現的效率。第二，高效能保障是實現基礎。新質化升級突破了物理空間與時間限制，使非遺得以借助蓬勃發展的數字技術在開放場域迅速拓展。例如，利用區塊鏈技術可以提高非遺記錄與認證的私密性，基于此技術建立的在線博物館和虛擬展覽，有助于向游客展示非遺實物及其背后隱藏的文化背景。高效能保障還體現在數字技術全面監測和科學評估方面，借助3D打印與大數據技術的介入，可以智能評估非遺保護進展。第三，高質量傳承是外在表征。高質量傳承將非遺文化的地域獨特性與文化屬性作為產品和服務市場的金字招牌，強調非遺傳承的品牌效益［14］。新質化升級將推動非遺與文化產業在創作素材、表現載體、傳承平臺等方面的融合創新，促使非遺資源在特色演出與文創設計等領域被合理開發利用，進一步提升非遺文化品質和精神內涵［15］。為維護非遺成果的真實性，確保其記錄與呈現的安全可靠，三大驅動目標必須基于嚴謹的數據質量保障與版權保護措施。為此，亟須培養相應的技術技能人才隊伍以支撐高科技賦能、高效能保障與高質量傳承的全周期環節。

（三）職業教育推動非遺新質化升級的分析框架

新質生產力通過職業教育培育新型勞動者，使其借助新型勞動工具對新型勞動對象進行操作與運維，從而實現高科技賦能、高效能保障、高質量傳承的目標。由此，可推導出職業教育推動非遺新質化升級的五維度分析框架。第一，通過技術技能創新服務提供創新驅動力。新質生產力的最大特征在于動力源由資源、人力、資本等要素驅動轉變為以顛覆性創新為核心的技術創新驅動［16］。技術驅動需要技術技能創新服務加以支撐，為非遺技藝、非遺文化、非遺產品等提供有深度且有針對性的技術支持。非遺新質化促使傳統顯性技藝轉化為隱性服務與產品，為此要求使用新工具與新技術來提高非遺傳承效果。第二，職業教育產教融合為非遺創新式發展提供契機。在國家非遺保護制度和大力發展文化產業的語境中，非遺傳承與創新面臨重大機遇與挑戰，而職業教育產教融合有助于推動非遺產業的創新發展。學界提出“整體性保護”“生產性保護”等新理念［17］，使非遺成為一種與產業體系緊密聯系的文化經濟形態。職業教育產教融合通過優化非遺產業與旅游文化類、信息技術類專業的銜接融合，有助于拓展非遺項目的市場空間。第三，職業院校有針對性地培養非遺人才，為非遺新質化升級供應人才支持。新質生產力發展是社會全面進步與人全面發展的統一，依靠職業院校的專業教育可以培養一批既有深厚的專業基礎知識又有跨專業知識結構和人文素養的非遺傳承與創新人才。例如，已有部分高職專業與非遺瑤族八音文化深度融合，通過建立實習實訓基地與資源共享庫，培養熟練掌握瑤族八音演奏技藝，了解其發展歷史、文化與民俗相關理論知識，能夠參與瑤族八音文化挖掘、整理和傳播活動的非遺人才。第四，借助知識創生為非遺項目的數據與信息提供傳襲渠道。非遺的表現形式包括口頭表述、表演藝術、社會風俗展示等，其中蘊含了大量知識、實踐經驗與手工藝技能。通過專業建設，職業院校借助傳承機制梳理、技藝要素分解、創新路徑研判等方式準確剖析非遺技藝的傳承鏈流程、傳承人群與創新路徑等關鍵要素，科學支撐非遺的傳承實踐活動。第五，職業教育通過精神傳承保持非遺文化認同。精神文化生產出滿足人民精神文化需求的產品與服務，繼承和弘揚中華優秀傳統文化是發展文化新質生產力的基礎［18］。技術迭代與新質生產力發展將全面塑造非遺的傳播及相應的教學流程。針對職業院校的相關專業，需要加強虛擬實景技術賦能的非遺文化體驗式教學，通過開設“技術+”課程、講座及舉辦體驗活動等，培養學生對非遺文化的認同感和自豪感。開展非遺文化傳承實踐，將非遺項目更直觀、生動地呈現給學生和社會公眾，鼓勵不同群體深入參與非遺傳承活動，以此了解非遺精神與非遺文化價值。

二、職業教育推動非遺新質化升級過程中面臨的現實困境

在實踐層面，職業教育推動非遺新質化升級遭遇了諸多現實困境，既制約了非遺的保護與傳承，也影響了職業教育對非遺創新發展的貢獻。

（一）技術融入及其落地存在阻礙

數字技術在非遺領域的融入能促進文化新生態的創生，但如何有效推進技術融入及其落地應用是非遺新質化升級面臨的關鍵問題。一方面，數字技術融入非遺過程中面臨跨界融合難的問題。非遺保護與傳承以維護傳統技藝形式、風俗習慣、藝術取向等為核心，與數字技術所追求的邏輯導向、實用功能與效率主義等目標形成價值觀上的對沖。以地方非遺轉型項目為例，有部分市級博物館設有非遺數字化部門，但各縣相應的非遺部門極少設有數字化部門和專職工作人員［19］。非遺與數字技術在關注維度與行動重點上的差異性導致技術融入效果不足，最終使得建立非遺數據庫并妥善保存相關實物和資料的成效不佳。另一方面，非遺項目資源受限，影響了數字技術落地的質量。以寧夏回族自治區為例，2021年寧夏文化館非遺保護項目支出經費預算為370.99萬元，2022年經費預算降低到260.07萬元［20］。同時，多數地區針對非遺保護的財政經費保障機制也不健全，相關經費來源較為單一，阻礙了數字技術支持下非遺保護工程的開展。

（二）非遺領域產教融合合而不深

在新質生產力涌現催生非遺“四鏈”融合升級的進程中，相關專業存在模式同質化、融合異化問題。第一，職業院校非遺相關專業的校企合作行動同質化、模板化嚴重。職業院校非遺相關專業應依據自身專業特點，探索差異化的產教融合校企合作模式。例如，工藝美術專業可與手工藝企業合作，深度開展工學結合人才培養，但諸多職業院校采用相似的企業合作、項目設置與教學模式，使得非遺相關專業存在明顯的同質化傾向，導致此類專業特色不明、難以形成競爭優勢，職業院校也無法突出助推非遺發展的價值。第二，部分職業院校未能深度把握非遺文化價值，存在產教融合異化問題。部分職業院校將產教融合異化為一種形式化的實踐活動，僅停留在合同簽約儀式、學生實習基地層面，未能將非遺文化理念融入專業課程，缺失實質性的文化傳承和技藝培養。此類異化現象在一定程度上是由于上級權威壓力倒逼和對非遺價值單一片面的理解導致的［21］。

（三）專業的非遺傳承人規模短缺

非遺人才培養機制不健全使非遺新質化升級面臨人力資源不足的挑戰。第一，非遺技藝源于民間，但當前從業人員年齡普遍較大，難以實現非遺技藝的創新發展［22］。為此，需要構建科學完備的、專業化的非遺傳承人培養模式。然而，非遺人才培養是一個復雜的系統工程，具有培養周期長、技能要求高的特點，職業院校對此類人才的培養還有待強化。第二，非遺專業傳承人流失與斷層問題嚴重，削減了非遺新質化升級的預期成效。同時，非遺領域存在較為嚴重的人才斷層現象，呈現“青黃不接”的局面。從原因上看，“非遺相關工作缺乏高薪穩定的收入來源”，當前越來越多年輕的非遺傳承人正在逃離該領域［23］。由此可見，由于非遺傳承人整體從業收入不高，許多年輕人從事非遺傳承事業的意愿降低，造成部分非遺傳承人隊伍的不穩定性［24］。第三，我國非遺傳承人老齡化問題嚴重［25］。以贛南地區為例，目前100位省級非遺傳承人中60歲以上的占比75%［26］。對于年齡偏高的非遺傳承人而言，不善于應用數字技術導致他們面臨非遺技藝與文化傳播難的窘境。

（四）數據采集失衡與安全性不高

通過數據與信息的采集儲存，非遺資源中的集體智慧結晶將得到永久保存，從而保障了公共文化權益。然而，數據采集過程也面臨諸如采集難度大、范圍廣、模式傳統單一以及安全性存疑等諸多問題。第一，非遺項目的數據采集難度較高。我國大多數非遺所在地是少數民族聚居地或深山等邊遠地區，較為閉塞的交通條件和薄弱的網絡基礎設施阻斷了非遺文化和自然資源對外傳播的機會，加大了數據采集的難度［27］。第二，非遺新質化升級的呈現形式相對單一。非遺項目需轉化為數字資產才有利于項目的完整呈現，但現階段非遺的數字化呈現形式缺乏創新，難以突出其文化內涵。具體而言，部分非遺項目缺乏現代化智能科技的有效支持，不能真正吸引游客，導致非遺旅游的產業化進程受阻。第三，非遺數據存在隱私保護漏洞。伴隨技術的廣泛應用，非遺資源在采集、儲存、處理和運用時不可避免地包含傳承人的個人隱私，一旦泄露或遭到濫用，將給個人帶來重大困擾，甚至會損害非遺保護與傳承事業的合法權益。第四，非遺知識產權侵權行為也易發生。在法律與倫理方面，非遺傳統技藝的新質化升級遭遇重大挑戰，涉及數字作品的知識產權保護與使用問題，因此需落實非遺知識產權保護，提高非遺保護法律法規的支持力度。

（五）非遺文化因子提取使用困難

在非遺新質化升級過程中，職業教育需將非遺文化因子從原生文化體系中提取出來，并投入人才培養環節。然而，該過程卻存在文化因子取用困難的問題。第一，非遺文化與教學資源之間存在鴻溝。非遺文化是由于文化空間的支持才得以生存與繁榮的，如廣州市非遺項目“扒龍舟”與廣東勒流的自然和人文環境息息相關，是在長期考察自然規律、時刻環境后形成的傳統文化［28］。然而，職業教育教學資源無法精準錄入這種長期性的非遺文化傳承過程，兩者之間存在協調失衡的問題。換言之，非遺文化與職業院校教學資源天然具有文化屬性的差異。第二，文化因子提取不當會破壞非遺文化體系。不同非遺項目需依靠適宜的技術手段加以傳承，如身體鍛煉或武術類項目需借助數字孿生技術與VR還原真實運動場景，而口頭傳統文化則需要結合影像技術與存儲技術精準記錄相應內容，以完整呈現其中的文化內涵。倘若新質化升級未能對非遺文化因子進行全面客觀的提取與傳承，易導致長期積累形成的非遺文化被侵蝕。第三，缺乏系統性運用機制。目前部分職業院校過度追求技術傳承非遺的速度和效率，忽視對非遺文化本質的把握，從而缺少對非遺技藝傳承的尊重與理解［29］。

三、職業教育推動非遺新質化升級的優化路徑

職業教育作為非遺傳承與發展中的強勁引擎，需要借助優化路徑擺脫上述現實困境，以此激發非遺活態傳承與創新活力，促進非遺產業的可持續發展。

（一）研制專業化工具，增強技術賦能效用

為持續強化數字技術對非遺新質化升級的賦能效用，職業院校通過研制專業化工具，來增強自身對非遺新質化升級的推動成效。第一，生成姿態、動作與語言識別工具。職業院?？梢越柚夹g技能創新服務平臺開發AI支持下的識別工具，采集、自動分析非遺傳承人的表象特征，來規范并豐富職業院校教學素材。第二，加強教學環節中的非遺感受與體驗。職業院校需要結合AR、VR、MR、元宇宙等體驗技術，打造沉浸式非遺學習環境，讓學生在真實場景中體驗非遺工藝并感受非遺文化，增強其學習動機和參與程度。例如，南京交通職業技術學院的相關團隊以元宇宙技術融合非遺泥人，通過“虛擬+現實”模式，將非遺文化帶入數字文創市場與課堂教學，讓中華傳統文化與現代技術相互融合。第三，打造技術技能應用大模型。職業院校可以利用大數據和AIGC技術，構建具備智能匹配學生與非遺學習內容、提供個性學習檔案、輔助院校培養復合型非遺保護與傳承人才等功能在內的應用大模型。當前，華為云已與相關企業合作，通過跨界融合的形式開發專業工具，通過數字技術賦能非遺體驗、傳播與傳承。這一功能可以遷移至職業教育教學過程，通過提高職業院校教學質量來強化非遺領域復合型技術技能人才的培養能力。

（二）拓寬市場化路徑，推動產教深度融合

通過職業教育產教融合校企合作推動非遺文化數字經濟發展，能夠有效促進非遺新質化升級，釋放其經濟發展潛力。第一，需要擴大非遺新質化升級市場，釋放經濟發展新潛力。通過培育創新性消費市場，可以搭建非遺新質化升級產品的展示和交易平臺，拓展非遺產品的應用場景，促進產品流通和品牌拓展，創造新消費需求。第二，職業院校需與相關行業企業形成協同關系。2023年12月，洛陽職業技術學院成立了全國首個文博類行業產教融合共同體——全國文物考古與保護利用產教融合共同體，為非遺新質化發展提供了豐富的實習實訓基地與人才支撐。教育部門需要建立職業院校與非遺相關行業企業的行業產教融合共同體，實現“政校行企”多方聯動下的非遺資源共享與協同創新。第三，探索與新質產業深度綁定的產教融合模式。職業院校需與新興產業、未來產業等新質產業開展跨界合作，探索非遺新質化升級的創新應用空間，通過引入產業技術和設備，提升非遺保護、傳承和高質量發展的能力與水平。

（三）培育“雙師型”師資，構建非遺育人模式

通過建設“雙師型”教師隊伍與非遺人才培養模式，職業教育能為非遺傳承輸送高素質人才隊伍，助力非遺文化在新時代的創新發展。一方面，要重視對非遺領域“雙師型”教師的培育。在相關專業領域，職業院校需要完善“雙師型”教師培養機制，兼顧理論知識與實踐技能培養，打造具有深厚非遺理論素養與精湛技藝的“雙師”教師團隊。在教師隊伍梯隊方面，需要建設多領域交叉的創新隊伍，建設一支涵蓋非遺專家、學者與實踐者的教師團隊，為非遺新質化升級凝聚師資支撐。職業院校還需建立非遺技藝傳承基地，為教師提供企業實踐與技藝提升平臺，確保其有多樣化的途徑掌握非遺技藝精髓。另一方面，要構建非遺領域復合型技術技能人才培養的創新模式。職業院校要將數字技術融入非遺文化，使職業技能訓練得以改革創新，培育具備非遺技藝傳承與數字技術應用能力的復合型人才。例如，職業院?？梢栽趯I課程的教學環節融入抖音“非遺合伙人”計劃、“看見手藝”計劃、“煥新非遺”產業帶扶持專項等活動［30］，通過專業課程與教學資源的支持構建涵蓋非遺歷史淵源、文化價值與民眾需求的非遺核心知識，增強職業教育傳承非遺文化的專業性。

（四）采集精準化信息，健全非遺數據治理

對非遺數據與信息的精準采集將有助于優化非遺數據治理，推進非遺新質化升級。第一，職業院校要建立非遺數據資源庫。作為非遺傳承的重要陣地，職業院?？梢砸劳衅鋵I建設優勢與實習實訓基地，建立強大的數字平臺與數據資源庫，整合各類非遺資源，為非遺傳承提供高效手段。在此過程中，職業院校可利用社會調查方法、信息采集范式、元數據描述等規范手段，對涉及非遺項目、傳承人、傳承技藝等的相關信息進行全面收集、整理與存儲，形成集中、共享的非遺數據資源庫［31］。第二，形成非遺數據治理制度。職業院校要建立統一規范的數據標準，確保非遺數據的真實性與準確程度，并健全數據采集、歸檔、使用與共享的數據治理制度，明確相關組織與個體的數據采集范圍與分工職責。第三，強化非遺數據安全與知識產權保護。《中華人民共和國非物質文化遺產法》雖然指出“使用非物質文化遺產涉及知識產權的，適用有關法律、行政法規的規定”，但除此以外，我國尚未在其他法律法規中對非遺知識產權保護進行明確且具體的規定。在相關規制缺位的情況下，職業院校更需要采取技術手段加強非遺數據安全保護，防止非遺相關數據與信息的泄露與非法利用。

（五）加強情景化交互，彰顯職教宣傳功能

職業教育傳播具有促進多種媒體渠道融合的文化宣傳作用，結合職業教育的情景化交互功能，能為學生與社會公眾提供身臨其境的學習體驗，從而顯著提升個體對非遺保護與傳承的意識。第一，職業院校需要與博物館、社區等社會組織合作，聯合建立具有情景化交互功能的非遺體驗中心。當前，眉山職業技術學院推進“非遺＋文旅”融合打造出非遺體驗基地，重點推出東坡傳統點茶技藝、傳統長嘴壺沖泡技藝、東坡傳統蓋碗茶沖泡技藝等非遺項目，利用數字技術定期組織開展展示與體驗活動，構建逼真的非遺交互與體驗環境。利用社會力量建立情景化交互與體驗中心，能為學生與社會公眾打造沉浸式體驗非遺技藝、文化內涵的場域。第二，職業院校要促進非遺文化在社會中的良性傳播。通過積極組織職業教育社會活動，邀請非遺傳承人在校內外傳授非遺技藝，鼓勵學生與社會公眾參與非遺保護和創新行動，促進非遺文化融入現代生活，提升其生產性和經濟價值。第三，職業院校要推動非遺發展成果宣傳與展示。職業院校應充分利用教育教學與職業技能培訓平臺，加強對非遺發展成果的宣傳與展示。例如，可以通過舉辦展覽、舉辦研討會、出版書籍等形式，促進各界對非遺價值的認識，營造有利于非遺傳承和發展的社會氛圍。

職業教育通過培養具備數字技術運用能力、跨界整合思維與高職業素質的勞動者，促使其合理使用勞動工具，精準利用勞動對象，最終實現非遺的永續傳承與生動展現。當前，學界并未涉獵借助科技手段來助力職業教育推動非遺發展的相關研究，該方面尚存在思考空間。本研究指出，新質生產力的出現促使職業教育迎來時代機遇，從而推進非遺新質化升級。這一研究思路為中國傳統文化與現代科技的交融提供新的理論切入點，也有助于破解非遺傳承與創新過程中存在的諸多實踐難題。隨著新質生產力的持續涌現，職業教育在借助數字技術的力量后，將更加高效地促進非遺技藝保護與傳承，進一步加深社會對非遺文化價值的深度理解與尊重。但也需要注意，目前新質生產力還處于初期探索階段，本研究作為新質生產力發展背景下職業教育與非遺傳承相結合的前瞻性探索，還有待與實踐界展開深入合作，明晰未來非遺新質化升級的踐行路向。如何充分發揮新質生產力在職業教育中的作用仍然是一項復雜工程，還需社會各界緊密聯系與配合，共同推進非遺新質化升級事業的發展。

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