數字化專業人才培養適應性的邏輯解構、困境透視與路徑創新

［摘要］在應對教育數字化轉型的過程中，高職院校需要審視教育要素的迭代、知識體系的重構、教育模式的創新以及治理體系的改革。高職院校應重新構建人才培養的導向與內涵，打造適應數字化時代的課堂教學新時空，并探索產教融合新機制的數字化邏輯體系。在數字化轉型的背景下，高職院校專業人才培養存在供需錯位、方向迷失、體驗屏障、源頭困境和競爭劣勢等迫切需要解決的現實問題。為契合數字化專業人才培養的適應性要求，高職院校需遵循數字化邏輯，堅持問題導向，積極推進數字化專業人才培養體系與方案的構建，加強課程資源庫建設與綜合教學模式改革，并著力提升師生在數字素養方面的專業能力。

［關鍵詞］數字化；高職院校；人才培養

［作者簡介］劉法虎（1978- ），男，安徽懷遠人，無錫職業技術學院研究中心，副研究員，博士；魏子凡（1990- ），女，江蘇徐州人，無錫職業技術學院研究中心，編輯，碩士；顧甲（1984- ），女，江蘇無錫人，無錫職業技術學院研究中心，講師，博士。（江蘇" 無錫" 214121）

［基金項目］本文系2022年度教育部高等學校科學研究發展中心《虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用》專項課題“基于裝備制造類專業群視角的課程思政與虛擬仿真實訓教學體系協同建設研究”（項目編號：ZJXF2022081，項目主持人：王駿）、2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“本科層次職業教育專業建設的實踐路徑研究”（項目編號：2023SJYB0965，項目主持人：魏子凡）和2022年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職青年教師自我導向學習式信息化教學能力的提升路徑研究”（項目編號：2022SJYB1039，項目主持人：顧甲）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）18-0057-08

隨著科技的迅猛發展和數字化轉型的深入實施，數字化思維和技能已成為現代社會中不可或缺的核心能力。數字化專業人才在數據挖掘、數據分析、數據應用等方面的能力備受重視，社會對數字化專業人才的需求持續增加。運用大數據和人工智能技術可以實現教育領域的創新，推動相關專業人才培養體系的不斷完善和優化，推進數字時代的社會發展和教育改革。培養學生具備數字化思維和技能，已成為時代之需、產業之需和教育之需。

一、教育數字化轉型背景下專業人才培養適應性的內在邏輯

（一）教育數字化轉型促進教育要素新變化，重新定位專業人才培養新航向

教育數字化轉型深刻改變了教育系統，推動了教育要素的新變化，并重新定義了專業人才培養的方向。數字化轉型利用數字化、網絡化和智能化技術，不僅改變了教育的形式與手段，更促使教育要素發生新的變革，為專業人才培養指明了新方向。新型教育形式的興起，拓寬了教育者的范疇，使其不再局限于傳統學校教師。同時，受教育者的學習習慣和思維方式也向個性化和碎片化的學習方式轉變。數字化學習環境幫助學生實現泛在學習。此外，虛擬實驗室、智能教學系統等技術的應用也為學習帶來了更多的可能性。面對這些變化，高職專業人才培養應充分利用數字化學習環境的優勢，營造更為開放、自主的學習氛圍，以激發學生的學習動力和潛能。

數字化轉型使不同學科間的交叉與融合成為現實，這要求專業人才的培養更加注重跨學科知識和技能的培養，以應對復雜多變的現實挑戰。在數字化時代，專業人才不僅需要具備理論基礎知識和必要的知識儲備，更應具備處理真實問題、應對現實挑戰的技術技能與創新精神。因此，高職教育應著重加強實踐環節和創新能力的培養。同時，信息素養和數字技能也成為人才不可或缺的基本素質。為適應這一趨勢，需不斷調整和優化教育策略和方法，以滿足數字化時代的發展需求。高職院校在培養專業人才時還應關注個體差異，提供多樣化的教育資源和路徑。因此，高職院校需加強學生信息素養和數字技能的培養與訓練，助力學生更好地適應數字化時代的工作與生活。

（二）教育數字化轉型生成知識體系新架構，重新規劃人才培養新內涵

教育數字化轉型重塑了知識體系架構，并深化了人才培養的內涵。在數字化、智能化浪潮的推動下，產業界對專業人才的要求日益提高，他們不僅需要具備扎實的專業知識，還需掌握數字化技能并具備創新精神。為實現這一轉型，教育資源的數字化處理成為首要任務。數字化資源通過云平臺實現共享，極大豐富了教育資源的種類與數量。基于這些資源，教師可以構建知識圖譜，以圖形化方式展現知識點間的內在聯系，有助于培養學生的系統思維和跨學科學習能力。通過深入分析大數據，教師能精準把握學生的學習特點和需求，進而為他們推薦個性化的學習路徑和資源。這不僅能激發學生的學習興趣，還能有效提升學習效果。隨著數字化工具和資源的不斷豐富，教育內容得以持續拓展和更新，電子書籍、在線課程及模擬實驗等數字化內容逐漸替代或補充進傳統教材，為學生提供了更為豐富、生動的學習體驗。面對這一變革，高職院校在人才培養方面需更加注重跨學科知識的融合以及創新能力和實踐能力的培養，以適應快速變化的知識體系和社會需求。

（三）教育數字化轉型提供教育模式新形態，重新創造課堂教學新時空

教育數字化轉型為教育模式帶來了新形態，并重新創造了課堂教學的新時空。通過打破時空限制、提供個性化學習新模態、促進教育模式創新和變革以及優化和共享教育資源，數字化轉型不僅提升了教育質量和效率，還為學生提供了更廣闊的學習和發展空間。隨著信息技術的迅猛發展，新的學習渠道和教學方式不斷涌現，這對專業人才培養提出了更高的要求。數字化轉型旨在通過引入和應用數字技術，對傳統教育模式進行改造和創新，從而提供更為靈活、個性化和高效的學習方式和教學體驗。數字化轉型強調學生的主體性，鼓勵他們積極參與和主動探索。高職院校通過引入在線協作、虛擬實驗及交互式教學等新型教學方式，為學生提供了更加豐富、便捷和高效的學習體驗，同時培養他們的合作精神和創新能力。

為此，可運用各種數字技術動態收集學生的學習行為特點，掌握即時性學習需求，制定更具針對性和個性化的教學策略，根據學生的學習進度和反饋，實時調整學習路徑。這種學習模式更能滿足學生需求，提升學習效果，并培養他們的自主學習能力和創新思維。數字化轉型推動教學方式從傳統的講授式教學向更加靈活多樣的教學方式轉變，這要求高職院校在人才培養過程中更加注重學生主體地位和實踐能力的培養，通過引導學生解決實際問題，培養他們的創新思維和實踐操作能力。教育者需利用數字技術優化教學方法，提升教學效果；同時，學生也需適應這種新型學習方式，培養自主學習和終身學習的能力。數字化技術為教學提供了更多可能性，新型教學模式能有效激發學生的學習興趣和主動性，并培養他們的批判性思維和創新能力。構建高職院校數字化人才培養體系，可實現人才培養過程的信息化、智能化和個性化，從而提高人才培養的質量和效率。

（四）教育數字化轉型推動治理體系新變革，重新塑造產教融合新機制

數字化轉型以數據為驅動，強化了治理的精準性、科學性和智能化。教育治理者需轉變傳統觀念，重視數據分析和應用，提升決策的科學性和前瞻性。同時，數字化工具使學習過程和成果得以精確量化和記錄，為評價體系提供了更豐富的數據支撐。高職院校在人才培養方面應構建更為科學、全面的評價體系，融合過程性評價與多元評價，更準確地反映學生的學習狀況和能力水平。此外，數字化轉型簡化了治理流程，提高了治理效率，通過信息技術實現信息的快速傳遞和處理，降低決策時間成本。數字化轉型對教育治理者提出了更高的要求，需要其具備數據分析能力、技術應用能力和創新能力。這促使治理者不斷更新知識，以適應數字化轉型的需求，進而提升治理體系的整體效能。

數字化轉型打破了傳統教育與產業間的壁壘，促進了雙方的深度融合。通過搭建產學研合作平臺、共享資源，實現教育與產業的互利共生。數字化轉型還有助于構建以行業需求為導向的人才培養模式，教育治理者可通過數據分析深入了解行業趨勢和人才需求，調整教育內容和方式。同時，數字化轉型推動產學研一體化進程，加強各主體間的合作交流，實現資源共享、優勢互補，共同推動科技創新和產業發展。構筑新型數字治理架構，規范數據信息所有權和數字技術應用邊界，確保數據信息的合規使用。通過數字化人才培養與數字產業化、產業數字化的動態協調機制，避免高職院校人才培養與產業需求脫節。基于大數據的治理方式，實現對教育資源的優化配置、教育過程的精準管理以及教育效果的客觀評價，形成數據驅動的決策機制，提高教育治理的科學性和有效性。

二、數字時代專業人才培養適應性的現實困境

（一）教學內容滯后與市場需求匹配度低，造成專業人才培養供需的角色錯位

教育領域正經歷數字化轉型的深刻變革。在此過程中，高職專業教育面臨諸多挑戰，其中最為突出的是教學內容滯后于市場需求。這種滯后導致人才培養與市場需求脫節，使高職學生在畢業后難以適應快速變化的市場環境。具體而言，教學內容滯后的問題主要體現為：一方面，傳統教學大綱和教材難以及時反映新興產業的發展和技術更新，導致學生所學知識與市場需求不匹配。另一方面，教學方法和手段陳舊，缺乏創新性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和動力。此外，師資隊伍的素質和能力也是影響教學內容質量的重要因素。教育數字化轉型要求教育內容和方式與時俱進、注重創新，但部分高職專業的教學內容未能及時更新與拓展，與市場發展脫節。這導致學生畢業后難以適應市場需求，缺乏競爭力。市場對人才的需求多元化，不僅要求扎實的專業知識，還需要創新、溝通、協作等能力。高職專業往往過于側重理論傳授，忽視實踐能力和綜合素質培養，導致學生缺乏實際操作和解決問題的能力。同時，教學方法和手段也相對滯后，難以激發學生的興趣和積極性，缺乏對學生個體差異的關注。

（二）校企合作對接不暢，造成專業人才培養目標的方向偏離

校企合作對接不暢也是高職專業人才培養的一大難題。校企合作本是高職人才培養的關鍵途徑，但在數字時代，這種合作遭遇了新困境。企業期望更靈活高效的人才培養和輸送，而高職院校則渴望更深入地了解企業實際需求。然而，雙方在合作中常遇到信息不對稱、利益分配不均等問題，這些問題不僅影響學生的職業發展和就業前景，也制約企業的創新發展和行業進步。數字化轉型要求高職院校與企業緊密合作，共同制訂人才培養計劃。但現實中，雙方溝通不暢、信息共享不足，導致人才培養目標與企業需求脫節。高職院校往往重理論教學而輕實踐技能和創新能力培養，企業則因缺乏對高職教育資源的了解，難以提供有效支持。此外，校企合作在資源配置和利益分配上也存在障礙，可能導致高職院校缺乏實訓設備和場地，企業也難以獲得足夠的人才支持和技術創新動力。

（三）實踐教學資源缺乏，產生專業人才職業技能的體驗屏障

實踐教學資源的匱乏已成為高職專業人才培養中的突出問題。缺乏實踐教學資源不僅限制了學生的實踐能力培養，更制約了高職教育的質量提升。學生往往因資源不足而無法充分接觸實際的工作環境，難以將理論知識與實際操作相結合，影響了職業技能的提升。高職教育的特色在于實踐教學，高職院校需投入大量資金購置和維護先進的數字設備與軟件，以滿足教學需求。同時，如何高效管理和利用這些資源，確保實踐教學的效果，也是亟待解決的問題。

實踐教學資源缺乏具體表現為實驗室設備陳舊、教學場地緊張以及校外實習基地稀缺。資金短缺和更新滯后導致實驗室設備無法滿足現代職業教育的需求，學生難以接觸到最新技術。教學場地的不足也限制了實踐教學的開展，校外實習基地的缺乏使學生喪失了真實的職業體驗和實踐機會。隨著科技的快速發展，新技術、新工藝不斷涌現，對實踐教學資源提出了更高的要求。然而，高職院校往往難以跟上技術更新的步伐，實踐教學資源滯后于行業需求。此外，實踐教學需要與企業合作，但企業因實習生管理和培訓成本較高而對校企合作持謹慎態度，這也增加了學校尋找合適企業合作的難度。

（四）師資力量不足與技能短缺，形成專業人才培養類型的源頭困境

教育數字化轉型正在深刻改變教育領域。在這一過程中，師資力量不足與技能短缺成為高職專業人才培養的源頭困境。數字時代對高職院校教師提出了更高要求，他們需具備豐富的實踐經驗與專業技能，以更好地指導學生。然而，高職院校面臨師資力量匱乏的困境，許多教師缺乏實踐經驗，難以同步更新知識與技術，從而影響教學質量與人才培養效果。師資力量不足是高職專業人才培養的主要瓶頸。隨著數字化轉型的深入，對具備先進教育技術和教學理念的教師需求日益迫切。然而，當前許多高職院校教師缺乏必要的數字技能與教學方法，無法有效利用數字技術提升教學效果，更無法為學生提供與市場需求緊密對接的專業知識與技能。同時，技能短缺也嚴重制約高職專業人才培養。在數字化轉型背景下，各行業對人才的需求發生深刻變化，對具備數字化技能與創新能力的人才尤為渴求。但當前高職院校過于偏重傳統知識的傳授，忽視對學生數字化技能與創新能力的培育，導致畢業生在就業市場上競爭力不強，難以適應行業發展需求。

（五）學生數字素養和技能不足，導致專業人才培養質量的競爭劣勢

隨著信息技術的迅猛發展，數字化已深入教育各領域。因此，高職學生需具備數字素養與技能，以適應時代的變化，更好地學習專業知識。然而，現實中許多高職學生的數字素養與技能水平偏低，缺乏數字技術應用、數據分析等能力，難以有效利用數字化資源進行學習。這主要體現在：缺乏數字化學習意識與習慣；缺乏基本數字技能，如信息檢索、數據處理；缺乏在數字化環境中有效交流與協作能力。這些不足導致高職學生難以充分利用數字化資源深化對專業知識的理解與掌握，不僅削弱其就業競爭力，還限制其職場發展空間。在教育數字化轉型背景下，高職學生數字素養與技能不足成為亟待解決的問題。這不僅影響高職專業人才培養，更對整個職業教育體系的聲譽與未來發展產生負面影響。此外，數字素養與技能不足也制約高職人才創新能力。在數字化轉型中，創新能力至關重要，但由于缺乏必要的數字技能，學生難以提出創新性的解決方案，不利于其個人發展與職業競爭力的提高。同時，這種不足還影響高職人才的就業前景。部分高職學生因數字素養與技能不足，難以滿足市場需求，其就業競爭力較低。

三、數字化專業人才培養適應性的變革進路

（一）持續打造動態融合的“雙創新”專業人才培養體系

在教育數字化轉型的大背景下，為適應行業環境的復雜多變和市場需求，高職院校必須深化知識與技能的融合，打造創新型專業人才培養體系。這一體系不僅是專業建設數字化轉型的關鍵支撐，也是與產業數字化轉型相契合的重要指標。數字產業的蓬勃發展對高職院校的專業技術技能人才提出了更高要求，數字化素養的高低直接關系到專業建設能否滿足新型產業的數字化需求。因此，高職院校應積極推動教育數字化轉型，將傳統教育與現代科技相結合，通過不斷更新教學內容、優化教學方法和手段，確保人才培養體系與時俱進。

在人才培養過程中，高職院校應聚焦學生實踐技能、創新能力和解決問題能力的全面發展。通過校企合作、實踐教學等有效方式，學生能夠將在校所學知識與實際工作緊密結合，進而提升其綜合素質。同時，培養體系應具備高度的靈活性和適應性，根據各行業、領域的實際需求進行針對性的調整和優化。此外，高職院校還應關注學生的個性化需求，提供多元化的教育路徑。借助數字孿生技術等新理念，推動數字資源與物理資源的深層次融合，加強對專業建設中數字資源的獲取、吸納和生成。

為實現這一目標，高職院校必須樹立專業建設的數字化理念和標準，推動人工智能、大數據等新興技術與專業的多學科、多技術、多技能融合［1］。數字化轉型對高職院校專業的改革是總體的結構重塑和要素重組，必須凸顯新知識、新技能的類型特征。通過數字化嵌入職業教育，將數字技術深度融入職業院校的各個環節，在宏觀和微觀層面為專業建設帶來革新與提升［2］。借助數字化轉型，強化對分散式學科知識體系的綜合化、譜系化，推進學科知識的必要交叉和跨學科融合，促進數字資源和物理資源的全要素、全空間、全過程、全維度融合，實現新知識、新技能的常態化呈現，持續打造動態融合的“雙創新”專業人才培養體系，為學生提供完整的知識體系，從而推動形成大科學觀、大工程觀、大創新觀。

（二）不斷充實校企跨界協同的“雙主體”專業人才培養方案

數字化時代，高職院校人才培養方案的制訂與調整需校企雙方共同主導。數字技術的迅猛進步催生了許多新興產業與行業，使專業屬性發生了深刻變化，人才培養已逐漸由特定性向聯通性轉變［3］。數字產業化和產業數字化對高職院校專業建設的數字化轉型提出了新要求，并為其提供了新動力。隨著數字化技術的應用，高職教育應深化與企業的融合，將企業的實際需求和技術創新融入人才培養方案，實現教育與產業的緊密結合。數字化轉型對人才的能力要求也發生了新變化，因此，“雙主體”專業人才培養方案應著重培養學生的創新能力、實踐能力、團隊協作能力等核心能力，同時還需強調學生的可持續發展能力，包括終身學習能力、職業遷移能力等，以適應職業發展變化。

數字化轉型意味著基因已經發生轉變［4］。數字化轉型標志著教育新生態的崛起，高職院校的專業人才培養方案應更及時響應產教協同、科教融匯的時代需求。在數字化進程中，高職院校應從全局視角審視產業數字化帶來的新機遇，將其融入專業數字化變革，有序推動產業數字化與專業建設的融合。通過數字化改造專業人才培養方案，形成新的專業建設樣板和實施路徑。利用數字化技術營造的職業新生態，旨在構建以學生為核心、靈活開放的職業教育新體系。結合虛擬與現實技術，打造更具沉浸感的職業教育新模式。以數據為驅動，探索更為精準的職業教育發展路徑。同時，融合人與技術，創新更為智能的職業教育新范式［5］。學科專業知識的迭代，為專業人才培養方案提供了豐富的知識資源，新的學術成果不斷被吸納成為新的學習資源。產業實踐的成果積累為人才培養提供了新案例、新項目、新經驗等，為校企雙元育人提供了技術智慧和實踐知識。高職院校與行業企業應充分發揮雙主體的優勢，共同構建平臺、開發資源、豐富案例，以產教融合推動數字化轉型。此舉可有效應對傳統專業在產業數字化轉型及與產業鏈銜接方面的挑戰，進而更好地實現人才培養、科技創新與產業升級的深度融合。在制訂和調整人才培養方案時，應緊密對接專業學科知識的最新進展，同時適應產業轉型升級的新需求。在數字化的推動下，這種對接將變得更加及時、新穎和靈活，為跨界協同的“雙元”專業人才培養開辟新路徑。

（三）持續打造知識與學生“雙契合”數字課程資源庫

數字課程是數字教育的核心載體和實現路徑，其建設離不開數字教學資源的支持。數字課程既要遵循課程知識的內在邏輯，也要符合數字化時代學習者的成長規律。數字課程資源庫的優勢主要體現在其數字化和“雙契合”特性上。數字化特性指的是利用現代技術將教學資源轉化為數字形式，形成多樣化的教學資源庫。“雙契合”特性則強調這些資源既要與學科知識體系緊密相連，又要適應學生的學習需求和發展特點。在職業教育數字課程的建設與升級中，課程內容既要符合課程知識的邏輯結構，又要適應學生群體的實際狀況。由于學生群體的多樣性，這種雙重適應性在高職院校尤為復雜。因此，教育資源的供給方式也需相應調整，資源種類應更豐富，提供方式應更靈活。

數字課程資源庫應涵蓋高職院校各專業所需的資源。這些資源應全面覆蓋學科知識體系，并滿足不同學生的學習需求。同時，資源庫還需不斷更新和優化，以適應教育教學的最新發展。課程知識的數字化重構創造了新的網狀知識譜系，使知識由靜態轉為動態，呈現方式由二維拓展至多維。在教育數字化轉型的背景下，高職院校應積極推動知識與學生“雙契合”的數字課程資源庫建設。這樣的資源庫有助于提高教育教學的質量與效率，更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展。高職院校學習者群體的源頭開放和身份多樣化，不斷重新勾勒出學生群體的新畫像。這就要求教師在構建數字課程資源庫時，緊密結合學校實際和專業特色，制定科學合理的建設規劃，通過明確建設目標、內容、步驟和時間節點，確保資源庫建設的有序進行。在構建過程中，教師應充分利用現代信息技術手段，對教學資源進行數字化處理與深入分析，提升其質量與利用率。同時，積極整合校內外的優質教學資源，包括現有的教學資源、教師的個人教學資源以及合作企業的行業資源等，以形成豐富多樣的教學資源庫。同時，數字課程資源庫的建設應充分考慮學生的興趣愛好和學習水平。在微視頻制作和教學資源的創建過程中，賦予學生一定的建議權和選擇權，使其自主選擇學習內容。資源庫應涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種教學資源，以多種形式展現教學內容，有效激發學生的學習興趣和積極性。

數字課程資源庫不僅是一個教學資源平臺，更是一個師生互動交流的橋梁。通過提供互動交流平臺，方便學生提問、討論和分享學習心得，促進師生之間的有效溝通和互動。隨著類型特色課程知識的不斷變革和學生總體差異性的持續變化，數字課程資源庫建設面臨新的挑戰。因此，應不斷收集學生群體信息，為智慧教育平臺提供高質量服務奠定數據基礎。同時，應通過教育教學參與者數據的采集以及數據模型的建立，為數字課程資源庫的持續優化提供技術支撐［6］。高職院校應借助虛擬仿真基地等平臺，構建共有、共建、共用、共享的數字課程資源庫。在構建過程中，需緊密遵循知識與學生雙適應的發展路徑，確保數字課程資源庫建設始終圍繞學生的實際需求。

（四）立體呈現物理與數字“雙交融”課程綜合教學模式

數字化的核心優勢在于實現物理世界與數字世界的無縫連接。利用信息化教學手段，可開展多種線上線下混合式教學形式，如翻轉課堂和信息化教學課堂，從而幫助學生更好地接受和認可數字化、信息化技術。在物理教學環境中融入數字技術，形成線上線下互補的教學形態，以學生為中心，通過數字技術豐富教學內容、多樣化教學方式和個性化教學評價，從而提升學生的學習效果和綜合能力。

數字世界能將物理世界的設計、生產、運維等轉化為真實鏡像，突破時空限制，縮短教學距離。數字課程融合了物理與數字的優勢，為學生提供了真實、超越現實的虛擬現實系統平臺，拓寬了職業教育課程的認知領域，使學習者與環境融為一體［7］。因此，實現物理與數字的“雙交融”教學模式對提高教學質量、培養學生綜合能力至關重要。實踐教學在數字世界中成為綜合教學模式的有機部分，成為可選擇、可復制、可遷移的有效教學資源。隨著技術知識的變革，人才需利用現代信息技術將工作任務轉化為數字化程序與操作，并通過大數據、區塊鏈等技術進行科學決策［8］。數字世界全景呈現生產全周期，為不同學生提供自適應學習的保障。借助綜合教學模式，結合數字技術，將理論知識與實踐應用相結合，滿足不同背景學生的需求。在高職教育的數字化轉型中，我們應深入探索和實踐物理與數字“雙交融”的課程綜合教學模式。通過明確其內涵、表征和實施策略，發揮數字技術優勢，提升教育質量，培養高素質人才。

（五）有序提升教師與學生“雙適應”專業數字素養

面對教育數字化轉型的大潮，高職院校應構建全面而系統的數字素養培訓體系，強化數字素養的實踐應用，營造積極的學習氛圍，并建立科學的評價機制，從而有序提升教師與學生的專業數字素養。專業數字素養不僅涵蓋基礎的信息技術操作能力，更要求具備對數字技術的深入理解和應用能力。對于教師而言，他們需要掌握運用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源的能力，以便能夠敏銳地發現問題、深入分析并有效解決教育教學中的難題，進而推動教育教學活動的優化、創新及變革［9］。對于學生來說，除了掌握基礎的信息技術技能之外，還應注重培養自身的數字公民意識、信息素養和創新能力，以適應未來社會的快速發展和變化。

教師是專業建設和課程教學的引領者和實施者，專業建設的數字化轉型離不開教師數字素養的提升，而課程教學的數字化應用同樣需要教師數字素養的支撐。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，為適應“互聯網+職業教育”的發展趨勢，教師應具備數字資源的處理和應用能力。因此，要深入剖析教學數字化轉型的內在邏輯與機理，構建適應不同轉型方式的教學模型［10］。高職院校的專業教師若具備優秀的數字素養，能有力推動專業建設的順利進行和課程教學的創新。因此，教師應基于真實教學場景，深入進行數字化應用的教學研究與活動，以持續提升自身的數字素養。同時，高職院校應通過構建新機制、新場景和新模式，以點帶面地促進教師數字素養的全面發展［11］。值得一提的是，2022年教育部發布的《教師數字素養》為教師數字素養的提升提供了明確指導。教師數字素養的提升有助于其數字情感的生成，通過關注教育中的個體，開展富有情感和溫度的教學活動，實施個性化數字教育［12］，將更好地助力學生數字素養的養成和培育。

在數字化時代，數字素養成為衡量人才質量的重要標準。政府、學校、互聯網企業及家庭作為構建數字化終身學習生態的核心力量，應提供豐富的數字教育資源和個性化服務，以推動數字化支持的終身學習［13］。應開發針對高職學生需求的數字素養培養方案，確保他們具備競爭力。課程應涵蓋數字技術基礎、數字化教學工具使用、數字資源獲取與利用等內容，幫助學生掌握必要技能。制定明確的數字素養評價標準，通過問卷調查、技能測試等方式定期評價師生的數字素養水平。根據評價結果，優化培訓內容和方式，不斷提高數字素養提升方案的有效性。通過舉辦數字素養宣傳周、主題班會等活動，普及數字素養文化，提高師生對數字素養重要性的認識。邀請行業專家、教育技術專家分享數字素養的最新理念和實踐經驗，激發學生興趣。此外，引導學生積極參與數字素養實踐如數字化學習項目、實踐操作等，鍛煉其數字技能。鼓勵學生參與數字化競賽、創新創業等活動，拓展其數字素養的應用領域。高職院校應創新人才培養模式，將數字素養融入專業建設和課程教學，有計劃地提升學生的數字化學習能力和生存能力。

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