“四多四化”教學模式創新與實踐

[摘 要]習近平總書記對思政課本質的科學界定精準揭示了思政課“是什么”，從而為解答好思政課“講什么”“怎么講”奠定了堅實基礎?！八亩嗨幕苯虒W改革就是思想道德與法治課深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神、破解這一教學難題的一項積極探索，主要從四個維度入手綜合實施教學改革，即多元化設計，精心整合教學內容，實現教學內容精準化；多細節雕琢，精心打造教學精品，實現教學要素精細化；多模塊組合，全面協調組織教學，實現教學實施系統化；多手段運用，豐富拓展教學載體，實現教學手段現代化，進而更好提升教學實效，達成教學目標。

[關鍵詞]四多四化；教學模式；思想道德與法治；教學改革

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0095-05

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[1]這一重要論述精準揭示了思政課“是什么”這一根本性問題，從而為解答好思政課“講什么”“怎么講”奠定了堅實基礎。“思想道德與法治”（以下簡稱“德法”課）課應深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，切實做好新時期教學改革工作，破解“講什么”“怎么講”的教學難題，從而回答好“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的時代之問?！八亩嗨幕苯虒W模式構建就是“德法”課深入貫徹落實習近平總書記重要講話精神、破解這一教學難題的一項積極探索，即從四個維度入手綜合實施教學改革，提升教學實效，達成教學目標。

一、多元化設計：精心整合教學內容，實現教學內容精準化

習近平總書記對思政課的科學界定為思政課教學指明了方向，要在教學中真正達到把道理講深、講透、講活的境界，“講什么”就是首要的基礎和前提?！暗路ā闭n教學要在教學中進行多元化設計，精心整合教學內容，實現教學內容精準化。多元化設計體現了人本主義理論、認知主義理論以及建構主義理論的理論要求，是實現教學內容精準化的重要基礎。所謂教學內容精準化，就是要在有限的課堂教學時間里優化教學內容，教師根據課程標準、教材和學生發展的實際情況，遵循學科教學規律、學生成長規律和認知規律，聚焦課堂教學價值，準確整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化，從而提高教學實效，真正實現立德樹人的教學目標。教材是教學思想、教學內容的載體，是課堂教學的依據，是課程得以實施的具體保證。一般來說，教材是關于一個學科的知識系統，具有較為嚴謹的理論體系。[2]優秀的教材要發揮作用、產生效益，必須經過教師的再次開發，形成有效的教學體系，才會在教學中真正發揮作用。教學體系，是為了實現特定的教學目標，對教學過程諸要素之間的邏輯結構和教學活動運行的邏輯流程進行整體設計而形成的操作范型或操作樣式。[3]實現教材體系向教學體系的科學轉化就要是實現教學內容精準化整合，在關注教材、學生、社會三個向度的基礎上，實現教學內容的科學性、針對性和時代性的有機統一，必須遵循三個原則。

一是科學性原則。所謂“科學”指的是系統地傳授一個領域或一門學科的文化，句句有理有據，既不能嘩眾取寵、空洞無物，更不能任意妄為、誤害學生。其實講臺就是學術論壇，教師就是報告人，講課就是學術報告，就是“科學”。[4]科學性原則要求教師要在吃透吃準教材的基本精神上下功夫，要深入研究教材的編寫原則、思路、主題主線和應把握的主要內容，只有鉆得進去、拎得清楚、摸得準確、走得出來，才能做到頂層設計和細節雕琢相結合。要注意抓住教學“四點”，即突出重點、破解難點、抓住關鍵點、聚焦熱點。首先是突出重點，以點帶面，層次分明，體系完整；其次是破解難點，用馬克思主義的基本原理釋疑解惑，以鮮明觀點澄清學生的認識；再次是抓住關鍵點，所謂關鍵點就是教學內容中的“金鑰匙”，一把“鑰匙”可以破解多個理論難題；聚焦熱點，激發興趣，說到底就是要理事相融，以鮮活事例強化學生的認知。比如，“德法”課的第一章中，正確認識人的本質，就是教學中的一個重點、難點和關鍵點，深入全面闡釋馬克思主義關于人的本質的科學界定是至關重要的，人的本質問題就是深刻解析個人與社會的關系、個人理想與社會理想以及自我價值與社會價值三對關系的金鑰匙，把這一理論難點解讀充分，以此為理論基礎，再聯系社會現實，就能輕松闡釋與梳理三對關系了。學生關于為什么談到個人就一定要談及社會，為什么確立個人理想一定要以社會理想為指引，為什么人生價值要包括社會價值等一系列問題就迎刃而解了。由此可見，在有限的課堂教學時間內，教師在幫助學生掌握本門課理論科學體系的前提下，從教學大綱出發，既對教學內容做到了精選，又達到了幫助學生提高思想認識的目的；既防止了面面俱到，又使重點問題突出，講授具有一定深度，使學生能真正掌握“德法”課理論知識的精髓，做到學以致用。

二是針對性原則。習近平新時代中國特色社會主義思想中的新理念、新觀點、新論斷，是高校思政課的理論遵循和實踐指南。“思政課要結合青年學生成長發展的實際、需要和特點，講清馬克思主義關于社會發展規律和青年成長規律的理論，”[5]“德法”課教學要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，引導大學生學習和掌握新思想，增強理論學習的時代性，樹立科學世界觀、人生觀和價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀，以期在面對紛繁復雜的社會思潮和社會熱點的負面影響時能夠撥開迷霧、正確甄別，能夠堅持自我，不被誘惑和腐蝕?！暗路ā闭n教學必須克服“目中無人”的問題，忽視學生的主體作用，把道理講得古板乏味，對學生毫無吸引力，甚至產生反感，嚴重影響到教學效果。因此，教學內容必須針對學生需求心理，有的放矢，必須堅持以學生為本，尊重學生自我發展的主體性，以學生的健康成長為出發點和落腳點，把學生關注的熱點、難點、疑點問題作為教學的重點。教學內容針對學生的思想實際、生活實際是“德法”課的生命力所在，源于實際是為了更好地服務于實際。只有密切聯系學生實際，教師才能真正了解學生所思、所憂、所需、所惑，才能避免教學內容設置的寬泛、空洞與抽象，提高教學的說服力和吸引力，增強教學的實效性。

三是時代性原則。思政課的教學視域從來都不是理論教條，而是時代洪流。馬克思主義理論具有鮮明的時代性，源于時代又超越時代，自誕生之日起，就密切關注社會現實，不斷探索時代發展新課題，進而改造社會現實，推動社會發展進步。以馬克思主義理論為學理支撐的思政課，要用馬克思主義理論武裝學生頭腦，筑牢學生的思想陣地，引導學生自覺運用馬克思主義的理論武器觀察時代、分析現實、創造未來。當今世界日新月異，中國在中國式現代化道路上闊步前進，創造著一個又一個奇跡，取得了一系列豐碩成果?！暗路ā闭n教學內容要與時俱進，不斷更新，注重時代感，否則將難以滿足大學生的需求。教師應著力突破課堂教學的封閉性，要具有敏銳地捕捉時代熱點的眼光，主動建構與鮮活的現實融合為充滿生機的統一體的教學體系。現代社會飛速發展，新現象、新觀念、新問題層出不窮，都應該成為課程資源融入教學，這樣“德法”課才能及時直面社會、觀照現實、捕捉前沿，才能改善和優化教學內容，使課堂教學充滿生機和活力，激發學生智慧、靈感和創造力。

二、多細節雕琢：精心打造教學精品，實現教學要素精細化

精雕細琢出精品，精研細磨成“金課”。在“德法”課教學中要發揚精益求精、追求極致的大國工匠精神，從細微之處入手，在細節之處發力，精研細磨，“用精湛的功力、新穎的配方、時尚的包裝打造學生真心喜愛、終身受益的精品思政課”。[6]多細節雕琢的各個教學要素具體體現為三個方面。

（一）教學案例精當

案例式教學的運用，強調的是師生主體雙向互動的對話式教學，要求教師要圍繞教學目的，選取比較典型、新鮮、身邊的正反兩方面典型案例教育材料，這樣的案例對學生的說服力、感染力、教育力才會更強。通過對現實生活中尤其是發生在大學校園中的、看得見、摸得著的具體案例的比較和分析，通過對事例的講解、分析和討論，引導學生在現實事例的分析中思考，在思考中提升，在提升中成長。實踐證明，案例教學可以增強課堂教學魅力，激發學生的聽課興趣，提高教學的有效性和實效性。通過案例應該解決哪些問題，涉及運用哪些理論，主要用于訓練學生哪一方面的能力等都要精心設計，這樣才能做到教學引導中游刃有余。比如，講到大學生崇德向善的內容時，講述全國道德模范——帶著媽媽上大學的哈師大優秀學子劉羲檬的生動故事，通過身邊感人、鮮活生動的案例使同學深受觸動，從而引領行動，榜樣的示范帶動作用極大凸顯，課程的實效性就不言而喻了。在講授職業道德問題時，結合師范類院校的特點，重點講述張桂梅老師的感人故事，展開對教師職業道德的討論，從而加深學生對所學理論知識的理解。案例的選擇應該多種方式，除了傳統的文字案例外，還可以通過多媒體技術把音樂鑒賞、圖片、優秀影視等結合起來，提高案例式教學的針對性與實效性。

（二）教學設計精心

以“灌輸式”為主的傳統思政課教學，內容空泛，方法單一，忽視學生的主體性、差異性，受到學生的排斥與反對，嚴重影響了教學效果。提高思政課教學質量，就要精心研究教學方法的有效運用，實現教學內容與教學方法的優化組合，即在“德法”課的教學中，同一章節的內容或一堂課的教學中，依據不同的教學環節，采用與其相適應的教學方法，比如專題式教學、案例式教學、研討式教學、體驗式教學、互動式教學等，使教學內容通過最適宜的教學方法表現出來，從而收到事半功倍的教學效果，這些教學方法的實施在一定程度上提高了本門課程的教學效果。教學方法不是目的，但最恰當的教學方法可以最大限度地發揮教學方法多樣化的群集優勢。一定程度上使“德法”課教學鮮活起來，真正能夠讓學生入耳、入心、入腦，從而發揮“德法”課的育人功能。在課堂講授時，讓學生樂于并善于參與教學過程，讓課堂“動”起來、“活”起來，提高課程的吸引力與說服力，多種教學方式的優化組合極大地激發了學生的學習興趣，同時，更提升了學生在課堂教學中的參與度，極大地促進了教學效果的提升。

（三）教學語言精準

思政課教學語言不僅是思政課教師在課堂教學中傳播知識以及師生間溝通交流的中介，更具有思想引領、道德提升、價值塑造的教育功能，是思政課教師引導大學生接受、內化馬克思主義科學理論的重要教學話語，為更好地達成思政課立德樹人的教育教學目標，教師在運用教學語言時首先需要注意做到精準。尤其是“德法”課，作為大學生進入大學學習的第一門思政課，對于引導大學生更好地成長成才以及思政課給大學生留下了怎樣的第一印象都具有重要意義，對教師在教學語言的使用上提出了更高的要求。第一是要突出學生主體性地位。教師在課堂教學中特別要注意處理好主導與主體的關系，不能采用盛氣凌人的獨白式教學話語教育學生“你應該怎么樣”，因為這種強壓式的灌輸會特別引起學生的反感而使學生厭惡本門課程，從而使課程效果大大下降，更是難以完成“德法”課的教育教學目標。習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵7]因此，“德法”課教學要收到理想的教學效果，教師要不斷提升自身的教學語言能力、對知識體系的深度闡釋能力以及把晦澀難懂的學術語言轉化為通俗易懂的教學語言的能力。課堂教學中，教師運用平等對話的啟發式教學話語激發學生的主體性，教師在對理論問題進行闡釋的過程中，要不斷地通過問題的設置引導學生同步進行思考，闡明自己的觀點也要傾聽學生們的想法，同時也積極回應學生的困惑，這樣的教學話語就能夠實現教師與學生的同頻共振，變“你應該怎么樣”為“我要怎么樣”，進而達到入耳、入腦、入心。

第二是要堅持政治性與思想性相結合。思政課作為立德樹人的關鍵課程，政治性和思想性是其基本特征。政治引導是思政課的基本功能，思政課要旗幟鮮明地講政治、講立場、講方向。[8]政治性要求思政課教師要有正確的政治立場、較高的政治覺悟，所教授的政治觀點必須與黨中央保持高度一致；而思想性要求教師傳授給學生的理論知識必須是馬克思主義的立場、觀點和方法。政治性是方向引領，思想性是政治性的保障，二者必須實現有機結合，不能厚此薄彼，單獨偏向哪一個都將無法達成思政課的育人功能。因此，教師在教學中運用教學語言必須堅持政治性和思想性的有效結合，教學語言既要生動幽默，貼近學生，更要注意精準把握，不能信口開河，隨意任性，更不能發牢騷講怨言，要注意用最精準的語言闡釋黨的重要理論，把馬克思主義中國化的理論成果用通俗易懂的語言精準地解讀給學生。運用哪個詞語最能精準解讀理論，要仔細推敲，認真對比，找出最恰當的詞匯加以運用應該成為教師不斷追求進步的行為要求。

三、多模塊組合：全面協調組織教學，實現教學實施系統化

“德法”課教學實施絕不僅僅是簡單完成一節課的課堂教學任務，而是一項由多個模塊有機組合的綜合系統工程。教師要在多個教學環節中發揮不同的角色作用。既然是一項系統工程，那它的實施就必然要有“施工圖”，即實施方案。教師必須不斷在教學實踐中提升自己的教學組織實施能力，才能設計出最優的“施工圖”，并且能按照“施工圖”順利組織實施教學，以保證“德法”課課堂教學目標順利圓滿達成。教學實施方案應堅持一課一案，每一節課都要有量身打造的教學實施方案，這是實現課堂教學目標的重要基礎和前提。只有設計出優秀的“施工圖”，才能建成宏偉的學習大廈。優秀的“施工圖”要遵循思政課教育教學規律和學生成長成才規律，樹立以學生為本的教育理念，堅持針對性原則，依據教學內容和教育對象的不同，選用最適宜的教學形式、教學方法、教學手段等。優秀教學方案的設計不是教師一個人的獨角戲，教育教學目標的達成是雙向奔赴的過程，因此，要充分激發大學生的積極性、主動性和創造性，參與設計的過程也是學習提升的過程，尤其是對于思想的改變和能力的提升是極為有效的。

新時期“德法”課教學應采取“課堂講授+多樣化輔導”相結合的形式來開展教學?？紤]到課程內容、大學新生的特點，為了確保學生在整個教學過程中持續保持注意力集中，經過長期教學實踐的探索與研究，決定實施多模塊組合的教學方案開展教學活動，主要由七大板塊構成，即學情調研、課堂講授、分組實踐、課堂互動、教學總結、作業訓練、反饋答疑等。

學情調研要求對學生的基本學情進行較為充分的調研，了解學生們對即將要學習的新內容有什么期待、有什么理論困惑或者有什么現實問題需要解答，進而掌握授課對象的所思所想所惑所盼，這是教師把道理講深、講透、講活的重要基礎。每個大學生的學習能力、知識儲備、性格特征以及未來預期都各不相同。教師要主動深入學生中間與學生平等交流，及時分析學生的學習信息反饋。只有充分把握了學情，教學才能有的放矢，才能為有針對性的、有吸引力的、高質量的教學打下堅實的基礎；課堂講授主要采用探究式教學模式，以問題引導展開教學，通過設置層層遞進的問題，引導學生在不斷破解問題的過程中，完成學習任務。探究式教學是以教材為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為討論對象，在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取一定有實踐價值的教學專題或思考題，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地研究和探索問題，最終使學生學有所獲。探究式教學鼓勵教師運用啟發式教學即突出學生主體，強調問題中心。具體在課程的講授、課堂討論、作業訓練、考核等課堂教學的主要環節都有相應的要求[9]；分組實踐主要是實施“德法”課的“六個一”實踐品牌活動，其內容主要包括讀書報告分享、愛國主義演講大賽、感恩教育、法治教育、學生講思政課大賽以及主題調研匯報等活動。學生依據實踐手冊上每個活動的具體要求以小組為單位開展活動，再由每個小組選派代表制作PPT在課堂上分享實踐成果，然后請學生們點評，最后老師進行總評。在實踐活動中，每位學生都既有分工又有合作，極大鍛煉了學生的綜合能力，更激發了學生的學習熱情，實踐效果非常理想；課后延展是對課程所學知識進行消化理解，用所學理論解析社會熱點、焦點問題，鍛煉學生學以致用的能力。比如結合抗洪期間所涌現出的英雄事跡，深刻引導學生解讀人生真諦、理想信念、中國精神以及大學生如何做新時代的愛國者等問題；反饋答疑這一環節是課堂教學的延伸，“德法”課的教學不僅僅局限于課堂時間，而是對學生成長的全程關注，對于學生在學習中遇到的理論困惑、現實難題等要在第一時間及時解答，不僅局限于上課時間，有問題可以隨時通過微信、QQ等與老師取得聯系，全程解答。對于個性化的問題可以一對一來解決，而共性問題可在課堂教學中解答。

四、多手段運用：豐富拓展教學載體，實現教學手段現代化

隨著現代信息傳播技術的飛速發展特別是在教育教學領域的廣泛運用，大量的、個性化的學習平臺快速興起，一系列由專家講授的優秀在線課程等線上課程資源實現了開放共享，這些發展變化給新時代的“德法”課帶來了巨大的挑戰，同時也創造了“德法”課實現新發展的大好機遇。習近平總書記強調：“要運用新媒體和新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！盵10]“德法”課教師要深入貫徹習近平總書記的重要講話精神，緊跟信息化、網絡化的時代發展步伐，不斷加強課程現代化建設，多手段運用，豐富拓展教學載體，實現教學手段現代化。

（一）促進信息技術與“德法”課程更深層次整合，拓展教學載體

成長在信息時代的大學生們作為網絡時代的“原住民”，會把網絡當作是對課堂內容進行輔助學習的第三課堂，他們戲稱視頻網站嗶哩嗶哩為“B站大學”。他們已經不滿足于傳統的課堂教學，一方面認為傳統的課堂教學手段單一，缺乏生動性；另一方面也認為課堂講授的信息量、知識量比較有限，不能滿足學習的需求。而信息技術在教育教學領域的廣泛應用為“德法”課堂教學實效的大力提升提供了堅實的技術支撐。根據“德法”課教學內容，合理運用以計算機與網絡技術為基礎的多媒體教學手段，實現教學內容、聲音、文字、圖像、動畫等的有機融合，為學生營造出直觀、生動、形象、逼真的學習環境，擴大了教學時空，改善了教學環境，有助于提高課堂吸引力調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。教師要克服對信息技術的恐懼心理、怠惰心理，積極學習并熟練運用各種教育技術手段，充分利用網絡資源的開放共享，創建“互聯網+”課堂，促進信息技術與課程更深層次整合，把傳統課堂教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，使“德法”課教學資源更豐富、教學方法更多樣、教學互動更廣泛。

整合的實質是通過新型教學環境的營造改變傳統的以教師為中心的教學結構，創設新型的主導與主體相結合的教學結構，以便使創新人才培養的目標落到實處?！盎旌鲜浇虒W模式”將在線學習和課堂學習有效結合，在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神；課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。兩種教學模式各有千秋，網絡環境下的混合式教學則融合了這兩種教學模式的優勢，把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。在這種模式中，課堂教學和在線教學相互補充，學生的積極性和主動性能夠得到更大地鼓勵，充分發揮學生的主體地位，不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處的。精彩的、由名師主講的慕課資源的有效運用，極大提高了“德法”課課堂教學的深度、廣度和效度。多種軟件、多個平臺的使用讓師生之間的互動交流更充分、更便捷。

（二）構建“慕課+翻轉課堂”混合教學模式，提升教學實效

網絡環境為師生提供了多種交互渠道，對于彌補課堂教學中面對面教學的不足有重要作用。“慕課+翻轉課堂”混合式教學模式，采用視頻課程學習與小組研討學習相結合的教學模式，由網絡解決基礎理論的問題，精選視頻講解完成知識性、概念性的內容傳播，學生可根據自身情況反復播放學習，網絡以其提供的各種交流方式彌補了師生因角色地位、個性心理等差異造成的交流溝通少的問題。網絡資源的利用讓教師能夠把更多的精力放到重點、難點和熱點問題上，從學生關注的熱點問題入手，積極回應學生困惑的理論問題，更能直入思想，關注心靈，以此不斷提高本門課程的教學實效。在混合式教學模式實施的過程中，要不斷對線上線下教學的各個環節進行有效的檢測，以便在各個教學環節都能使教學效果最優化。

優選網絡教學資源。課程團隊如何能在眾多的網絡課程資源中精選出適合不同學生的網絡課程，因為綜合型大學，專業包括大文大理，還有藝術體育專業的學生，他們所能接受的教學深度和廣度是不一樣的，這需要在實踐中反復調研反饋，以達到最優的選擇。

課堂討論點面結合。課堂教學中學習小組的討論、展示，要力求做到點面結合，不能只有每個小組的代表同學參加課堂討論，而大多數同學扮演聽眾的角色，必須探索出積極有效的課堂研討的學習形式，爭取讓更多的同學都有機會參與其中。

教師統籌協調。任課教師要做好線上線下各個教學環節的統籌協調，先做好頂層設計，做好教學的大格局，然后再關注各個教學環節。教師開課前要有總體的教學計劃，教學中要對學生線上學習的效果進行客觀評估，然后進行課堂針對性地補充教學，要突出講重點難點，認真回應社會熱點，有效組織課堂討論，及時總結反饋。此外，教師還可以通過大數據的完整分析，根據學生的需求變化有針對性地調整教學方案，更好地提升教學實效。

參考文獻：

[1] 習近平總書記在中國人民大學考察時發表的重要講話[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[2] [3] 祖嘉合.“思想道德修養與法律基礎”課教學三題[J].思想理論教育導刊，2007（1）.

[4] 楊叔子，王筠.要真抓課堂教學質量[J].高等教育研究，2007（4）.

[5] [8]駱郁廷，余杰.如何理解“思政課的本質是講道理”[N].光明日報，2022-07-08（11）.

[6] 王易.推進新時代思想政治理論課高質量發展[J]．紅旗文稿，2022（6）.

[7] [10] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[Z].

[9] 霍蓋萍，等.研究性學習的特點和課堂定位[J].課程·教材·教法，2000（11）：33-36.

（責任編輯：孟冬冬）