“崗課賽證”綜合育人背景下高職學前教育學融通課程開發研究

[摘 要]“崗課賽證”綜合育人是職業院校新型教學模式之一，能夠更好地滿足職業院校學生的培養需求，更符合新質生產力對人才高質量的要求。學前教育學課程作為高職學前教育專業的一門專業基礎課，在“崗課賽證”融通背景下需堅持思政育人、能力發展為目標，“以崗定課”重構教學內容、“以賽促能”優化課程實施、“以證設標”完善課程評價，從而更好地培養學生的綜合素質，提升高職學生就業競爭力。

[關鍵詞]崗課賽證；課程開發；學前教育學

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0087-04

一、高職學前教育學“崗課賽證”融通課程開發的意義

（一）國家對職業教育的重視

2014年5月，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出到2020年要建成體現終身教育價值理念，極具中國特色、世界水平的現代職業教育體系。2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置?！?022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》不僅篇幅由原來的3000多字增加到10000多字，內容大大拓展豐富。由此可以看出國家對職業教育的重視程度不斷提高。

（二）崗課賽證綜合育人理念的落實

2021年4月全國職業教育大會明確指出要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。 同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一理念要求高等職業教育的課程對應工作崗位和職業技能證書，體現著高職教育的社會適應性；課程對應的專業理論知識、教學實訓和技能大賽，體現了高職教育的社會實踐性。[1]“崗課賽證”綜合育人以“崗”為出發點，以“課”為立足點，進行“賽”“證”融通，真正實現“專業技能”與社會需求相契合，學習內容與職業標準能接軌，教學過程與職業實踐可銜接。

（三）職教師范生高質量發展的需求

職教師范生的專業能力關系到師范生在未來執教過程中的教學成效，職教學前教育專業師范生高質量發展不僅有利于提升未來幼教師資隊伍質量，還會推動職業教育提質培優。教師是一種專業性職業，要求不僅要具備較強的專業知識能力，還要有教育教學的實踐能力。但是職業教育在師范生的培養上往往缺乏教學實踐能力的培養，只重視專業知識的理論性獲得，進而使得職教師范生在就業上的競爭力變得薄弱，專業知識和專業技能都無法與本科生相抗衡。固職教師范生高質量發展的需求極其迫切。

二、高職學前教育學“崗課賽證”融通課程開發與實施

（一）綜合育人，確定課程目標

課程開發的最終目的是增強學生的綜合素養與發展潛能，因此，在確定課程目標時充分考慮與幼兒園或與之相關的實際崗位需求、各項技能比賽賽項標準、專業證書考取內容以及優良師德師風等思政育人內涵。依托“思政育人”和“崗課賽證”雙理念，根據學前教育專業教學指導委員會關于印發《學前教育專業人才培養方案（2020版）》的通知，融合核心素養理念，將課程目標可以概括為以下四個方面（如圖1所示）。

（二）以崗定課，重構課程內容

“崗”即與專業相關的崗位工作群，指崗位的核心工作任務。學前教育專業學生對應的就業崗位來自各級各類幼兒園、早教培訓中心、社區托育中心、兒童福利院、有關幼兒的各類型企業單位等從事教學、研究與管理等相關工作。參照《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒學前教育學課程內容進行重構（如圖2所示）。

作為一名合格的幼教師范生，首先要有專業理念與師德素養。而這種基本素養需要學生盡早基本熟知并具備，只有這樣才能高質量完成后續專業課程的學習。所以在每一個項目任務中都應當添加相關知識和觀念的啟發引導，例如：項目一《初識學前教育》中添加了《我是演說家》董仲蠡談教育的意義的視頻，其中提到：“然而什么都可以浮躁，唯獨教育不可以！教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基?！睆亩鰪姛釔劢逃聵I的情感，引導學生樹立專業自信，萌發對我國教育文化的敬仰和對學前教育事業的熱愛。講到陶行知先生時，除了教育理論外，還應分享陶行知先生作為偉大的人民教育家為中國幼教事業開辟一條光明的道路的事跡?！八念w糖”的故事更是展現了一位真正的教育者對學生的尊重以及他的智慧與愛。項目二《探析學前教育》則添加了黨的二十大報告相關內容，辦好人民滿意的教育，落實立德樹人根本任務，不僅做到幼有所育，更要幼有優育。

作為一名稱職的幼教師范生，除了要有專業理念與師德，還要有過硬的專業知識和較強的專業能力。所以在項目三中加入《3-6歲兒童學習與發展指南》的深度解讀，讓文件不再只是理論文字，而是貼合與幼兒一日活動的具體體現并增添幼兒園教師資格證《綜合素質》真題，將知識靈活應用于自身需求中，在真題里鞏固知識的掌握。在項目四《幼兒園活動組織與實施》中通過幼兒園教學活動設計模塊的教學，使學生具備初步設計幼兒園教學活動的能力，在幼兒園教師資格證《綜合素質》和面試中的教案書寫考核部分熟練應對。同時教學活動設計能力在“1＋X”幼兒照護實操和早期發展模塊也都有體現。并在模塊學習中參考幼兒教育技能比賽和師范類畢業生教育技能比賽中教學活動設計比賽賽項的標準與要求，使學生教學活動設計能力獲得高質量快速發展。在項目五《幼兒園教育影響因素》中強調良好師幼關系建立的關鍵性以及家園合作的途徑，借助信陽市百花幼兒園的平臺，實時分享每天發生在不同年齡段班級家園合作的案例以及真實友善的師幼互動對話。

（三）以賽促能，優化課程實施

1.現代信息技術助力基礎教學

利用現代信息技術， PPT 、視頻錄像與板書有機結合，避免板書的枯燥和完全多媒體教學出現的視覺疲勞。同時利用學習通平臺，在PPT放映時添加簽到、主題討論、隨機選人、搶答、問卷、投票等活動，學生利用手機軟件在課上不斷互動并留痕，通過線上的參與，在一節課結束后獲得相應的分數增加，一定程度地獲得了滿足感和成就感。同時在教學實踐中利用“1+X”幼兒照護虛擬仿真系統以及仿真娃娃等現代信息技術進行幼兒園實地情景教學進行模擬訓練，使得學生及時將知識轉換為活動，將理論與實踐緊密結合。

2.開展小組競賽提高專業技能

當前，職業院校技能競賽是學校課程教學、學生專業技能和職業核心能力的風向標，既體現了院校提升學生的綜合水平，也是學生專業素質能力的綜合評價 [2]。在課程實施過程中，每月開展一次“幼兒教師職業素養測評”的“快問快答”活動，活動為小組賽，每組3～4人；學期末開展“模擬教學”活動，模擬教學時間不限，要求落落大方，語言幼態即可，活動也是小組賽，每組8～10人。通過將幼兒教育技能賽項考核內容融入課程實踐中，及時將競賽資源轉化為教學資源，有效進行賽課融通，綜合提升學生的專業綜合能力和專業崗位技能。全體學生均享受高質量技能提升培訓，在一定程度上能夠有效選拔出優秀的比賽種子選手，提高在省級比賽中獲得更高榮譽獎項的可能性。

（四）以證設標，完善課程評價

結合學前教育學課程理論實踐一體化的特點，利用中國大學MOOC、學習通等課程資源平臺，將本課程教學評價設計為學習任務評價、校內見習實訓考核評價、終結評價與思政評價相結合，強調過程考核重要性（如圖3）。綜合性考核可以全面了解學生對學前教育知識和技能的掌握情況，以及核心素養目標的實際應用能力。

綜上所述，學前教育學在“崗課賽證”綜合育人背景下進行融通課程的開發，首先，構建與幼兒教師崗位要求及其他相關崗位需求相適應的課程體系，優化學前教育學課程標準以及課程實施方案。其次，為學生搭建競賽平臺，讓高職學前教育專業學生在競賽中認識行業企業對幼兒園教師崗位的高標準和新要求，分析自身的優勢和劣勢，在校期間有針對性地進行強化和補拙，從而不斷提升崗位競爭力和專業綜合素質。最后，將職業資格證書考證內容融入教學內容與評價中，在課上與作業中大量涉及幼兒園教師資格證、保育師證、“1＋X”嬰幼兒照護證等對應的知識與技能，課程結束后學生根據實際需求可以參加各類職業資格證書考試。

參考文獻：

[1]邱敏蓉，陳政華.學士學位要與職教“崗課賽證”融通發展[EB/OL].[2024-01-12].https：//edu.cnr.cn/sy/sytjA/20220129/t20220129_525729296.shtml.

[2]任媛媛.產教融合視閾下高職國貿專業“現代學徒制”人才培養模式的研究與實踐[J].經濟研究導刊，2021（1）：123-125.

（責任編輯：孟冬冬）

Research on the Development of Integrated Curriculum of Preschool Pedagogy in Higher Vocational Colleges under the Background of Comprehensive Education through \"Position-Course-Competition-Certification\"

Guo Yiding

（School of Preschool Education， Xinyang Vocational College Of Art）

Abstract： \"Position-Course-Competition-Certification "comprehensive education has become one of the new teaching modes in vocational colleges， which can better meet the training needs of vocational college students and meet the requirements of new quality productivity for high quality talents. As a fundamental course in preschool education for higher vocational education， the preschool education curriculum under this model should focus on ideological and political education and skill development. The approach involves tailoring course content to job requirements （\"Position-Course\"）， enhancing course implementation through competitions （\"Competition-Skill\"）， and improving course evaluation with certification standards （\"Certification-Standard\"）. This integrated model aims to better develop students' comprehensive qualities and enhance their employment competitiveness.

Key words： Position-Course-Competition-Certification; Curriculum development; Pre-school education