全日制教育碩士實踐教學(xué)的問題及對策

[摘 要]全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，高質(zhì)量的實踐教學(xué)是提升全日制教育碩士研究生教育質(zhì)量的重要保障，針對目前我國全日制教育碩士實踐教學(xué)存在著實踐課程設(shè)置不規(guī)范、實踐教學(xué)落實不到位、實踐教學(xué)保障不充分、實踐教學(xué)評價不科學(xué)等問題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視實踐教學(xué)獨特價值；做好頂層設(shè)計，建構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系；采取多元措施，確保實踐教學(xué)落實到位；加大投入力度，夯實實踐教學(xué)保障條件；構(gòu)建指標(biāo)體系，發(fā)揮實踐教學(xué)評價功能等五個方面提出實踐教學(xué)問題的解決策略，以期不斷優(yōu)化全日制教育碩士的培養(yǎng)工作。

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士；實踐教學(xué)；問題與對策

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0100-05

一、全日制教育碩士實踐教學(xué)的問題及成因分析

（一）實踐課程體系設(shè)置不規(guī)范

1.實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)

內(nèi)容不科學(xué)主要表現(xiàn)在兩方面：第一，實踐教學(xué)內(nèi)容不全面。實踐教學(xué)體系中沒有對研究性教育實踐、模擬性教育實踐和課堂教學(xué)實踐等內(nèi)容作出明確規(guī)定。同時，重視研究生對外語、計算機、普通話等基本內(nèi)容的掌握，對教學(xué)設(shè)計等深度內(nèi)容缺少關(guān)注；僅僅強調(diào)課堂教學(xué)和班主任工作方面的鍛煉，而對教師科研、教育調(diào)查、教研活動等方面的實踐內(nèi)容涉及不多。第二，每門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容不多，已有的內(nèi)容不夠合理，同時其內(nèi)容缺乏探究性與探索性。從調(diào)查結(jié)果來看，很多課程的實踐教學(xué)內(nèi)容偏少，已有內(nèi)容主要以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，綜合能力培養(yǎng)方面的很少。高校相關(guān)人員對實踐教學(xué)的內(nèi)涵理解比較片面，進而導(dǎo)致對實踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識狹隘化，這是導(dǎo)致其內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)的主要原因。

2.實踐教學(xué)形式設(shè)計簡單化

實踐教學(xué)的形式多樣，不僅包括教育見習(xí)、教育實習(xí)的實踐形式，還包括微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，但多數(shù)高校往往只重視教育見習(xí)和教育實習(xí)，對其他形式不重視。更重要的問題是，在設(shè)計教學(xué)體系時沒有妥善處理其關(guān)系。部分高校對于不同形式的實踐教學(xué)的功能缺乏深入的研究，沒有合理統(tǒng)籌各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排與先后順序，沒有認(rèn)真梳理實踐教學(xué)活動與課堂理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫之間的關(guān)系，其結(jié)果就導(dǎo)致實踐教學(xué)的形式單一、順序混亂、關(guān)系隨意。舉例來說，很多高校沒有對教育見習(xí)和教育實習(xí)進行統(tǒng)籌安排。事實上，教育見習(xí)和教育實習(xí)兩者具有緊密聯(lián)系，教育見習(xí)是教育實習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教育實習(xí)的準(zhǔn)備工作，因此設(shè)計時需要在保持兩者自成體系的同時做好兩者之間的緊密聯(lián)系和有機銜接。但很多高校的培養(yǎng)計劃中教育見習(xí)和教育實習(xí)相互割裂、關(guān)聯(lián)度小。高校對實踐教學(xué)本質(zhì)的理解不到位，同時對實踐教學(xué)的客觀規(guī)律認(rèn)識不深刻，因而出現(xiàn)實踐教學(xué)形式設(shè)計簡單化的現(xiàn)象就成為必然。

（二）實踐課程教學(xué)落實不到位

1.缺乏對實踐教學(xué)的精心組織和全程指導(dǎo)

部分高校沒有對實踐教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃和周密安排，很多時候依據(jù)便利原則進行，比如僅僅從高校工作安排方便或基礎(chǔ)教育學(xué)校便于接收學(xué)生見習(xí)實習(xí)的角度安排實踐教學(xué)，導(dǎo)致研究生實踐教學(xué)的組織和安排具有隨意性。從現(xiàn)實看，還有一種現(xiàn)象需要引起重視。部分高校在安排實踐教學(xué)時，有些學(xué)生往往以回原籍就業(yè)為由，選擇回原籍進行實習(xí)。一些高校針對此特殊情況并沒有制定相應(yīng)的應(yīng)對之策，也沒有采取相應(yīng)的辦法進行有效指導(dǎo)，其結(jié)果是學(xué)生的教學(xué)實習(xí)基本上處于失控狀態(tài)，并沒有得到來自培養(yǎng)單位的全程跟蹤指導(dǎo)。

2.教師在教學(xué)中重理論輕實踐現(xiàn)象嚴(yán)重

教師對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，因而在課堂教學(xué)中習(xí)慣于讓學(xué)生“紙上談兵”，給予學(xué)生參加教學(xué)實踐的機會比較少。具體來看，教師注重書本知識的教學(xué)，講授理論時多以“滿堂灌”形式進行。學(xué)生在課堂上以聽和記為主，教師很少讓學(xué)生參與教學(xué)實踐，學(xué)生實踐能力的發(fā)展沒有得到教師關(guān)注。除了少數(shù)專門的技能課程會較多安排學(xué)生到講臺上練習(xí)技能外，大多數(shù)課程教學(xué)中學(xué)生以微格教學(xué)等形式接受的訓(xùn)練很少甚至沒有，更談不上在課程教學(xué)期間組織學(xué)生到中小學(xué)校參加隨堂聽課。問卷調(diào)查表明，教師在教學(xué)過程中采用小組討論、模擬教學(xué)、案例分析和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式并不多，實踐教學(xué)意識比較弱，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.實踐教學(xué)中教師對學(xué)生實踐指導(dǎo)不充分

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育實習(xí)過程中教師對研究生的指導(dǎo)沒有完全到位。一是實習(xí)之前的指導(dǎo)比較薄弱。研究生參加實習(xí)時具有盲目性，很多學(xué)生認(rèn)為自己在實習(xí)之前沒有接受過專門的實習(xí)培訓(xùn)，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為自己在實習(xí)之前清楚需要完成的實習(xí)任務(wù)，這說明大多數(shù)研究生在實習(xí)之前沒有做好準(zhǔn)備工作。二是教師沒有及時指導(dǎo)學(xué)生。問卷調(diào)查表明，部分學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師在自己面臨具體問題時未能及時有效地進行針對性的指導(dǎo)。訪談學(xué)生的結(jié)果說明，高校教師到實習(xí)學(xué)校參與聽評課的次數(shù)少、指導(dǎo)不足，實習(xí)學(xué)校教師對研究生的指導(dǎo)不充分，“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)不能達(dá)到研究生的滿意度。其重要原因就是高校和實習(xí)基地在安排工作時沒有做到責(zé)任到人，加上沒有構(gòu)建科學(xué)的激勵與約束機制，于是導(dǎo)致教師指導(dǎo)具有隨意性、沒有責(zé)任心。

4.開展實踐教學(xué)時采取的教學(xué)形式單一化

每門課程的實踐教學(xué)形式比較單一，無法幫助學(xué)生實現(xiàn)其實踐能力發(fā)展目標(biāo)。每門課程的實踐教學(xué)，從類型上可分為問題探究類、模擬體驗類、觀摩交流類和調(diào)查研究類等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前課程教學(xué)中實踐教學(xué)形式比較單一，教師更多地采用問題探究類教學(xué)方式，其他形式相對欠缺。其產(chǎn)生原因主要有：一是課程的課時不足，其中的實踐學(xué)時偏少，教師在有限學(xué)時的情況下無法安排其他類型的實踐教學(xué)；二是教師習(xí)慣于理論教學(xué)，對實踐教學(xué)不熱衷；三是教師實踐教學(xué)能力不足，不能順利開展。四是其他類型的實踐教學(xué)費時費力，不好操作。

（三）實踐教學(xué)保障條件不充分

1.實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不能滿足需要

實踐教學(xué)需要“雙師型”教師。雙師型教師包括兩個層面：個體層面指教師要擁有“雙師”素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)素質(zhì)；集體層面指教師隊伍要體現(xiàn)“雙師型”結(jié)構(gòu)，即教師隊伍是由理論型教師、實踐型教師、雙師型教師和外聘教師組成。從現(xiàn)實看，很多高校無論從個體層面還是集體層面來看都缺乏雙師型教師：個體層面看，很多教師擅長的是指導(dǎo)學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏實踐教學(xué)的相關(guān)素質(zhì)；集體層面看，教師隊伍中理論型教師為主，實踐型教師、雙師型教師缺乏，外聘教師不多。出現(xiàn)上述情況，主要原因是高校沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)師資的特殊性，于是在配備指導(dǎo)教師時簡單套用理論教學(xué)師資建設(shè)的辦法。

2.部分高校實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后

實踐教學(xué)基地建設(shè)落后主要表現(xiàn)為三個方面：第一，多數(shù)培養(yǎng)單位缺乏基地建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。幾乎所有培養(yǎng)院校都建立了數(shù)量不等的實踐教學(xué)基地，為研究生教學(xué)見習(xí)和實習(xí)提供了基本的保障，這是值得肯定的。但很多培養(yǎng)單位的實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平與人才培養(yǎng)的需要之間還是存在較大的差距。不少培養(yǎng)院校將著眼點主要放在建立實踐基地的數(shù)量上，并沒有把基地建設(shè)納入到研究生培養(yǎng)的總體規(guī)劃之中進行整體考慮，因此沒有組織各方力量來科學(xué)制定實踐基地建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，這必將嚴(yán)重影響研究生實踐教學(xué)水平的提升。第二，部分培養(yǎng)單位對實踐基地的資源投入少。部分培養(yǎng)單位認(rèn)為已與基礎(chǔ)教育學(xué)校簽訂了合作協(xié)議，其基地建設(shè)就主要是基礎(chǔ)教育學(xué)校單方面完成的事情。于是培養(yǎng)單位就沒有主動與實踐教學(xué)基地建立穩(wěn)定的制度化聯(lián)系，當(dāng)然也就沒有動力在實踐基地的建設(shè)方面進行資源投入。產(chǎn)生的不良后果就是基礎(chǔ)教育學(xué)校的積極性無法得到有效調(diào)動，實踐基地在開展研究生實踐教學(xué)方面具有較大的隨意性，其實踐教學(xué)效果很難得到有效保障。第三，少數(shù)培養(yǎng)單位缺乏穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。建立穩(wěn)定的實踐基地具有重要意義，不僅有利于高校教師組織實踐活動，同時也有利于基地學(xué)校教師熟悉實習(xí)生情況，有針對性地開展指導(dǎo)。很多培養(yǎng)院校沒有認(rèn)識到建立實踐基地的重要性，因而沒有采取相關(guān)措施來建立固定的教育實習(xí)基地，往往是在臨近教育實習(xí)之前才落實具體的實習(xí)學(xué)校，其特點就是實習(xí)學(xué)校具有不確定性，每年的教育實習(xí)都是“掃一槍換一個地方”。這種做法導(dǎo)致培養(yǎng)院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，不能和實習(xí)學(xué)校進行密切的交流和及時的溝通，進而難以在兩者之間構(gòu)建一種共生關(guān)系，無法結(jié)為平等的、雙贏的長期合作伙伴。

3.部分高校實踐教學(xué)資源較為匱乏

實踐教學(xué)資源匱乏主要表現(xiàn)在：第一，物質(zhì)資源匱乏。物質(zhì)資源主要是指高校開展實踐教學(xué)所需要的設(shè)備和場所。從目前的情況看，很多高校配備的專門場所和設(shè)備不充分，不能滿足實踐教學(xué)的需要。第二，實踐教學(xué)經(jīng)費缺乏。培養(yǎng)單位每年用于實踐教學(xué)的專門經(jīng)費數(shù)量少，不能滿足實踐教學(xué)的基本需要。總之，實踐教學(xué)需要高校對儀器設(shè)備、設(shè)施場所等方面加大投入，但很多培養(yǎng)單位投入不足，其實踐教學(xué)條件不能得到基本的保障，從而制約了實踐教學(xué)的有序開展。實踐教學(xué)資源匱乏，固然有客觀方面的原因，比如政府教育經(jīng)費投入不足、學(xué)校總體資源有限，但從整體來看，主要還是高校相關(guān)部門負(fù)責(zé)人因觀念落后而導(dǎo)致沒有采取相應(yīng)措施來保證實踐教學(xué)資源的投入。

（四）實踐教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

由于受到“應(yīng)試教育”思想的制約，導(dǎo)致實踐教學(xué)評價不科學(xué)的問題比較突出，主要表現(xiàn)為：首先，實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。高校在開展實踐教學(xué)評價時往往采取移植甚至簡單照搬理論教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有形成一套能體現(xiàn)實踐教學(xué)特色的評價指標(biāo)體系，因而其評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性存在較大問題。其次，實踐教學(xué)評價方式簡單化。指導(dǎo)教師只是根據(jù)學(xué)生本人的實踐活動總結(jié)、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的實習(xí)評語以及自身到實習(xí)學(xué)校聽課的感覺就簡單地對學(xué)生的實踐能力給出評語或鑒定，這樣的評價方式過于籠統(tǒng)，主觀性強，很難準(zhǔn)確評價學(xué)生的真實水平。最后，實踐教學(xué)評價無反饋。目前開展的實踐教學(xué)，無論是畢業(yè)實習(xí)還是專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其評價實際上是一種結(jié)果評價，即指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)結(jié)束時單方面給學(xué)生一個簡單的成績或缺乏針對性的簡要評語，這個評價過程中學(xué)生始終處于被動地位，沒有作為主體主動參與其中，因而不能引起學(xué)生對整個實踐過程的反思。另外，由于實踐教學(xué)缺乏過程評價，于是導(dǎo)致評價的導(dǎo)向、激勵、反饋等多種功能很難得到及時、充分地發(fā)揮。

二、全日制教育碩士實踐教學(xué)問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視實踐教學(xué)特有價值

實踐教學(xué)存在的許多問題都和高校相關(guān)人員的傳統(tǒng)觀念具有直接關(guān)聯(lián)。因此，要解決全日制教育碩士實踐教學(xué)問題，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的實踐教學(xué)觀。第一，準(zhǔn)確把握實踐教學(xué)的豐富內(nèi)涵。高校相關(guān)人員要正確把握實踐教學(xué)的內(nèi)涵，對實踐教學(xué)的理解不能狹隘化，將實踐教學(xué)定位為學(xué)生培養(yǎng)過程中獨立的具體活動環(huán)節(jié)（如：教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查等），甚至認(rèn)為“技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí)就是實踐教學(xué)的全部”。事實上實踐教學(xué)還包括在課程教學(xué)中進行的以實踐為中心的活動環(huán)節(jié)。正確的看法是實踐教學(xué)既包括傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實習(xí)等，還包含滲透在其他課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中的實踐成分。第二，科學(xué)理解實踐教學(xué)的功能。從培養(yǎng)目標(biāo)看，教育碩士培養(yǎng)的人才是“應(yīng)用型高層次專門人才”[1]，因此注重應(yīng)用性和實踐性是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)導(dǎo)向，教師要根據(jù)其目標(biāo)定位來認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，對其功能的理解要全面，實踐教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，還要看到實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、態(tài)度等方面也具有重要作用。第三，要高度重視每門課程的實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)所具有的持久而深刻的作用。

（二）做好頂層設(shè)計，建構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系具有重要意義。針對當(dāng)前實踐課程體系不規(guī)范的問題，需要高校堅持以科學(xué)的實踐教學(xué)觀為指導(dǎo)，組織各方力量，群策群力，建構(gòu)內(nèi)容全面、形式多樣的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

第一，確定教學(xué)內(nèi)容。在教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下確定實踐素養(yǎng)目標(biāo)，將“高度抽象、概括的實踐素養(yǎng)條目細(xì)化為實踐教學(xué)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求”[2]，在此基礎(chǔ)精心構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。需要注意的是，高校在建構(gòu)實踐教學(xué)體系時要將以往排斥在外但很重要的內(nèi)容納入進來（比如教育科研、教研活動等方面的實踐內(nèi)容），而對于以往沒有受到重視的內(nèi)容要適當(dāng)增加其比重（比如增加專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是學(xué)科教學(xué)論課程的實踐環(huán)節(jié)要將比重提高50%）。總體來看，在確定教學(xué)內(nèi)容時要堅持四點要求：第一，強化基礎(chǔ)實踐課。基礎(chǔ)實踐類課程應(yīng)貫穿全過程，目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)技能、形成教師職業(yè)情感。第二，重視專業(yè)技能實踐課。主要包括微格教學(xué)、班主任工作和模擬教學(xué)等方面技能訓(xùn)練，讓學(xué)生模擬中小學(xué)教學(xué)“實戰(zhàn)”狀態(tài)，進行有針對性的練習(xí)，以此提高其技能。第三，優(yōu)化綜合實踐課。主要包括基礎(chǔ)教育調(diào)研和參與中小學(xué)教師的課題研究等，這有助于學(xué)生加深對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，提高教育研究意識和能力。第四，突顯創(chuàng)新實踐課。主要包括學(xué)期論文和畢業(yè)論文，以學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)。

第二，增加實踐形式。一方面，要改變以往那種在確定實踐教學(xué)體系時僅僅將教育見習(xí)、教育實習(xí)作為實踐形式的做法，努力做到實踐形式多元化，要把教育調(diào)查、課例分析等各種實踐形式都囊括其中。另一方面，即使是以往一直重視的教育見習(xí)和教育實習(xí)，也要結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，不斷豐富教育見習(xí)和實習(xí)的具體形式，比如在安排教育見習(xí)時可以采取“課題研究、微格教學(xué)、臨床實踐和論壇沙龍”[3]等具體途徑。

第三，優(yōu)化課程體系。制定實踐教學(xué)的總體目標(biāo)和整體計劃，根據(jù)目標(biāo)、計劃再具體設(shè)置學(xué)期實踐教學(xué)分目標(biāo)和具體實施計劃，同時理順不同課程的實踐內(nèi)容之間關(guān)系，有效整合見習(xí)、實習(xí)、課外活動、社會實踐、畢業(yè)論文等活動之間的內(nèi)容，妥善處理各種實踐形式的關(guān)系、合理確定各種內(nèi)容之間的比例，從而避免實踐內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或流于形式，盡量將各門課程的實踐教學(xué)有機聯(lián)系起來（比如：將教育見習(xí)和教師基本技能課安排在教育實習(xí)之前，教育見習(xí)和和專業(yè)課程要融合），當(dāng)然還要保證學(xué)期目標(biāo)、實施計劃之間的層次性和遞進性，進而構(gòu)建一個內(nèi)容全面、形式多樣、關(guān)系協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)體系。

第四，修訂教學(xué)大綱。為了強化實踐教學(xué)，尤其是保證理論課程的實踐課時數(shù)增加不流于形式，每門課程需要制定專門的實踐教學(xué)大綱，具體規(guī)定該門課程的實踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)要求、活動形式、活動場地以及考核評價等項目，這有助于教師開展課堂教學(xué)時認(rèn)真落實實踐教學(xué)的各項要求。

（三）采取多元措施，確保實踐教學(xué)落實到位

第一，建立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。高校要做好宏觀管理，成立研究生院（處）、學(xué)生處、團委等相關(guān)部門共同參與的實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，各個教學(xué)院系具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作。實踐教學(xué)要取得良好效果，培養(yǎng)單位需要進行精心設(shè)計，努力做好組織領(lǐng)導(dǎo)工作，無論是教育見習(xí)、教育實習(xí)等重要實踐環(huán)節(jié)的時間安排、場所確定、教師指導(dǎo)等具體事項，還是課程教學(xué)的整體安排、教學(xué)督導(dǎo)等具體工作，都需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃和周密安排，確保實踐教學(xué)總體運行平穩(wěn)。如有的高校為了做好實踐教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，從學(xué)校和學(xué)院兩個層面分別成立“教育碩士實踐工作指導(dǎo)委員會”和“教育碩士實踐領(lǐng)導(dǎo)小組”機構(gòu)，有力保障了實踐教學(xué)工作順利推進。[4]

第二，教師嚴(yán)格落實要求。學(xué)校要組織各方力量制定專門的實踐教學(xué)大綱，對實踐教學(xué)的學(xué)時、要求等方面作出具體規(guī)定，任課教師要嚴(yán)格執(zhí)行實踐教學(xué)大綱，采取措施切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，自覺培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。其一，樹立先進教育觀念。教師要改變陳舊觀念，樹立科學(xué)的實踐教學(xué)觀。其二，采取多元教學(xué)方式。教師在課堂上要經(jīng)常運用小組討論、模擬教學(xué)、案例分析和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式開展教學(xué)，改變以往那種學(xué)生記筆記、老師講理論的“滿堂灌”模式的做法。

第三，教師堅持全程指導(dǎo)。培養(yǎng)單位和實踐基地都要制定規(guī)章制度，明確“雙導(dǎo)師”的責(zé)任和義務(wù)。指導(dǎo)教師全心投入實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，不僅在學(xué)生實習(xí)之前強化指導(dǎo)，確保每位學(xué)生在參加實習(xí)之前已做好準(zhǔn)備，更重要的是在學(xué)生實習(xí)工作中堅持全程指導(dǎo)，一方面高校教師要增加到實習(xí)學(xué)校參與聽評課的次數(shù)，另方面基礎(chǔ)學(xué)校教師要加強包括隨堂聽課、課前試講、正式授課、班級管理等在內(nèi)的全程指導(dǎo)，另外還需要建立師生互動機制，確保在學(xué)生有需求時教師能夠提供及時指導(dǎo)和給予充分幫助，不斷提高學(xué)生的實習(xí)滿意度。

（四）加大投入力度，夯實實踐教學(xué)保障條件

實踐教學(xué)的保障機制包括組織保障、經(jīng)費保障、載體保障等。

第一，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機制。組織保障的主要要求就是要構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機制，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對開展實踐教學(xué)提供正確領(lǐng)導(dǎo)，從人財物等方面提供堅實保障，改善實踐教學(xué)條件，優(yōu)化實踐教學(xué)資源，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源共享。

第二，配齊教師隊伍。培養(yǎng)單位要深刻認(rèn)識到實踐教學(xué)師資的特殊性，采取措施建設(shè)一支高水平的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。不僅要確保每位指導(dǎo)教師達(dá)到基本要求，還要保證教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)合理：一是教師類型多元化，實現(xiàn)理論型教師、實踐型教師、雙師型教師三結(jié)合；二是教師來源多樣化，既保證教師學(xué)緣多元化，還要保證專職教師與兼職教師結(jié)合。

第三，做好基地建設(shè)。培養(yǎng)單位要高度重視實踐基地在實踐教學(xué)中的重要作用，采取措施建立穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，同時要增加投入來保證實踐基地良好運轉(zhuǎn)具有堅實的基礎(chǔ)。具體來講，要做好如下工作：其一，高校正確認(rèn)識自身與實踐教學(xué)基地的關(guān)系，努力構(gòu)建良好的合作伙伴關(guān)系。構(gòu)建雙贏的合作伙伴關(guān)系，需要改變傳統(tǒng)觀念，強化合作意識。高校要放下“身段”主動“下移”、中小學(xué)校要積極主動勇敢“上行”，地方教育部門要發(fā)揮穿針引線作用，制定政策文件支持雙方主動合作。其二，做好規(guī)劃。根據(jù)要求，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的需要，全面規(guī)劃基地建設(shè)，不僅要滿足高校實踐教學(xué)的基本需要，還能為基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展做出貢獻，最終實現(xiàn)雙贏。其三，培養(yǎng)院校需加強與實踐基地的聯(lián)系，形成合作的常態(tài)化。高校與實踐基地要平等協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，制定相關(guān)文件，明確雙方的責(zé)權(quán)利，形成規(guī)范、長效的合作機制。

第四，投入教學(xué)資源。培養(yǎng)單位的各級領(lǐng)導(dǎo)要克服客觀存在的實際困難，更要改變落后的觀念，高度重視教學(xué)資源在實踐教學(xué)中的重要價值，想方設(shè)法為實踐教學(xué)順利開展籌集各種資源。其一，配備開展實踐教學(xué)必須具備的場所和基本設(shè)備。培養(yǎng)單位要建設(shè)好教育教學(xué)技能實訓(xùn)教室、微格教學(xué)錄播室、普通話實訓(xùn)室等實踐教學(xué)平臺。其二，籌措開展實踐教學(xué)必須開支的專項經(jīng)費。其三，加強教學(xué)資源庫建設(shè)。培養(yǎng)單位不僅要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源庫建設(shè)，還需要做好網(wǎng)絡(luò)資源開放課程、虛擬仿真實驗、數(shù)字化實驗室等數(shù)字資源建設(shè)工作，這樣可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富資源。高校需要加大力度開發(fā)基于實踐案例的實踐教學(xué)資源庫，與中小學(xué)校合作開發(fā)實驗實訓(xùn)教材。建立實踐教學(xué)信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的全程化、信息化管理，滿足學(xué)生對實踐教學(xué)的個性化需求。

（五）構(gòu)建指標(biāo)體系，發(fā)揮實踐教學(xué)評價功能

針對實踐教學(xué)評價不科學(xué)的問題，解決辦法就是要采取多種措施并舉，充分發(fā)揮實踐教學(xué)評價功能。具體要做的工作就是：一是制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，首先需要內(nèi)容要全面。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價主要集中在見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文三個部分，現(xiàn)在要把實踐教學(xué)體系包括的內(nèi)容都納入進來。更重要的是，要充分把握實踐教學(xué)的本質(zhì)特征，建立和理論教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)分、充分體現(xiàn)實踐教學(xué)特色的評價指標(biāo)體系。二是采取多元的評價方式。要改變以往評價方式簡單化的做法，為了避免評價的主觀性、模糊性、被動性等弊端，需要做到三結(jié)合：第一，多種評價方法結(jié)合。不僅要堅持學(xué)生自評、小組互評和教師評價三結(jié)合，還有堅持定性評價與定量評價結(jié)合。第二，多元評價主體結(jié)合。必須堅持學(xué)生、高校指導(dǎo)教師、中小學(xué)校指導(dǎo)教師等主體參與評價，真正杜絕“學(xué)生在評價過程的消極、被動地位”現(xiàn)象。第三，過程評價與結(jié)果評價結(jié)合。總之，培養(yǎng)單位需要高度重視實踐教學(xué)評價工作，充分發(fā)揮實踐教學(xué)評價的各項功能。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重要組成部分，其質(zhì)量高低直接影響我國教育碩士的培養(yǎng)水平，這表明培養(yǎng)院校在開展全日制教育碩士培養(yǎng)工作的過程中重視實踐教學(xué)工作、推動實踐教學(xué)改革具有重要意義。2023年8月全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會公布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)基本要求》提出實踐教學(xué)要堅持“協(xié)同育人”原則，構(gòu)建“多方參與、協(xié)同開放的實踐教學(xué)體系”，這是為了強調(diào)全日制教育碩士實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多因素。因此，培養(yǎng)院校為了順利實現(xiàn)全日制教育碩士實踐教學(xué)改革的目標(biāo)，必須堅持以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，不僅需要高度重視實踐教學(xué)獨特價值、科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，也需要切實保證實踐教學(xué)落實到位、努力夯實實踐教學(xué)保障條件，還需要真正發(fā)揮實踐教學(xué)評價的功能。總之，針對當(dāng)前我國全日制教育碩士實踐教學(xué)存在的突出問題，培養(yǎng)院校需要從觀念、內(nèi)容、措施、保障、評價五個方面作出應(yīng)對，全日制教育碩士實踐教學(xué)才能取得良好效果，進而促進我國全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻：

[1]汪洋，祁型雨．窒礙與跨越：全日制教育碩士專業(yè)實踐質(zhì)量評價[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011（12）：67.

[2]苑海燕，盧麗華.小學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐教學(xué)的問題與對策[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（1）：108.

[3]高洪冉.小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略——以某省屬重點師范H大學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（8）：183.

[4]關(guān)爾群，孟麗菊，呂晨曦.全日制教育碩士“集中式”實踐教學(xué)模式的運行機制及其效應(yīng)呈現(xiàn)——以遼寧師范大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2021（3）：75-76.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）