工科類職業院校科教融匯的現實狀況與推進路徑

［摘要］把握教育、科技、人才一體推進的內在規律，推進產教融合、科教融匯，增強產業發展、科技創新與人才培養間的紐帶聯系，是職業教育的重要任務。與其他院校相比，工科類職業院校具有自身的一些特點，在實施科教融匯方面有一定的優勢。但是，總體來看，現階段工科類職業院校在推進科教融匯方面還存在一些問題，包括理論認識滯后、管理制度不完善、資源與平臺不匹配、科研與教學兩張皮等。為此，要深刻理解科教融匯的內涵，樹立科教融匯的教育理念；完善成果轉化與激勵機制，踐行“崗課賽證”育人制度；積極搭建區域科教融匯平臺，加快科教融匯型資源建設；堅持教學與科研協同并進，推動課程與項目同步開展；注重教師隊伍科研水平提升，激勵教師將科研成果轉化為教學資源；建立合理的科教融匯評價體系，提高學生支持和參與程度。

［關鍵詞］科教融匯；職業院校；工科；實施路徑

［作者簡介］楊金華（1965- ），男，云南宜良人，昆明冶金高等專科學校黨委書記，教授、正高級工程師；孫應（1987- ），男，貴州畢節人，昆明冶金高等專科學校，副教授，碩士；曾文曦（1991- ），女，云南宣威人，昆明冶金高等專科學校，碩士。（云南" 昆明" 650033）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）19-0043-07

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才一體表述，強調要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。科教融匯是指將科學研究與教育教學相結合的目標和實踐，為教育教學提供有實踐性和創新性的內容，從而提高教育教學的效率，培養學生的創新能力。我國職業院校數量龐大、種類繁多，辦學水平參差不齊，科教融匯的進程也是迥然相異的。工科類職業院校專業設置廣泛，在實施科教融匯方面有其天然優勢。因此，工科類職業院校應充分發揮面向產業、服務產業的優勢，積極搭建“產、學、研、訓、創”五位一體的協同平臺，探索科教融匯高質量發展的實施路徑，進一步提升辦學能力、提高人才培養質量。

一、職業教育科教融匯的研究進展

把握教育、科技、人才一體推進的內在規律，推進產教融合、科教融匯，增強產業發展、科技創新與人才培養間的紐帶聯系，是職業教育的重要任務。專家和學者從理論層面對職業教育科教融匯進行了一系列的探索。盧曉中等基于高等教育與科技創新相結合的時代意蘊，在科教融匯理念下對高等教育與科技創新的結合要求及實現進行了闡釋［1］［2］。曹京京探討了高職院校科教融匯育人的內在邏輯，以構建完善的人才培養機制，培育高品質的優秀人才［3］。郝天聰認為，科教融匯背景下高職院校科研范式革新需要從推動科研成果向教學轉化，服務高職院校高質量教學改革、推動科研成果向市場轉化，服務國家高水平科技自立自強、強化科研軟硬件建設，營造推動科研成果轉化的制度環境等方面進行［4］。孟凡華等立足于科教融匯，探尋了科教融匯的核心價值、關鍵領域和實踐路徑，開拓職業教育科教融匯的新視野、新領域、新賽道，以促進職業教育高質量發展［5］。藍潔探討了協同治理視域下產教融合與科教融匯助力教育強國建設［6］。曾天山認為，職業教育應主動與不同教育要素開放重組、與各類產業要素和創新要素互動融合，以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，建設高質量教育體系，培養高素質技術技能人才［7］。張思琪等探討了職業教育科教融匯的新定位、特征與推進策略［8］。童世華等在制度、主體、場域三個層面分析了高職教育科教融匯的困境，并提出了相應的實現路徑［9］。

當前，不少職業院校已關注到科教融匯廣泛縱深發展的趨勢和重要價值，但科教融匯育人的理念還沒有在社會各領域廣泛傳播并發揮作用，尤其是行業企業等關鍵主體尚未充分關注科教融匯的發展趨勢。因此，要引導職業院校把科教融匯作為辦學的重要方向，將科教深度融合作為職業教育改革發展的重要內容，并完善制度構建，在政府、學校、科研院所、行業企業等不同主體間形成廣泛共識，使科教融匯在全社會更廣泛地扎根。科教融匯是科技與教育、科研與教學的深度融合、廣泛交叉，落腳點是助力全面提高人才自主培養質量尤其是更有力、更有效地培養高技能人才、創新型人才。推進科教融匯協同育人，需要樹立系統思維，充分認識到科技創新與教育體系互動賦能的重要價值，并持續優化科教融匯協同育人的體系和過程。

二、工科類職業院校科教融匯的現實狀況

（一）工科類職業院校的具體特點

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，承擔著為區域經濟社會發展培養技術技能人才的重任。截至2023年底，我國高職院校為1547所，比上年增加了58所，招生555.07萬人，比上年增加16.09萬人［10］。金平果中國科教評價網發布的“2024—2025年中國高職高專院校競爭力排行榜”顯示，2024—2025年高職院校（含高職高專院校及職業本科院校）中理工類院校占比超過40%［11］。可見，具有工科背景的職業院校數量龐大，是推動區域經濟社會發展、推進高技能人才培養的重要陣地。

與其他院校相比，工科類職業院校具有自身的一些特點。一是專業性和應用性強。工科類職業院校專業設置和課程設置往往與工程、技術等領域密切相關，專業性體現在其課程設置、教學方式、師資配置以及校企合作等多個方面。應用性是工科類職業院校的一個顯著特點，這類院校的教學注重理論與實踐的結合，旨在培養具有實際操作能力和解決實際問題能力的學生。二是校企合作關系緊密。工科類職業院校相對其他類型院校而言，通常與企業保持了更為緊密的合作關系，共同開展人才培養、科研創新等活動。這種合作模式有助于學校更好地了解企業的需求，調整和優化專業設置和課程內容，同時也能為學生提供更多的實踐機會和就業渠道。三是“產學研訓創”一體化。“產、學、研、訓、創”五位一體已成為多數工科類職業院校發展的必然選擇，旨在將產業實踐、學習教育、科學研究、實驗實訓和創新創業緊密結合起來，形成相互支持、相互促進的體系。四是“雙師型”教師占比高。相對其他類型職業院校，工科類職業院校許多教師都具有在企業工作的背景，能夠及時將實際工作中的經驗和案例引入到教學中，提高教學的針對性和實用性。

（二）工科類職業院校科教融匯存在的問題

職業教育科教融匯首先體現在對教學的反哺上，科研為教學提供新思想、新素材，提高教學質量。其次體現在對教師發展的促進上，使教師在科研的支撐和引領下不斷成長。最后體現在職業院校發展上，科教融匯對職業院校發展意義重大，是職業院校提升創新發展能力的必然選擇。工科類職業院校規模龐大，其專業及課程涵蓋廣泛的自然科學領域，在實施科教融匯方面比其他類型的院校有一定優勢。但工科類職業院校在辦學水平、辦學資源方面的地域差距較大，部分院校尤其是偏遠地區的院校普遍缺乏高水平科研平臺、科研團隊，其整體科研服務社會能力弱、技術轉化率偏低。《2023年中國職業教育質量年度報告》顯示，2022年全國高等職業學校（含高職專科和職業本科）中，橫向技術服務到款額在1000萬元以上的學校僅有268所，占全國高等職業學校總數的比例不到20%。這一數據說明目前大部分職業院校的科研服務水平和技術轉化能力不高，整體的科教融匯狀況不容樂觀。隨著黨和國家對職業教育的高度重視，我國職業教育正在從“規模速度型”轉向“質量效率型”，從“增量擴能”轉向“提質培優”的實踐階段［12-16］。但是，總體來看，現階段工科類職業院校在推進科教融匯方面還存在一些問題。

1.理論認識滯后，科教融匯受到制約。當前，一些職業院校思想上未能充分認識到科教融匯的重要性，或者其觀念還停留在傳統的、非融合的模式上，由此阻礙了科教之間的有效互動與結合。部分工科職業院校在教育科技融合過程中未能有效整合傳統教學方式，影響了教育效果。傳統的教學方式與現代科技手段之間可能存在銜接不暢、配合不默契等問題，導致教學效果不佳，難以充分發揮科教融匯的優勢。傳統的教育模式強調理論知識的傳授，而忽視實踐能力和創新能力的培養，制約了科教融匯的有效實施。

2.管理制度不完善，科教融匯運行不暢。工科類職業院校關于科教融匯的管理制度存在諸多問題，如項目管理不規范、資源協調不暢、成果評價缺乏統一標準等。這些問題導致院校內部以及院校與企業之間的合作較為混亂，主體之間信任度不高，科教融匯難以深入實施。當前，工科類職業院校科教融匯運行制度相對缺失。雖然“科教融匯”的概念在國家政策中有所體現，但對職業院校實施科教融匯的具體內容和實施方法并沒有統一的界定。這導致各職業院校和機構在科教融匯方面的合作缺乏系統性和全面性，合作推進受到限制。另外，工科類職業院校還普遍存在校企合作機制不完善的問題，科教融匯難以與行業企業緊密合作推進人才培養、技術研發和社會服務。這極大限制了科教融匯的深度和廣度，也一定程度限制了科技成果的轉化和應用，無法有效服務經濟社會的高質量發展。

3.資源與平臺不匹配，科教融匯缺乏支撐。缺乏先進的實驗室設備、科研儀器以及高速穩定的網絡環境，再加上資金短缺或規劃不當，部分院校可能無法提供足夠的硬件設施，這限制了師生在科研和教學方面的探索和創新。軟件資源匱乏，科教融匯的實施需要豐富的軟件資源來支持，如教學平臺、科研數據庫、仿真軟件等，然而由于版權問題、資金限制或技術更新不及時等原因，部分院校可能無法獲得所需的軟件資源，影響了教學和科研的效率和質量。缺乏科教融匯型課程、教材等配套資源，教育教學尚不能很好地與科學知識、科學方法緊密聯系，不能有效支撐科教融匯工作。

4.科研與教學“兩張皮”，科教融匯缺乏協同。當前職業院校人才培養與科研工作之間尚未形成良性互動，存在著教學科研“兩張皮”現象，科研與教學相互孤立，未能形成有機聯系，導致教學內容滯后于行業發展。職業院校科研內容和教學內容不相關，科研成果無法及時轉化為教學資源，學校的課程體系、教學內容等與科技創新和產業技術研發的實際需求還有距離，實現人才培養與技術技能創新深度融合的任務依然艱巨。

5.教師科研能力較弱，科教融匯缺乏基礎。教師是院校從事科研活動的主體。當前部分工科類職業院校教師缺乏跨學科的知識背景，其科研能力和水平有待提高，難以將科技與教育有機融合。職業院校教師的科研定位與普通教育同質化，更多的是跟隨性、闡發式、淺表化的科學研究，與企業實際需求存在脫節，相關科研項目結題即束之高閣，科研成果無法實現有效轉化和應用，與服務產業發展的主方向有所偏離，更談不上反哺教學。部分工科類職業院校教師未能充分掌握和運用現代科技手段進行教學和科研，導致教學效果和科研水平難以提升，影響了科教融匯的深入推進。

6.評價評估不合理，科教融匯推進遲滯。首先，工科類職業院校現有的評價評估體系過于注重理論知識的掌握、偏重于學術成果和論文發表，而忽視實踐能力和創新能力的評價。這種評價體系與科教融匯的理念存在較大差距，不利于激發師生參與科教融匯的積極性。其次，評價評估機制缺乏科學性和系統性。對于科教融匯的評價往往缺乏統一的標準和指標，導致評價結果的主觀性和不確定性較大。評價評估缺乏有效的反饋和改進機制，評價結果往往只是作為一種參考，而未能真正用于指導職業院校在科教融匯方面的改進和發展，影響了科教融匯工作的深入推進。最后，對學生提出的教學評價及建議重視不夠，導致學生參與度不高。在科教融匯過程中，學生往往處于被動地位，缺乏主動參與科研活動的積極性。

三、工科類職業院校科教融匯的推進路徑

為有序有效推進職業教育科教融匯建設，需要通過深化科教融匯、產教融合，延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈，從而切實提高職業教育質量，為國家培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。工科類職業院校理應結合自身特點和優勢，緊密把握國家戰略和地方經濟發展脈搏，走出一條依托地方經濟、服務地方經濟，深化校企合作、產學研結合的特色發展道路。

（一）深刻理解科教融匯的內涵，樹立科教融匯的教育理念

工科類職業院校要明確科教融匯旨在實現科學研究、科技創新與教育的深度融合，匯聚資源、信息和能力，形成協同發展關系，培養適應未來經濟社會發展需要的高素質人才。科教融匯強調將科學的研究成果和教育的實踐相結合，以促進知識傳播和創新發展。一方面，科教融匯可以提高教育的質量和效果。通過將科學的研究成果應用于教育實踐中，可以更好地指導教學活動，使學生能夠更深入地理解和掌握知識。同時，科學的方法和思維方式也可以培養學生的創新能力和批判思維。另一方面，科教融匯可以推動科學研究的發展。通過將科學和教育相結合，可以培養具備科學素養和創新能力的人才，推動社會的創新和發展。

科教融匯是適應新時代職業教育發展要求、提升職業教育質量、促進產教融合與科教創新的重要途徑。工科類職業院校應明確自身在教育體系中的定位，即培養具有扎實專業知識、精湛職業技能、良好職業素養和創新能力的高素質技術技能人才。要通過科研活動提升教學質量，增強學生的實踐能力和創新能力。要通過舉辦科研講座、學術交流、科技創新競賽等活動，營造濃厚的科研文化氛圍。要通過加強科教融匯理念和實踐成果的宣傳，提高社會對科教融匯型人才培養的認識和重視程度。要堅持應用導向理念，以產業需求為導向，以專業定科研，破解行業企業技術難題。通過資源引導、政策吸引等方式引導科研院所、創新型企業等其他主體共同深化科教融匯理念，共同打造并推廣具有示范性、可復制的“科學技術+職業教育”工科類職業院校育人模式。

（二）完善成果轉化與激勵機制，踐行“崗課賽證”育人模式

工科類職業院校應將科教融匯成果納入評價體系，鼓勵師生積極參與科教融匯活動，對取得顯著成果的教師和學生給予適當的獎勵和榮譽，形成正向激勵效應。將科教融匯的成果作為教師職稱評聘、學生評價的重要依據，并將科研成果及時轉化為教學內容。設立科研成果的評價指標和標準，對科研成果進行客觀、全面的評價，評價體系應涵蓋科技成果的創新性、實用性、經濟效益等方面。加強對科研成果的知識產權保護，確保科研成果的獨立知識產權并便于轉移，制定政策和措施促進科研成果的推廣和應用。

“崗課賽證”育人模式將職業標準、技能大賽賽項和1+X證書標準融入課程標準和課堂教學，將工作崗位、課程、競賽和職業技能等級證書有機結合。通過崗位實踐，讓學生更好地理解和掌握專業知識，提高學生的實踐能力。以賽促學，通過讓學生參加各類專業比賽，激發學生的學習興趣，提高學習效果。以證促學，通過讓學生考取職業技能等級證書，促使學生系統學習和掌握相關知識，提高專業素質。通過“崗課賽證”育人模式的綜合實施，及時更新專業教學標準與課程標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容，豐富并擴展工科類職業院校科教融匯的內涵。

（三）積極搭建區域科教融匯平臺，加快科教融匯型資源建設

工科類職業院校應與企業、科研機構等建立緊密聯系，共同搭建產學研合作平臺。通過平臺建設，院校可以及時了解行業發展的最新動態，企業則可以獲得技術支持和人才資源。堅持以專業群打造和科研平臺建設能力提升為抓手，整合各方技術資源，舉辦行業產教融合共同體、特色訂單班、現代學徒班，建設特色產業學院。積極引入社會力量參與科教融匯工作，形成政府、企業、學校和科研機構等多方參與的格局。

首先，要深化校企合作，通過與企業合作開展科研項目，將企業的實際需求融入科研中，使科研成果更貼近實際應用；建立校企合作實踐基地，讓學生在實際工作場景中實習和實踐，以更好地理解和掌握所學知識，并接觸到企業最新的技術和管理模式。其次，要鼓勵教師參與產學研結合的項目，深入了解產業、行業、企業的需求，將科研成果與教學內容相結合，使教學內容更貼近實際應用。最后，要積極探索實施聯合科研項目，學校、企業、科研機構等聯合申報和承擔科研項目，共同開展技術研發和創新活動。這不僅有助于將學校的科研成果轉化為實際應用，也有助于提升學生的實踐能力和創新意識。

工科類職業院校要實現科教融匯的育人功能，離不開課程及教材等資源的建設，必須堅持上下銜接、內外參與的原則，根據行業企業技術的發展情況，定期組織校內外專業人員共同參與相關課程和教材研發。結合學校的實際情況，設立跨學科融合課程，突破傳統學科的界限，促進跨學科交流與合作。緊密結合未來產業的發展趨勢和用人需求，構建與產業緊密對接的課程體系，并開發相應教材，將科學知識、科學方法與教育教學緊密結合起來，促進科教融匯。

（四）堅持教學與科研協同并進，推動課程與項目同步開展

科教融匯是工科類職業院校高質量發展的創新引擎，要讓科技資源與教育資源有效融合，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國做出貢獻。

工科類職業院校要注重“立地式”科研，把論文寫在田間地頭，把課題立在產業需求，把成果用在生產一線，既要結合自身特點和優勢對接企業需求、解決生產實踐中的技術難題，又要積極對接科研院所，把先進技術轉化為生產力，發揮“中試車間”的作用。科教融匯的外延和內涵可大可小，對工科職業院校而言，要將科教融匯聚焦于通過應用研究反哺教學，使人才培養規格和人才能力模型更加符合行業企業技術發展需求，并加強和鼓勵不同學科之間的交叉合作，促進多領域知識的交流和融合，形成多學科協同創新的氛圍，培養更多具備跨學科知識能力的復合型技術人才。

具體來看，要開設創新創業教育課程，推進創新創業教育，培養學生的創新意識和創業能力，鼓勵學生將所學知識應用到實際創業項目中，增強科教融匯育人實效；開展行業前沿課程建設，根據行業需求和技術發展趨勢，優化課程設置，加強理論與實踐的結合，及時引入新的課程內容，使學生掌握最新的技術和知識；推進教學方法改革，采用項目式學習、案例教學、實踐教學等激發學生的學習興趣和創新精神，加強項目實踐、實驗實訓等教學環節，培養學生的科研能力；開展國際合作項目，與國際知名企業和高校開展合作項目，引進先進的教育理念和教學資源，提升院校的國際影響力，參與舉辦國際學術會議和論壇，邀請國內外專家學者進行交流與合作，推動職業院校的科教融匯工作走向國際化。

（五）注重教師隊伍科研水平提升，激勵教師將科研成果轉化為教學資源

通過“外引內育”的方式，加強工科類職業院校教師隊伍科研水平。一是通過引進具有豐富實踐經驗和科研成果的高層次人才，引進高層次科研團隊，以提高工科類職業院校教師隊伍的整體水平，通過校內外合作提升工科類職業院校的科研水平。二是積極培養“雙師型”教師，加強校內教師科研能力的培訓，通過選派教師到科研機構、高精尖企業掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術改革，暢通教師與科研院所、行業企業等人員交流合作以及流動任職的體制機制，提升教師的實踐能力和技術應用能力，使其更好地將科研成果融入教學中。三是建立完善教師激勵機制，對在科教融匯工作中取得突出成果的教師給予獎勵和榮譽，激發教師參與科教融匯的積極性。

通過制度建設、評價改革、示范引領、專業培訓等方式，建立教師科研成果轉化為教學資源的通暢渠道，激勵教師通過科研與教學互動自我賦能，并有效應用于人才培養中。無論是教師本身科研資源向教學資源的轉化，還是外部科技資源的融入，都需要教師意識的喚醒、能力的培育和有力的行動。工科類職業院校教師在教育教學活動中應始終以培養高素質創新型人才為己任，努力成為把先進的科學、技術、知識等科教資源運用于育人過程中的專業化教師。工科類職業院校教師要善于追蹤并掌握現代科學、技術及知識的發展情況，能夠主動把科研或科技成果轉化為教學內容。

（六）建立合理的科教融匯評價體系，提高學生支持和參與程度

制定科教融匯工作的評價指標和標準，定期對學校的科教融匯工作進行評價和反饋，將反饋結果作為指導職業院校改進和發展的重要依據，針對問題和不足，制定具體的措施持續改進。建立學生和企業的反饋機制，通過問卷調查、座談會等方式，收集學生和企業對科教融匯工作的意見和建議，及時調整工作方案。校企共同制定評價標準和指標，確保評價與反饋結果更加符合產業實際需求，提高工科類職業院校科教融匯工作的實效性。

學生積極參與科研和競賽項目是落實科教融匯的有效途徑。通過培養其跨學科素養，潛移默化地將科教融匯的理念落實到學生實踐活動中。與其他類型職業院校學生相比，工科類職業院校學生通常更專注于工程技術和應用科學。他們的邏輯思維能力較強，更容易用邏輯思維去分析和解決問題，并通過對工科專業系統的學習和實踐，善于將理論知識與實際應用相結合，在實施科教融匯方面有一定優勢。工科類學生必修的高等數學、大學物理、分析化學等基礎學科知識是實踐的基礎，也是進行創新和應用的基石。職業院校工科專業含有較多的實驗、實訓、實習、設計等實踐課程，這些課程不僅可以加深對理論知識的理解，還可以培養實際動手能力。工科專業學生有更多參與科研項目與競賽的機會，通過科研實踐可以鍛煉自己的創新思維和解決問題的能力。可以通過采用項目式、案例式教學法，激發學生的學習興趣和創新意識；通過舉辦科技創新競賽、創新創業訓練營等活動，提高學生的創新能力；通過建立產教融合實訓基地，加強實踐教學環節，讓學生在實際生產環境中學習專業知識，提高技術技能水平。

學生參與程度及支持情況是衡量科教融匯成效的關鍵尺度。一方面，工科類職業院校要按照學生的身心發展特點來設計課程內容和教學方式，通過情景式、參與式、體驗式的課程和教學增強學生的情緒體驗，通過浸潤式教學把科技創新的意識、原理及能力傳遞給學生，引導學生主動對科技現象進行深入思考與探究。另一方面，從學生學習的角度系統設計課程教學和評價制度，把科技知識的傳遞作為課堂教學的重要內容，把學生科技體驗、參與科研情況與取得成果等作為教師、學生考核的指標。在各級各類考試設計中更加體現發散式和前沿性，使科技創新的原理、成果等有效融入考試內容，通過系統性評價驅動和引導，增強學生參與科教融匯的積極性。

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