淺談小學數學解決問題方法的多樣化探究

詹麗琴

摘? 要：小學數學題的一個主要特點是有多種解題方法，培養小學生多種解題思維可以有助于學生從小養成良好的數學思維模式，遇到問題從不同的角度，這不僅有益于學生數學未來的發展，同時有益于學生在社會上的發展。因此，數學教師在進行小學數學講解時要注意用多種解題思路進行講解，滿足學生對多樣性的滿足。本文將圍繞如何培養小學生解決問題多樣性的思維來展開敘述。

關鍵詞：小學數學;解決問題方法;多樣化

小學數學題的講解不僅是將正確答案告訴同學們，更重要的還是將正確的解題思路告訴給學生，方便在下次碰到同類型題目時能夠想到正確的解題思路。新課改以后，數學教師更加注重學生解決問題多樣思維的培養，培養學生自主探究能力和解決問題的能力，這就要求數學教師在進行教學時，講究方法的多樣性。

一、引導學生多樣化解題，注重思維的培養

數學解題的關鍵是學生思維的培養，因此在數學教學的過程中，教師不能將工作的重心放在答案的訂正和統一上。而是要放在對學生解題思維的培養上。為了做到這一點，數學教師在布置完數學題目后，要適時的對學生進行思維引導。思維引導，顧名思義就是引導學生如何做出這道題，但是卻不能直接告訴學生如何解這道題，這道題的解題過程必須是完全依靠學生自己的。一名優秀的數學教師在做這點要求時，不但要把握好自身的專業知識，而且要密切關注學生的學習情況，注意因材施教，幫助學生最快的找到多種解題思路。

例如：在人教版四年級《小數的加法和減法》，這一章的學習過程中，數學教師可以在講解完基礎知識的基礎上，給學生出幾道題目進行鞏固。比如：3.5+4.2=？可能在剛開始時學生不太懂小數之間的運算，只是明白整數的運算，那么教師就要引導學生進行整數的解答：“我們之前學過整數的運算，對不對？那么我們就可以將其看成是35+42，得出結果后，將小數點加上。”這種方法只適合在剛開始學小數運算之初。后來教師就可以引導學生先將整數的部分相加，再將小數的部分相加，而不是運用以前的解題方法。這樣學生就可以根據自己的學習情況進行方法的選擇。

二、結合學生實際情況，因材施教

關于因材施教，作為老師首先應該充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，必須充分地了解每一個學生。其次要尊重學生的差異，學生的差異不僅是客觀存在的，而且也是合理的，因材施教的含義就是承認差異。學生存在不同方面，不同水平的差異，并且教師應該針對每一個學生的具體條件幫助他們獲得最適宜的個性發展，而不是普遍地去增加學習難度和深度。學生對數學的理解深度大不相同，有的學生能夠很容易的理解數學上抽象的概念，但是有的學生卻需要花費大量的時間進行消化一些簡單的概念。面對這種情況，教師要注意自己的教學方法，在兼顧所有同學共同發展的基礎上，因材施教。在上課時，將不同的方法分配給不同水平的學生進行講解，既讓全班同學都參加進來，又鼓勵了那些水平較低的學生。

例如：在人教版四年級《角的度量》，這一章的學習中，教師可以將一個角放在一個三角形中讓學生進行測量，這樣測量的方法就會有兩種，一種是直接拿尺子將所求的角量出來，還有一種方法就是根據已知角求出未知角。這樣教師就可以先讓那些基礎比較薄弱的學生到黑板上進行角的測量，在訂正答案以后，讓那些基礎比較好的學生嘗試根據三角形的內角和來求解。這樣既豐富了學生的解題思路，還能將全班的氛圍帶動起來，實現全班同學參與到課堂中的目標。

三、加強實踐運用，提高學生的動手操作能力

數學這門學科本質上是來源生活的，也可以說數學與生活的聯系是密切相關的。因此，教師就可以將生活中的問題引入到數學課堂上，將習題生活化，將生活數學化，其次加深學生對數學知識點的認知和了解。在這一過程中，會讓學生更加熱愛生活，同時感受到學習在生活中的表現，提高學習的樂趣。在學習數學知識的基礎上，增強學生動手操作的能力。

例如：在人教版四年級《小數的加法和減法》，這一章的學習中，教師可以在課堂上模擬商場的形式，讓學生對自己喜歡的東西進行購買。要做到這一點，教師可以在課前提前買一些糖果和小零食，帶到課堂上來，并將提前寫好的卡片放在每塊糖或者每個小零食前面，代表每個的價錢，可以是1.2，也可以是2.1，還可以是3.6，總之都代表不同物品的價格。然后教學給學生每人5塊錢，讓學生進行物品的購買。一部分學生扮演賣家，一部分扮演買家，然后彼此之間進行交易。這樣一來，學生就可以在實際操作中，進一步感受數學知識的魅力，同時在實際操作出找出最簡便的算法，將之運用到自己其他的數學運算中，節省做題時間，提高準確率。給學生營造一個比較輕松愉悅的學習氛圍，提高學生學習興趣，開發學生的思維，想到更多種的解題思路。

運用多種方法進行數學題的解答是目前新課改以后對小學生的新要求，這不僅要求小學生會做數學題，還要會用多種方法、從多種角度進行解答。同時這也給數學教師提出了新要求，在講題時，不能只要求一種解題方法，要盡可能的將所有的方法都告知給學生，方便學生在掌握全部解題思路后進行篩選，選擇最適合自己的一種解題方法，在節省做題時間的同時，提高準確率。

參考文獻

[1]陶嘉欣.小學數學解決問題方法多樣化的研究[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[2]龔流剛.小學數學解決問題方法多樣化的研究[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]單元斌.小學數學解決問題方法多樣化的策略探究[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.