“雙減”背景下小學數學高效課堂構建策略探究

【摘要】國家教育戰略，是指導義務教育明確發展方向、實施因材施教的重要風向標，而“雙減”政策作為國家教育戰略的重要模塊，其意在有效減輕當下時期小學生學習負擔、優化教育生態體系，發揮學生主體性.文章探討“雙減”政策下如何構建小學數學高效課堂，旨在深度明確“雙減”背景基礎上，自多維度入手構建小學數學高效課堂，解決傳統課堂諸多弊端，讓學生在更加輕松、和諧氛圍中實現數學核心素養教育.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；構建思路；高效課堂

2021年，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）.“雙減”的實施，預示著我國義務教育體制的全面改革，而探討如何在“雙減”政策下構建小學數學高效課堂，則是進一步落實“雙減”要求.構建良好教育生態，有效緩解學生與家長焦慮情緒、促進學生數學核心素養穩步提升的重要研究舉措.

一、“雙減”背景

“雙減”政策源于中國教育領域針對當前學生學業壓力大和校外培訓機構泛濫的實際狀況.該政策的頒布，旨在減輕中小學生課外負擔，同時有效規范校外培訓機構（減量），綜合分析，“雙減”政策實施背景可自如下維度探討：

其一，長期以來，應試教育導致學生過重的學習壓力.同時，學生家長對孩子未來競爭力的高度關注，進一步助長校外培訓班、培訓機構的滋生、膨脹，這一現象導致學生休息、娛樂時間被嚴重擠壓，對其身心正常發育與幸福感造成嚴重負面影響.

其二，在校外培訓機構速度、規模快速增長背景下，部分機構存在資質不足、教學質量參差不齊、夸大宣傳、高價收費等問題，不僅嚴重干擾了正常教育教學秩序，且上述現象有悖于教育公平原則.

正是基于上述背景，我國教育部門、教育專家對此問題進行深入調查、研究，認識到過重課外負擔、無序競爭對學生成長、國家教育體制乃至教育戰略的負面影響，故而出臺“雙減”政策，旨在通過頂層設計引導教育資源合理分配，推動教育回歸育人本質，確保學生享有高質量的公平教育.

二、“雙減”背景下小學數學高效課堂構建路徑

（一）高效課堂構建思路

“雙減”背景下，在以有效減輕學生負擔、促進數學教學效果為目的構建高效課堂期間，應涉及教師教學理念、教學課程、課堂管理、教學方法及教學評價五個維度，基于“雙減”提出的要求，面向五個維度開展精細化課堂設計、改革，如下圖.

如圖所示，其一，在“雙減”政策推動教學理念改革階段，教師需強調以學生為中心，注重激發學生的內在學習動力和興趣，強調在教學過程中讓學生主動探索、合作交流和批判性思維的培養.其二，教學課程改革方面，教師需要實行課程凈化，剔除教材中超綱、煩瑣的內容，同時推進數學與其他學科的有效鏈接，提高數學學科的綜合應用能力.其三，課堂管理改革，旨在有效更新課堂管理模式，強化課堂內的積極互動和學生自主管理能力，構建良好的課堂教學氛圍.其四，教學方法改革，應在維持傳統教學方法基礎上結合信息化、數字化技術，運用智能教學工具和資源，增強教學互動性和趣味性，提高教學質量與效果.其五，教學評價，通過面向學生數學學習成果的評價，及時將學生學習過程中的問題反饋與學生本身，同時基于多元化的評價指標，實現學生課堂采納與、學習動機、作業完成、數學情感多維度的素養評估，以便于后續支持校方制訂考量學生多元化發展、以培養核心素養為重點的教學方案、教育體系.

（二）教學理念改革

在“雙減”背景下，小學數學教學理念改革期間，要求數學教師從根本上更新教學觀念，并以此為指導調整教學實踐，確保教育化繁為簡，真正回歸到以學生為中心的教育軌跡，落實“以人為本”.

首先，數學教師應根據“雙減”政策文件推進自我轉變與優化，將自身角色由知識傳授者變為學習引導者、合作者、促進者，將教育重落地于激發學生的學習興趣，培養學生思維能力以及促進學生綜合素質上.

其次，在數學實踐期間，教師需摒棄單純、傳統的灌輸知識模式，轉向關注學生數學思維培養、數學興趣激發的全新思路.教育過程中，教師需高度尊重學生個體差異，提供差異化教學支持，以滿足個體化學習需求.

最后，教師還應于教學中重視學生在學習過程中的情感體驗、精神狀態、心理狀態，積極傾聽學生心聲，關心學生精神壓力、心理壓力水平.同時，教學設計中，應合理安排學習難度、進度，避免過度作業、過高考核壓力，為學生充足的思考、探索空間.

（三）教學課程改革

以青島版小學六年級上冊（六三制）教材———分數四則混合運算為例，開展教學階段，“雙減”背景下，為進一步提升教學效率與質量，教師應對課程內容進行凈化、篩選，提出低價值文本與內容，融入高價值知識內容.

1.減少非必要煩瑣計算

改革課程應當從減少非必要的煩瑣計算開始.在傳統教學中，分數四則混合運算部分往往包含了大量的機械性運算練習，這些練習盡管可增強學生對計算的熟練度，但在“雙減”背景下，教師應結合自身專業知識，對教材中的練習題進行篩選，剔除重復性高、對深化理解幫助較低的題目.

2.注重課程內容深度

課程應當注重內容，將關鍵的分數四則混合運算概念、解題策略融合到教學中.例如，教授混合運算階段，教師不僅需要求學生開展計算練習，更應該引導學生理解分數四則混合運算規律，如運算順序重要性、括號使用原則.對于分數四則混合運算高價值知識點如化簡分數、公倍數求解方法、分數與整數混合計算等，教師應當給予權重更高的關注、講解，以幫助學生在理解上建立堅實的基礎.

3.課程緊密關聯生活

課程內容設計，應確保能夠與學生的實際生活緊密關聯，提高知識的應用價值.實踐階段，教師應將分數四則混合運算與學生日常生活實際情境結合，設計貼近生活的題目.例如，開展教學活動期間，讓學生通過分數四則混合運算知識，計算食譜中材料的比例、預算購物階段的折扣情況.

（四）教學方法改革

在“雙減”政策的環境下，小學數學教學方法的改革應重視利用數字化學習平臺和微課資源，以提升教學效果和學生的主動學習能力，本文將以青島版小學六年級（六三制）第七章———百分數的課程為例，探討“雙減”背景下小學數學教學方法改革的有效路徑.

1.應用數字化平臺

利用數字化學習平臺開展百分數課程教學，在帶領學生認識、理解“百分數”、使學生掌握分數、小數轉換為百分數的方法期間，教師可登錄平臺，發布一系列預習資料和互動小測試，同時附帶有關于百分數概念的動畫、視頻，以動畫、視頻資料為指導引領學生將百分數轉化為生活中常見問題，學生基于學習材料實現課前的自學、自測，初步理解學習概念.

進入課堂學習階段教師提出問題：“商場標價的商品通常標有‘打X折’的標簽，這是怎樣計算的？”引導學生討論，并應用平臺的虛擬實驗室工具，模擬打折場景，將折扣率轉換為百分數.隨后，教師引導學生基于數字平臺上的互動版塊開展分數、小數、百分數轉換聯系，并在平臺上提交答案，此刻教師對學生提交的答案進行實時點評、反饋.

此外，對于學生課堂作業，教師著重體現重要知識點，合理設置作業量，避免繁重的作業為學生課余生活增添負擔.結合本次案例“百分數”課程，教師可圍繞如下知識點進行針對性布置作業：

①百分數與實際問題的應用，如打折、漲價、成績、數據分析等.

②百分數之間的比較和運算，如相加、相減、相乘、相除等.

③百分數與分數、小數之間的相互轉換.

④百分數與實際問題的應用，如打折、漲價、成績、數據分析.

2.應用微課開展課后教學

為進一步強化數學學習，教師可在課后利用微課資源，通過微課實現面向“百分數”課程的課后復習進行微課制作.具體設計可參照如下流程：

（1）微課設計目的

鞏固與加深學生對“百分數”一章內容的理解，提高學生的自主學習能力，使學生能夠在課后獨立復習，并解決相關的應用題.

（2）微課設計內容

（六）多元化評價

“雙減”政策下，為實現在降低學生壓力同時保障學生數學學習效果，且掌握不同學生參與數學學習后的情況，教師應制訂多元化的數學評價指標體系，具體應涉及學生參與數學課堂期間的課堂情況、作業完成情況、知識掌握情況、學生數學情感、學生學習動機.表2為“雙減”背景下小學數學高效課堂建立評價指標體系.

在開展基于上述指標的小學數學高效課堂評估期間，教師確保評估過程具有足夠的客觀性、公正性，評估工具的設計，需涵蓋各個評價指標方向，且需要符合小學生的認知水平.評估期間，教師應重點關注學生在數學學習中遇到的具體困難，評價結果需要充分反映學生的學習進步情況、學生成長潛力.

結 語

綜上所述“雙減”政策的頒布，旨在為學生實現學習壓力、作業壓力的“減負”，為學生家長實現教育焦慮的“減負”，同時優化義務教育生態.而“雙減”政策的全面實施并非一朝一夕，除政府相關部門的力量，還需義務教育者實現現有教育體系的改革.故而，為真正落實“雙減”政策目標，促進學生健康成長，小學數學教師可以借鑒文章觀點，打造融合多維度策略的高效小學數學課堂，在更好地利用教學資源同時，基于數學教育培養小學生的優質核心素養.

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