新課標背景下初中數學“教—學—評”一體化的教學實踐研究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調在教學中落實“教—學—評”一體化理念，將評價貫穿于數學教學課堂，實現學生學習情況、學習效果的及時評價與反饋，充分發揮評價育人導向功能.文章基于新課標背景，探討初中數學教學實踐中“教—學—評”一體化的落實策略，旨在落實新課標要求同時，為我國義務教育工作者提供借鑒、參考價值，推動新課標在我國義務教育中的實施，使學生在接受教育后滿足社會發展對人才提出的新時代要求.

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；初中數學；一元一次方程；評價指標體系

“教—學—評”一體化是一種將教學與評價融為一體的教育模式，其優勢在于能實時監測學生學習狀態，促進教師教學方法的適時調整，同時支持學生自我評價與反思.這一模式通過形成性評價強化學習過程的關注，不僅評價學習結果，更重視學習過程中問題的發現和解決.因此，基于新課標探討初中數學教學中“教—學—評”一體化的實踐路徑，是推動當下初中數學教育水平直線上升，推動課堂教學與評價深度融合從而滿足學生核心素養要求的高價值研究行為.

一、新課標對初中數學教學提出的要求

隨社會對人才發展的要求不斷提升，國家對于青少年義務教育階段的數學教學重視程度亦在隨之提升.為適應未來社會對人才的需求，我國教育部頒布的《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對初中數學教育提出了全面的改革要求，這一改革，其核心宗旨是培養學生的數學素養，從教學內容、教學方法、教、學、評價等多個維度進行革新，以實現新時代下義務教育效果的全面促進，如圖1.

首先，在教學內容方面，《新課標》要求初中數學教學階段需要夯實基礎，確保每一名學生達到必要的數學知識水平，同時在此基礎上，為學生提供拓展和深化空間，從而讓教學工作滿足不同層次學生的知識需求.

其次，在教學方法維度，《新課標》強調教學模式必須從以往以教師為主導的模式，轉變為以學生為中心的“探究式學習”模式.這一過程教師角色需要轉變為引導者、促進者，學生需要通過合作、討論、問題探究、問題解決，讓自身真正成為學習的主人.

再次，站在評價角度，《新課標》倡導多元化和過程性評價，讓教、學、評價工作不再各自為營.課堂參與、日常作業、項目研究等多種方式應被一并納入面向學生的評價體系中，旨在全面反映學生的數學能力、數學核心素養，同時高度注重評價過程中的反饋、指導作用.

在課堂實踐教學中，《新課標》推薦使用生活化的語境引入全新教育概念，強調數學語言的邏輯性以及表達準確性.同時，應用型、綜合型的習題需要加入課后練習和考核中，以培養學生分析問題、解決問題的綜合能力.在此過程中，教師需注重培養學生的數學思想，明確面向學生展示數學的思考過程，如演繹思想、歸納思想、類比思想等，促使學生建立系統化的數學認識，同時在實踐過程中逐步提升學生的創造性思維能力、邏輯推力能力.

二、新課標背景下“教—學—評”一體化在初中數學中的應用策略

為客觀掌握“教—學—評”一體化在初中數學教學中的應用，文章以人教版七年級上冊“一元一次方程”的課程為例，探討具體應用路徑.

（一）案例課程———一元一次方程

1.課程內容

人教版初中數學七年級（上冊）一元一次方程，主要教學內容包括帶領學生閱讀“方程”的歷史，同時學習如何解一元一次方程，包括合并同類項與移項、去括號與去分母等具體操作.隨后，學習一元一次方程在實際問題中的應用，并通過課堂活動實現學生對一元一次方程知識的鞏固.

2.教學目標

（1）知識目標

一元一次方程課程教學知識目標有三，①了解一元一次方程的概念.②掌握一元一次方程的基本形式和求解方法.③學習應用一元一次方程解決實際問題.

（2）能力目標

學習一元一次方程課程后，學生應實現五個能力目標.①能夠在實際問題中建立一元一次方程.②掌握將一元次方程化為標準形式的方法.③能夠利用移項、化簡等基本方法求解一元一次方程.④能夠在不等式中解決一元一次方程的解集問題.⑤能夠在實際問題中發現并解決一元一次方程.

（3）情感目標

面向學生一元一次方程課程教學情感目標，其一在于培養學生的數學興趣和學習動機，掌握基本的數學思維.其二在于培養學生在解決問題時的創造性思維能力，增強學生解決問題的信心.其三在于培養學生的合作精神和團隊意識，讓學生在合作中體驗到學習的樂趣.其四在于培養學生抓住關鍵信息和歸納總結能力，增強抽象思維和邏輯思維能力.

（二）教學過程設計

在新課標的背景下，“教—學—評”一體化的教學模式強調了教學過程中知識的有效傳遞、學生的主動參與以及評價的連續性和全面性.下面文章將以初中數學中的一元一次方程為例，探討如何在教學過程中實現這種一體化的教學策略.

1.介紹一元一次方程

這里，h1代表第一個同學的身高.通過這樣的實際情境，學生能夠更好地理解等式的基本結構及其在現實生活中的應用.此外，教師還可以進一步提出問題，如“如果已知第1位同學的身高是150厘米，那么第10位同學的身高是多少？”這不僅能夠幫助學生鞏固等式概念，還能加深他們對一元一次方程的理解.

2.去括號與去分母教學

3.教學活動設計

為了鞏固學生對于一元一次方程的理解和應用能力，教師可以設計一系列有趣的教學活動.

活動1：方程之謎

設計一些謎題卡片，每個卡片上包含一個方程或一個實際問題.例如，卡片上可能寫著“2x+3=9”或者“你和你的朋友一共花了70元買電影票，每張票20元，你們買了幾張票？”這樣的問題要求學生運用所學的知識來解決.這種活動不僅能夠幫助學生復習方程的解法，還能鍛煉他們的邏輯思維能力和問題解決能力.

活動2：實際問題解方程

鼓勵學生從日常生活中提取實際問題，并嘗試用一元一次方程來解決這些問題.比如，一位學生可能會提出這樣一個問題：“小明每天騎自行車上學，如果他提前5分鐘出發，結果卻遲到了3分鐘，那么他通常需要多少時間才能到達學校？”其他學生則可以通過設置變量和建立方程的方式來解答這個問題.例如，設小明正常需要的時間為t分鐘，則方程可以表示為：（t+5）-3=t，通過解這個方程，學生可以得出小明通常需要的時間.

（三）教學評價設計

在一元一次方程的課程中，評價對象應集中于學生學習情況，以及其對于一元一次方程知識掌握程度.教師可通過測評、作業、小組討論、課堂記錄等多方式獲得評價依據.具體評價指標設計，應涉及學生知識掌握程度、動機評價、學生情感評價、日常作業評價、課堂表現評價，秉持多元化角度建立多維度評價指標體系，從而實現學生數學能力、核心素養的全面分析.

知識掌握程度是評價學生學業成績的基本指標.有關一元一次方程，教師應關注學生在概念理解、技能運用和問題解決方面的能力.書面測試是主要評價手段，需要設計題目以衡量學生對方程基本性質和解法的掌握，以及能力將知識應用于實際情景的能力.此外，教師應注意題目難易度的梯度分布，確保評價工具能覆蓋不同層次學生的認知要求.問題設置要注重邏輯思維的培養，提升學生分析和解決問題的能力.

動機評價旨在了解和促進學生學習數學的內在動力.教師可通過觀察學生日常學習態度和參與情況，以判斷其學習動機.調查問卷和自評報告，在評價基期間可作為教師收集學生個人感受和態度的主要工具.評價階段，教師應鼓勵學生樹立積極學習心態，為學生設置合理的學習目標，并提供正向反饋以增強其學習動力.

學生情感評價，主要關注學生對數學學習的情感體驗和態度.此類評價應通過日常觀察、學生日記、反思報告、小組討論等方式實現情感數據的收集.實踐階段，教師應監控學生在學習過程中的情緒變化，注意學習挫折、焦慮和自信心等影響因素，同時應將情感評價結果作為調整教學策略、提高學生學習經驗決策依據.

日常作業評價是數學學習過程的自然延伸，可為教師提供學生課后練習情況直接證據.評價階段，教師需檢查、統計學生有關一元一次方程作業完成的及時性、完整性、正確性，并通過作業反饋及時指導學生.此外，通過分析作業錯誤類型和頻率，教師應進一步分析學生的知識掌握情況，為進一步的教學提供線索.

課堂表現評價，旨在觀察學生在課堂上的行為、互動、參與度、注意力、提問回答、小組合作情況.實踐期間，教師可利用記錄表、視頻觀察、同伴評價等方法收集信息.對于課堂表現的評價應多元化，不僅評價學生的口頭表現，還應當注意學生對他人的傾聽與反饋，以及其在小組合作中的貢獻.

此外，在基于上述指標進行一元一次方程教、學、評價階段，教師需充分考量每名學生的個體差異，對存在困難的學生提供額外的支持與幫助，評價的結果需要及時面向學生反饋.與此同時，教師應加強對學生自評、互評能力的培養，推動落實新課標提出的要求，實現學生批判思維、反思能力的培育.

結 語

綜上所述，“教—學—評”一體化旨在通過貫穿整個教學過程，充分發揮教育評價的育人導向作用，有效改變現實教學存在的問題，提升教學質量.初中數學教師可以促進學生全面發展為目的開展多元化、多層次評價.此外，評價階段，教師應注重對各種評價方式、工具使用的針對性與合理性，同時加強指標的篩選與過濾，最終確保指標高度匹配數學教學中不同知識、不同教學目標提出的要求，真正落實新課標要求，實現高質量數學核心素養培育.

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