五育融合背景下勞動教育在小學數學教學中的滲透策略探究

【摘要】在五育融合的背景下，要求教師在教學過程中可以打破學科之間的壁壘，找到德智體美勞融合育人的有效途徑，勞動教育與數學課堂之間的融合，為勞動教育在課堂教學中的滲透開辟了新路徑，可以最大限度地發揮數學教學的育人功能，培養小學生形成勞動意識、勞動精神，助力小學生的綜合素質發展，為社會輸出復合型的人才.基于此，文章立足五育融合的視角，對勞動教育在小學數學課堂教學中滲透的意義以及滲透途徑進行了分析，旨在用數學之美孕育勞動教育之花，實現新型數學課堂的構建，促進小學生的關鍵能力與必備品質形成.

【關鍵詞】五育融合；小學勞動教育；數學課堂；構建

在以往的教育領域中，人們對于勞動教育的理解過于狹隘，大部分教師認為勞動教育就是讓學生掌握一些必備的勞動技能，學會勞動，其實不然，勞動教育的內容十分寬泛，并且具有極高的教育價值.在《辭?！分袑τ趧趧咏逃慕忉屖峭ㄟ^他人的引導，讓學習者熱愛勞動、熱愛人民，樹立正確的勞動觀念以及積極的勞動態度，能夠自己主動創造勞動成果，珍惜自己與他人的勞動果實.而在《教育詞典》中將勞動教育看作是德育與智育結合的教育形式，不僅要求學習者可以掌握基本的勞動知識與勞動技能，還要求教師能夠關注學生勞動觀念的引導以及勞動習慣的培養，樹立用勞動創造美好生活的理想.由此可見，勞動教育在內容上包含了勞動能力、勞動觀念、勞動精神、勞動習慣以及勞動品質，是塑造一個人形成優秀品質修養以及行為能力的關鍵，也是素質教育中不可缺少的教育內容.在五育融合的背景下，需要教師探索“勞育”與“智育”融合的途徑，將勞動教育落實于數學教學中，構建新型數學課堂，讓數學教學散發出耀眼的光芒.

一、勞動教育在小學數學課堂教學中滲透的意義

（一）育人目標體現勞動實踐的現實運用

數學教學目標的制訂需要做到符合數學學科特點的同時，能夠促進人的成長發展，《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，在小學數學教學中要讓學生初步掌握數的意義、數的運算以及數量關系，形成數據意識，并且能夠將習得的數學知識與技能運用于日常生活問題解決以及社會發展中.數學學科的育人目標是需要通過勞動實踐的方式得以具象化的體現，在勞動實踐中學生擁有了運用數學知識的機會，在勞動實踐中體現出了數學學習的價值，讓數學教學以及勞動教育的育人目標在現實中得以運用.

（二）學科思想提供具體勞動的思維工具

數學學科的基本思想是學生學好數學的關鍵，數學思想的掌握可以成為學生勞動中的思維工具.在小學階段的數學學習中需要學生掌握的數學思想是通過數學概念、數學定理、數學公式體現的，在數學思想的研究中，可以幫助學生掌握數學現象的本質屬性及其相互之間的聯系，建立系統化的認知，并且促使學生將數學思想靈活地運用于問題解決中，達到學以致用的目的.

（三）數學文化融通人類勞動的價值公約

數學的起源來自人們的勞動，數學的發展離不開勞動，由此可見數學與勞動之間有著不解之緣.人類的發展以及文化的進步始終伴隨著勞動，數學文化是建立人類成果與數學之間關系的橋梁，通過對數學文化的探究，可以讓學生從中了解到更多有價值的勞動精神，引領學生形成正確的勞動價值觀，能夠在勞動中認識世界、改造世界.將數學教學與勞動教育進行融合，可以促使學生在數學學習中進一步了解數學文化，并在數學文化的挖掘中感知到每一個數學成果的獲取均來源數學家堅持不懈的勞動，認識到勞動是發現數學、總結數學規律的必經之路，引領小學生樹立正確的勞動價值觀，感知勞動的深刻意義與價值.

二、勞動教育在小學數學教學中的滲透策略

（一）數學活動滲透，發生勞動行為

在小學數學教學中開展勞動教育，教師需要從小學生的年齡特點出發，選擇適合不同年齡段學生的勞動活動，讓小學生在數學活動中獲得切身的勞動體會，實現身體的接觸以及心靈的感悟.在數學活動的參與中，可以讓學生透過勞動發現問題，進入自我探索的學習狀態，養成以勞動為主要方式的問題解決習慣，從數學活動中積累勞動經驗，以數學活動為載體，讓學生的勞動行為主動發生.

以“整理房間”這部分內容教學為例，這部分數學內容教學的目的是引導學生學會在生活中觀察、比較事物的特點，能夠用行動對物品進行分類，按照一定的邏輯整理房間，從整理房間的勞動中體會到人類對于人們生活的影響，并且促使學生在整理活動的參與中，形成勞動意識，對于使用數學知識完成勞動活動產生了濃厚的渴望.如，很多小學生在生活中也有過一些分類的經歷，但是因為沒有掌握系統的分類知識，導致分類的標準不夠明確，常常無法根據物體的類型快速地找到所需的物品，在這節課的教學中教師可以先給學生展示兩個小朋友的房間局部圖，讓學生在觀察中進行比較，說一說你認為哪個小朋友房間整理得整齊的，討論他們分別是怎樣對物品進行分類整理的.在對圖片內容對比分析以及相互討論后，學生們已經基本掌握了物品分類的標準以及整理的方法，對此，教師可以在班級中組織一次以“整理班級”為主題的活動，要求學生結合班級內的不同陳設區域，將物品分別放置在圖書角、工具角、生活區等，讓學生一邊做一邊思考：“分類對于生活有什么意義？”從而實現數學活動組織與勞動教育的結合.又如，在“長方體和正方體”的一課教學中，教師可以組織學生利用小棒搭建長方體和正方體的活動，讓學生在立體圖形的搭建中，了解長方形與正方體的組成以及基本特征，在數學趣味活動的參與中不知不覺地發生勞動行為，讓勞動成為學生數學學習的載體，促使學生在勞動中實現數學知識的主動建構，加強數學學習與勞動之間的聯系，讓數學課堂教學變得更加立體、充滿生機與活力，使學生在數學學習中發生勞動行為，讓勞動教育在數學學習活動的參與中得到潛移默化的滲透，達到潤物無聲的效果.

（二）借助數學文化，傳承勞動精神

數學文化中呈現著數學發展的過程，能夠體現出人類勞動與數學之間的關系，在數學教學中講述數學故事，帶領學生了解數學文化，可以促使小學生從數學文化中感知古人身上流露出的優質勞動精神，并且受到古人勞動精神的感染，形成優秀的勞動精神品質.蘇教版小學數學教材在編寫中融入了數學文化內容，為教師在數學文化講述中的勞動精神傳承提供了支持，如在一年級“古人計數”的一課教學中，教師就可以通過古人計數故事講述的方式，讓學生了解古人的智慧，認識到數學史的發展歷程，感悟“古人計數”背后蘊含的勞動精神.

首先，向學生講述古人為了生存狩獵、種植、搭建房屋等一系列的生活活動，為了便于學生理解古代人們的生活條件、社會環境，教師可以利用信息技術展示多張圖片，讓學生在觀察與思考后，回答問題：“古代，人們為了防止獵到的動物丟失，或者為了保障能夠將全部獵物帶回，是怎樣計數的呢？”帶領學生一起思考古人對獵物的計數方法，從中認識到因為古時候人們狩獵的工具比較落后，能夠獵到的動物數量有限，因此那時的人們大多使用手指計數.接下來，教師繼續講述數學史，隨著人們生產生活的進步，開始發明了許多生產工具，狩獵技術也越來越先進，往往可以獵到許多的動物，此時用手指計數的方法已經行不通了，于是古人又創造了哪種計數方法呢？教師使用信息技術呈現出13只雞的圖片，讓學生先用手指數，發現手指的數量不夠，教師在此時適時地提出問題，引發學生對問題的思考，有的學生提出可以使用其他的物品代替，比如石頭、樹葉等，教師應給予學生的回答肯定和鼓勵，并說道：“沒錯，當手指計數方法不適用的時候，古人發明了新的技術方法，計數方法從手指計數、石頭計數、結繩計數演變到如今的符號計數，體現出了古人的智慧”，帶領學生在數學文化的了解中，感悟前人的智慧，認識到人類智慧的產生是生產、生活的需要，由勞動中誕生，從中感悟古人的勞動精神，并且能夠繼承與發揚勞動精神.

（三）講解數學知識，提高勞動認識

勞動教育的最終目的并不是讓學生掌握勞動的技能，而是要讓人樂于勞動，形成正確的勞動意識，不將勞動定位在“低于腦力勞動”的位置上，因此需要教師引導學生形成正確的勞動觀念，讓小學生正確地認識勞動，解答“什么是勞動？”“為什么勞動？”等問題.在小學數學課堂教學中教師可以在數學知識講解中讓學生傳達正確的勞動思想，讓學生認識到勞動是發現生活、了解生活、創造優質生活的重要途徑，從數學知識的學習中形成正確的勞動思想.

以“兩、三位數的加法和減法”一課的教學為例，在這節課的教學中教師可以組織“跳蚤市場”的活動，要求學生拿到跳蚤市場中的物品都是手工制作的，給學生留有充分的準備時間，比如有的學生動手制作了小動物折紙，有的學生用彩泥捏制了各種各樣的物品，還有學生用折紙剪了各種窗花，利用廢舊物品制作了許多玩具等，將這些“作品”帶到“跳蚤市場”中，給每一種商品定價格，要求價格是兩位數或三位數，每一名學生都有相同的初始“貨幣”，假設是200元.在此次“跳蚤市場”中每一位學生都同時扮演著消費者、銷售者的雙重角色，當其作為銷售者時，有人前來詢問商品，需要做好推薦工作，比如介紹這件物品制作的過程，說明商品的用途等等，能夠讓“消費者”覺得物超所值.當學生處于“消費者”的角色時，需要認真觀察他人制作的商品，感受到他人在物品制作中的巧思，讓學生在消費的過程中完成兩、三位數加減法的計算，不僅可以讓學生認識到數學計算知識在生活中的運用，還可以引領學生樹立正確的勞動觀念.

（四）感知數學藝術，形成勞動素養

數學藝術在于數學之美，在小學數學教學與勞動教育融合的過程中，教師可以引領學生在感知數學之美的基礎上，通過勞動創造美，這樣既可以讓學生有更多鍛煉勞動能力的機會，也能夠帶領學生將所學的數學知識運用實踐中，樹立數學知識運用意識，當學生創造出的勞動成果受到他人的肯定時，其內心會迸發出一種強烈的喜悅感，將這種喜悅感、成就感轉化為繼續創造美的動力，促進小學生形成勞動素養.

以“平移、旋轉和軸對稱”一課教學為例，教師可以先帶領學生欣賞身邊的圖案，比如人們衣服上的圖案，視頻包裝袋上的圖案、圖書館上的圖案等，思考這些圖案是通過怎樣的勞動創造出來的.接下來，教師創設情境：“不同民族的服設計就是勞動創造美的體現，請學生選擇一個民族，結合該民族的服飾特點，設計圖案，并結合軸對稱知識，運用身邊的材料，完成一件民族服飾的制作任務”通過這樣的學習任務布置，給學生提供了創造性勞動的機會，通過勞動設計出美麗的圖案，運用身邊的材料嘗試制作一件具有民族特點的衣服，實現勞動教育的升華.又如，在數學教學中教師帶領學生了解刺繡、蠟染的傳統民族工藝，帶領學生體驗簡單的蠟染技術操作過程，并且利用身邊的材料帶領學生參與到蠟染的過程中，經歷從“沾蠟”“畫蠟”“染色”到“托蠟”的全過程，欣賞民族藝術文化之美，在此基礎上鼓勵各小組成員相互討論，說一說自己在蠟染技術上有哪些創新的想法，你將會用蠟染技術制作怎樣的作品，為學生提供更多在勞動中創造美的機會，讓學生在勞動中親身體驗勞動之美、數學之美，學會欣賞與創造力，感悟充滿藝術感的數學，學會用勞動創造美的事物.

（五）創新評價標準，完善評價體系

在五育融合的背景下，要求教師關注學生的全面發展，而在傳統的小學數學課堂教學中大部分教師只關注學生的數學知識與技能掌握情況，教學評價的側重點也在“四基”上，這種評價方式已經不適用于教育新時代發展的需求，需要教師立足于勞動教育與數學課堂教學結合的新態勢，創新數學教學評價標準，完善數學教學評價體系，將學生在數學學習中的思想、態度、行為、方法以及習慣均納入評價體系中，比如數學學習態度、勞動態度、自主學習行為、自主勞動行為、學習方法的使用、勞動方法的選擇等，不僅要豐富數學教學評價內容，還要將勞動教育融入教學評價體系中，以此提升教師與學生對于勞動教育的重視程度，收獲到更好的勞動教育成果.

首先，在小學數學課堂教學評價中，教師需要對學生現階段的勞動素養做出診斷，了解小學生勞動意識、能力、精神等達到的水平，以此為依據對學生后續的發展情況進行比較，能夠在評價中做到因材施教，對處于不同層次的學生制訂不同的評價標準，這樣可以避免發展水平較高的學生驕傲自滿，也能夠避免發展水平較低的學生自卑、消極.其次，在教學評價中使用過程性評價與終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中的學習表現、勞動表現，將評價貫穿于數學課堂教學的始末，能夠保障評價的及時性，如在動手制作長方體的過程中，一部分學生能夠十分積極地尋找制作材料，在長方體的制作中不斷地嘗試、調節，這種學習行為、勞動意識值得贊賞，教師應給予一定的表揚，比如語言鼓勵、眼神或肢體的贊揚等.除此之外，也要做到終結性評價，在終結性評價中指出學生在勞動參與中存在的普遍性問題，為學生后續的學習與發展指明方向.

結 語

綜上所述可知，勞動教育在小學數學課堂教學中的滲透，符合五育融合的教育主張，對于小學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神等多方面的發展有著重要的意義，小學數學教師應提高重視程度，挖掘出勞動教育與數學教學的潛在聯系，優化教學方式，創新教學方法，構建新型數學課堂，將勞動教育無聲地滲透于數學教學過程中，強化小學生勞動能力的同時，引領學生在勞動中理解數學知識、發現數學規律，樹立科學探索的精神，形成優秀的勞動品質，為小學生的全面發展提供助力.

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