指向學生問題解決能力提升的小學數學生活化教學策略探究

【摘要】隨著教育理念的不斷進步，“生活化教學”作為一種新興的教學模式，逐漸成為提升學生學習興趣、增強學習效果的有效途徑，尤其在小學數學教育領域展現出巨大的潛力.基于此，文章以學生問題解決能力提升為導向，針對小學數學生活化教學策略展開了探究，闡述了生活化教學的內涵，分析了現階段小學數學生活化教學中存在的問題，分析小學數學生活化教學的作用，最后提出了問題解決能力導向下小學數學生活化教學策略，旨在為小學數學生活化教學實踐提供有益的參考.

【關鍵詞】問題解決能力；小學數學；生活化教學

引 言

數學作為一門基礎學科，具有高度的邏輯性和應用性，對于培養學生的問題解決能力具有不可替代的作用.將數學知識與學生的日常生活緊密相連，能夠有效激發學生的學習動機，幫助學生在熟悉的情境中理解抽象的數學概念，從而促進其問題解決能力的發展.因此，在小學數學教學中，教師應該積極探索有效的教學模式，助力學生問題解決能力的提升.

一、生活化教學

生活化教學是一種以實際生活為背景，將學科知識與生活情境相結合的教學模式.強調從學生的生活經驗和實際需求出發，通過模擬生活場景、引入生活實例等方式，使學生在熟悉的生活情境中理解和應用知識，從而提高問題解決能力.在小學數學生活化教學中，教師需要關注學生的情感體驗，引導學生發現生活中的數學問題，培養學生對數學的興趣和熱愛.在此基礎上，深入挖掘生活中的數學元素，將抽象的數學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生在生活情境中感受到數學的實際應用價值.進而幫助學生掌握數學知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

二、指向學生問題解決能力提升的小學數學生活化教學存在的問題

（一）教學缺乏系統性

盡管許多教師意識到將數學知識與日常生活相結合的重要性，并嘗試在課堂上引入生活實例，但這些嘗試大多零散而不成體系.缺乏統一規劃的生活化教學活動，容易導致教學內容的碎片化，學生難以形成連貫的知識結構和深刻的概念理解.例如，一些課堂活動可能僅停留在表面的“生活化”，如通過購買物品講解加減法，而忽視了深入挖掘其中的數學原理和邏輯關系，未能形成從具體到抽象、再由抽象回到具體的問題解決思維訓練鏈.這種碎片化的教學設計不僅限制了學生數學思維的深度發展，也難以系統性地提升他們綜合運用數學知識解決復雜問題的能力.

（二）教學和生活脫軌

小學數學生活化教學的核心是將數學知識和生活實際相結合，使學生在生活情境中理解和應用數學知識.然而，在實際教學中，一些教師比較偏重于“灌輸”數學知識，而忽略與實際生活的聯系，導致教學和生活脫軌.這種情況下，學生無法真正理解數學知識的實際應用價值，影響學習興趣和積極性.同時，由于缺乏實際生活的支撐，學生難以將所學知識應用于實際問題中，限制了問題解決能力的提升.

（三）教學評價體系落后

傳統評價方式往往側重紙筆測試和對數學知識點的記憶考查，忽略了對學生問題解決能力、創新思維及實際應用能力的全面評估.這種單一、靜態的評價模式難以準確反映學生在生活化學習過程中的成長與進步，尤其是其在解決實際問題、批判性思維及團隊合作等方面的綜合表現.具體而言，落后評價體系主要體現在：一是評價標準過于狹窄，過分強調數學運算的準確性和速度，忽視了學生對數學概念的深層理解及靈活應用；二是評價方法較為單一，多依賴于定量考核，缺乏對學生學習過程的關注和質性評價，無法激勵學生在生活情境中主動探索和創造性解決問題；三是評價主體單一，通常僅由教師主導，忽視了學生自評、互評以及家長等多元主體的參與，減少了評價的全面性和客觀性.

三、指向學生問題解決能力提升的小學數學生活化教學的意義

（一）有利于“激情引趣”，啟發學生智慧

小學數學生活化教學能夠有效地激發學生的學習興趣，引發好奇心和探究欲望.通過將數學知識與生活實際相結合，實現抽象數學知識具象化，教師可以引導學生發現數學在生活中的應用，讓學生感受到數學的趣味性和實用性.在這種情境下，學生會更愿意主動地去思考、去探索，從而在解決問題的過程中鍛煉自己的思維能力和創造力.

（二）有利于“化難為易”，增強學生自信

小學階段的數學內容，尤其是一些復雜的概念和抽象的公式對于部分學生而言具有一定的挑戰性.生活化教學下，教師能夠將這些問題轉化為學生日常生活中熟悉的情境，從而降低理解難度.通過引入生活實例和模擬場景，學生能夠輕松理解數學知識的本質，從而容易掌握解決數學問題的方法.無形之中減輕了學習壓力、消除了學生對數學的排斥情緒，學生的學習自信心顯著提升.

四、指向學生問題解決能力提升的小學數學生活化教學策略

（一）以生活導入新知，創設問題

由于數學學科的特點，數學新知識于學生而言是陌生的、枯燥的.為了更好地引導學生進入數學世界，教師需要從生活中找到切入點，通過學生的生活經驗引出新知，并在此基礎上創設問題.這樣既能激發學生對數學新知識的興趣，又能促進學生產生思考，進而快速參與到課堂學習中.課堂教學伊始，教師需要精心選擇與新知識相關的生活場景，確保能夠引起學生的共鳴，激發好奇心.在此基礎上，教師可以通過設置疑問、引導學生觀察等方式，制造出與新知識相關的問題.

以人教版三年級下冊“年、月、日”的教學為例，首先，教師可以從學生熟悉且充滿情感色彩的個人經歷入手，如詢問學生：“你們還記得自己最難忘的一個生日是哪一天嗎？那天是星期幾呢？”這樣的提問不僅迅速吸引了學生的注意力，還自然地引出了時間的概念.隨后，教師可以進一步引導學生討論和分享不同月份的特殊日子或節日，如春節、中秋節等，讓學生意識到生活中時間的流逝與重要事件的關聯.緊接著，為了順暢過渡到新知的學習，教師提出：“既然我們都知道這些重要的日子發生在一年中的不同月份，那大家知道一年有多少個月，每個月又有多少天嗎？”如此，通過學生已有的生活經驗和好奇心理，自然而然地引出了“年、月、日”的教學主題.為了加深學生的理解并激發學生探索欲，教師可以展示或提及中國傳統的二十四節氣，如“春分”到“清明”相隔多少天，讓學生嘗試利用日歷進行簡單的計算或推理，既聯系了數學知識與傳統文化，又鍛煉了他們的計算和邏輯思維能力.

（二）創設生活化情境，營造問題解決氛圍

問題解決能力是數學綜合素質的重要構成部分，也是多數小學生的短板所在.教師要想有效培養學生的問題解決能力，需要打破以往的桎梏，分析和梳理課程的底層邏輯，尋找到授課過程中能夠引導學生進行探究的問題點，用好的問題塑造濃厚的氛圍，讓學生去思考探究，挖掘知識產生的必要性，經歷知識產生的過程.生活化情境可以促使學生自發提出問題，培養他們主動解決問題的能力.在課堂中，通過引導學生觀察、思考，教師可以促使學生對生活產生疑問，進而提出相關問題.這種由學生自發產生問題的方式，培養了學生主動思考探究的意識，使問題解決成為一種自然而然的學習需求.因此，課堂教學時教師要善于創設生活化情境，為學生營造問題解決的氛圍，引導學生探究.

以人教版一年級下冊“100以內的加法和減法”的教學為例，教師可以設計一個生動的“超市購物”情境.首先，通過多媒體展示一段精心準備的動畫短片，短片中幾個卡通角色在超市選購商品，每個角色的購物籃中清晰展示著不同數量和價格的商品.展示完畢后，教師不直接給出問題，而是鼓勵學生基于觀察到的信息，自主提出與數學計算相關的問題，如：“小熊買了3個蘋果，每個蘋果2元，一共要付多少錢？”或“小狗最后籃子里有5個商品，它最開始拿了8個，你能猜出它放回去了幾個嗎？”接著，教師組織學生分組討論，引導他們在小組內分享各自發現的問題，并嘗試解決這些問題.小組討論不僅促進了學生之間的互動交流，還激發了他們從不同角度思考問題的積極性.在學生初步嘗試解決問題后，教師再適時介入，對學生的解題思路給予肯定，對存在的困惑進行點撥，強化加減法運算規則的理解與應用.

（三）開展生活化實踐，驅使學生互動解決問題

教師應積極創造條件，將數學知識與學生日常生活緊密相連，設計具有探索性和實踐性的活動，鼓勵學生在真實情境中合作學習，通過互動交流共同解決實際問題.具體措施包括：首先，教師需深入挖掘教材內容與學生生活經驗的結合點，設計貼近生活的實踐活動主題，確?；顒蛹确辖虒W目標，又能激發學生的興趣.其次，采用小組合作學習模式，根據學生的能力和特點合理分組，促進異質交流，增強團隊協作能力.在活動中，教師應扮演引導者和支持者的角色，提出啟發性問題，引導學生發現問題、分析問題并提出解決方案，同時提供必要的資源和指導，幫助學生克服困難.

以人教版六年級下冊“統計與概率”的教學為例，教師可以圍繞“家庭月均用水量的調查與分析”設計一項生活化實踐活動.在活動準備階段，教師依據學生的能力差異與性格特點進行異質分組，確保每組成員在數據分析、溝通協調、信息搜集等方面各有專長，從而促進小組內部的互補與合作.同時，教師需提供必要的工具指導，如如何讀取水表數據、設計調查問卷、使用電子表格軟件等，確保每名學生都能掌握所需技能.活動開展期間，教師的角色轉變為引導者和支持者.通過提出一系列啟發性問題，如“你認為哪些因素會影響家庭的用水量？”“如何通過數據反映家庭節水行為的有效性？”等，促使學生在調查過程中不斷思考、討論與探究.學生在小組內互動交流，共同分析用水量的波動原因，探討節水的有效策略.在這一過程中，教師定期跟進各組進度，適時提供反饋和建議，幫助學生解決數據整理和分析中遇到的實際困難.

（四）設計生活化作業，延伸學生能力提升成效

生活化作業是小學數學生活化教學的重要環節，能夠幫助學生鞏固課堂上學到的知識，并將其應用到實際生活中.在設計生活化作業時，教師應注重與生活實際相結合，引導學生運用數學知識解決生活中的問題，從而延伸能力提升成效.

首先，教師可以設計觀察型作業，讓學生觀察生活中的數學現象，培養他們的數學思維.觀察是智慧的最重要的能源通過觀察作業，能使學生獲得更多的數學知識和經驗.例如，在學習圖形與幾何知識后，教師可以讓學生在課后觀察生活中的圓形、正方形等幾何圖形，用手機拍照收集并試著分類.學生通過觀察可以發現生活中處處都有數學圖形的存在，從而加深對圖形與幾何知識的理解.

其次，教師可以設計操作性作業，讓學生在生活中進行實際操作，感受數學知識的應用.例如，在教學人教版二年級上冊“長度單位”后，教師可以讓學生回家測量家里物品的長度，如桌子的長度、窗戶的高度等.通過實際操作，學生能夠更加深入地理解長度單位的概念，并掌握測量方法.

最后，教師可以設計探究性作業，讓學生通過調查研究，深入了解數學知識的應用.例如，在教學人教版四年級上冊“條形統計圖”后，教師可以讓學生統計家庭近一年中每個月的用電量，并制作條形統計圖，然后根據統計結果進行數據分析，得出家庭用電的規律和節約用電的建議.通過這樣的探究性任務，學生能夠更好地掌握條形統計圖的用法，并學會在實際生活中運用這些知識解決問題.

（五）采用生活化評價，助力學生問題解決能力提升

生活化評價是小學數學生活化教學中不可忽視的部分.通過關注學生在實際生活中運用數學知識解決問題的能力，以及學生在數學學習過程中的情感態度和價值觀，可以全面了解學生的學習情況，提供針對性的指導，從而幫助學生形成問題解決能力.在生活化評價中，教師需要保證評價內容的多面性，不僅要考查學生的實際應用能力，即學生能否將數學知識運用到實際生活中，解決實際問題，還應關注學生的情感態度和價值觀.數學學習不僅要積累知識，更要幫助學生形成理性思維、嚴謹態度和解決問題的方法論.因此，教師應通過觀察學生在數學學習過程中的表現，了解他們對數學的態度和情感，鼓勵他們積極面對問題，培養他們克服困難的勇氣和毅力.此外，在生活化評價中，教師需要保證評價方式的多樣性.傳統的紙筆測試只能反映學生的知識掌握情況，無法全面評價學生的問題解決能力和情感態度.因此，教師需要采用多種評價方式，如口頭表達、作品展示、小組討論等，從多個角度了解學生的數學學習情況.最后，在生活化評價中，教師應該注重評價主體的多元化，擺脫教師是唯一評價主體的束縛，鼓勵學生、家長參與評價，只有這樣，才能全面了解學生的學習情況，提供更準確的反饋和建議.學生在具體的反饋下容易形成問題解決能力.

結 語

綜上所述，指向學生問題解決能力提升的小學數學生活化教學策略，是連接抽象數學知識與學生實際生活經驗的橋梁，對于激發學生學習興趣、增強學習成效具有重要價值.教師通過系統性地導入生活元素，創設富有吸引力的問題情境，開展互動合作的實踐活動，設計貼近生活的作業任務，以及實施全面的生活化評價體系，不僅能夠有效彌補傳統教學中的不足，如教學內容與生活脫節、評價方式單一等問題，還能極大程度地促進學生問題解決能力的發展，增強其數學學習的自信心與內在動力.未來，隨著教育技術的進步和教育理念的不斷革新，小學數學生活化教學策略還需持續優化與創新，以適應時代發展對人才培養的新要求.

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