小學數學生活化教學實踐

【摘要】新時代教育改革不斷深入，新的教育理念和教學模式層出不窮，這對小學數學教學創新提出了更高要求，近年來，生活化教學受到教師的廣泛認可，開展生活化教學已成為小學數學教學創新的重要方向.小學數學本身與生活息息相關，生活化教學對降低數學學習難度、提升學生學習興趣，促進學生思維能力和知識應用能力發展都大有助益，有利于學生數學綜合能力發展.基于此，文章從課堂導入、課堂教學、課后實踐等不同環節探索生活化教學理念的應用策略，以提升小學生數學教學質量.

【關鍵詞】小學數學；生活化教學

近年來，國家的人才培養目標和教育方向持續改革完善，數學作為小學教育的核心學科，教學模式創新和教學質量提升一直是社會關注的重點.數學源于生活、生活是數學學習的源泉，因此采用生活化教學符合小學數學學科的特點和要求.生活化教學可以將生活化素材、場景、語言等應用于數學教學，幫助學生更好地理解、掌握抽象的數學知識，培養其數學知識應用能力，提升學習效率，改善學習體驗，促進學生數學綜合能力發展，因此探索實踐小學數學生活化教學路徑具有重要意義.

一、小學數學生活化教學的價值分析

（一）有利于學生學習興趣的提升

小學數學內容本身比較抽象難懂，教師授課方式通常較為單一，很多小學生感覺數學學習非常枯燥，再加上小學生年齡較小，思維能力和學習能力不足，因此不少學生對數學學習的興趣和積極性不高，進而影響教學效率和質量.生活化教學可以利用小學生熟悉的生活物品、元素或場景來導入數學知識，幫助學生學習理解數學知識，將抽象的數學知識變得形象具體，枯燥的數學課堂變得生動有趣，在這種學習氛圍下，小學生的學習興趣和熱情通常會被大大激發，從而積極主動地去學習和探索新知識，學習效率和質量得到有效提升.

（二）有利于學生思維能力的發展

小學階段的學生年齡較小，思維發展還不成熟，他們的思維通常以具象思維為主，對于具體的事物容易建立認知，而小學數學中包含很多抽象內容，需要學生具備較強的抽象思維才能夠理解和掌握，因此思維能力的發展限制了學生的數學學習水平.在小學數學生活化教學模式下，教師可以用具體的生活素材將抽象的知識內容展示出來，引導學生在具象的生活元素與抽象的數學知識之間建立聯系，從而使學生思維逐漸從具象思維轉化為抽象思維，與此同時，生活化教學相比傳統教學更加新穎有趣，在輕松的氛圍中學生的思維更加靈活和發散，有利于學生思維能力的發展.

（三）有利于學生學習難度的降低

對于很多小學生來說，數學是學習難度最大的一門學科，他們通常對數學概念、定理、性質等理解不清，無法順暢地進行數學計算、解題等，由此導致學習效果不佳，很多學生對數學學習喪失信心，數學教學質量的提升也就難以實現.通過生活化教學，教師可以引入學生熟悉的生活物品或場景，例如學習對稱圖形時，借助生活中常見的對稱物品或圖形來教學，輔助學生理解抽象難懂的數學知識，由此掌握數學知識的內涵、推導過程、使用方法等，這種教學方法相比于傳統的口頭講解方法更加靈活、有趣、生動，大大降低了學生學習理解這些知識的難度，使學生通過輕松的方法掌握數學知識，提升學習效率.

（四）有利于數學應用能力的提升

在小學數學教學中，不少教師和學生只重視教材內容學習，側重書面化的做題和考試，而對知識的應用實踐不夠重視，學生運用數學知識解決問題的能力得不到培養，這不符合國家和社會的人才培養目標.生活化教學模式的應用可以引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，使學生知道生活場景中蘊含哪些數學知識，數學知識可以用于解決哪些生活問題等，幫助學生建立知識應用意識，引導學生學以致用，用所學知識分析和解決生活中遇到的問題，從而全面提升數學綜合能力.

二、小學數學生活化教學的實踐策略

（一）運用生活化方式導入課堂教學

小學數學教學過程中，課堂導入是不可忽視的教學環節之一，對學生的課堂學習興趣和專注力有直接影響，進而影響課堂教學效率，新穎趣味的課堂導入能夠使學生對課堂知識產生探索和學習欲望，從而集中注意力，用最好的狀態積極主動地參與到學習中，提升學習效率，因此課堂導入環節對小學數學教學的重要性不言而喻.在以往的數學教學中，課前導入沒有得到足夠重視，很多教師都忽視這一環節，在課堂中直接講解數學知識，無法激起學生的學習興趣，因此科學設計課堂導入環節非常必要.根據小學生的年齡特點和學習能力，教師可以運用生活化方式導入課堂教學，根據教學內容選擇相關的生活物品、場景等，然后利用這些生活化元素設計手工活動、故事、游戲等，以此引入教學內容.

例如，在教學“厘米和米”部分內容時，教師可以組織學生開展測量活動，在課前導入環節用尺子測量各種物品的尺寸，如書的長度、課桌的寬度、筆的長度、鉛筆盒的長度、同學的身高等，引導學生對長度單位建立基本認知，然后引入教學內容，使學生掌握各種長度單位的關系和應用，提升教學效果.再比如，在教學“概率”部分內容時，教師可以在課前導入環節設計抽獎游戲，在箱子里放10個紅球和2個黃球，摸到黃球的學生中獎，依次讓學生上臺抽獎，抽完后將球放回，下一個學生繼續抽，最后讓學生總結中獎的學生多還是沒中獎的學生多，然后引入概率教學內容，指導學生從概率角度理解抽獎游戲，加深學生對知識的掌握，由此提升教學質量和效率.

（二）挖掘生活化資源豐富教學內容

數學教學資源是決定小學生數學學習廣度和深度的重要因素，課程改革對學生數學能力素質提出了更高要求，這就要求學校要不斷拓展數學教學資源.在當前的小學數學教學中，教學資源大多局限于教材，教學內容和資源有限，不利于小學生數學綜合能力發展.數學與人們的生活息息相關，生活中包含大量的數學素材，是開展數學教學的良好資源，因此教師要重視從生活中挖掘生活化資源來豐富教學內容，首先要分析教學目標以及學生發展需求，然后從生活中尋找合適的、趣味性的資源融入教學，突破數學教材的局限，拓寬數學教學的廣度和深度，促進學生數學能力提升.

例如，在教學“千克和克”部分內容時，教師要求學生列舉自己知道的一些物品的重量，如一瓶礦泉水的重量、一袋米的重量、一袋薯片的重量、媽媽昨天買的肉的重量、自己體重等，利用這些生活資源引導學生對重量建立初步認知，進而正確認識各種重量單位及相互關系，為進一步學習其他單位打下基礎.在教學“年月日”時，教師可以將生活中一些特殊日期作為教學資源引入教學，如自己或父母的生日、傳統節日、國慶節、勞動節等，要求學生記住這些日期，同時引入陽歷和陰歷的知識，增加學生對日期的認識，在學習數學知識的同時拓展知識面.在教學“生活與百分數”部分內容時，教師要充分利用生活中常見的各種百分數，如收入同比增長百分比、出行人數增長百分比、銀行利率等，還可以引導學生自己計算家庭每月家庭消費增長或減少的百分比，使學生全面認識百分數在生活中的應用，加深對知識的理解.

（三）創設生活化情境加深知識理解

小學生受到年齡限制，對抽象知識的學習能力和理解能力較弱，這就導致很多學生對一些抽象的數學知識點無法理解和掌握，影響數學學習效果.構建教學情境是輔助學生理解知識的有效途徑，將抽象的數學知識融入具體生動的教學情境中，可以使學生沉浸其中，身臨其境地參與和感受知識的內涵和應用，有效提升教學效率.生活化元素是小學生最為熟悉和感興趣的，構建生活化情境能夠為學生營造輕松的學習氛圍，學生在熟悉的場景中能夠取得更好的學習效果，因此教師要根據教學內容為學生構建生活化情境.

例如，在教學“位置與方向”部分內容時，教師可以構建一個問路和指路的生活情境，首先利用多媒體展示某一個小區的地圖，帶領學生觀察其中的建筑，如小區入口、門衛、游樂場、物業、不同的樓棟等，然后為學生創設一個情境：你住在這個小區的三號樓，你的朋友來找你玩，你要如何向他描述你的位置？當朋友在小區南門時，你在他的什么方向？當朋友在小區游樂場時，你在他的什么方向，他如何找到你？在這樣的情境中，學生會將自己代入其中，認真思考和學習位置與方向的表示方法，從而更好地掌握這一知識點，提升學習效率.再比如，在教學“百分數”部分內容時，教師可以設計一個生活調查的情境，選擇幾名學生充當調查員，調查班內同學今天是采用什么交通工具上學的，如步行、電動車、汽車等，統計出使用每種交通工具的人數，然后計算使用不同交通工具的學生占總人數的百分比，在此情境中，學生可以鍛煉自己的調查統計能力、分類整理能力、計算能力等，加深對知識的理解掌握.

（四）設計生活化問題啟發學生思維

數學學習對學生的思維能力要求較高，需要學生具備較強的抽象思維、邏輯思維、創新思維等，而大數多小學生思維方式以具象思維為主，在學習數學時可能會感覺吃力，進而影響學習效果，因此啟發學生思維，培養學生的數學思維能力是小學數學教學的重要任務.課堂提問是引導學生正確思考，提升思維能力的有效手段，因此教師要重視教學問題的設計，根據教學內容、學生興趣、學生發展需求等設計啟發性、層次性問題，引導學生科學思考和學習，而生活化問題更接近小學生的認知和理解能力，學生更有興趣思考和探索，因此教師要重視設計生活化問題，將生活元素或場景融入課堂提問中，提出充滿趣味性、難度適宜的問題，啟發學生用正確的方法、沿著正確的思路來思考，從而不斷提升自身知識水平和思維能力.

例如，在教學“圓的面積”部分內容時，教師可以以學生生活中常見的園林灌溉場景為基礎設計課堂提問，引導學生回憶自己看過的小區或公園綠化的圓形噴灌器工作狀態，然后提問：噴灌器的噴灑范圍是什么形狀，如何形成的？決定噴灑范圍大小的因素是什么？如何計算噴灑面積的大?。繉W生可以按照這些生活化問題的引導來思考問題和學習知識，啟發學生按照科學路徑進行思考，促進學生思維發展.

（五）布置生活化作業加強知識鞏固

小學數學知識點較為抽象，具有一定難度，很多小學生在課堂學習過程中對知識理解不夠深刻，掌握不夠牢固，這就需要他們在課后進行鞏固和加強，通過課后作業練習可以使學生對課堂知識有新的認識和理解，數學能力得到提升，因此設計布置課后作業是小學數學教學不可缺少的部分.長期以來，小學數學課后作業基本是習題形式，有的教師認為做題越多，知識鞏固效果更好，因此對學生采取題海戰術，給學生學習和心理都造成較大負擔，影響學生學習數學的興趣和信心，因此科學設計、合理布置課后作業至關重要.生活化作業對小學生來說是比較新鮮的嘗試，生活化元素本身很容易吸引小學生的學習和探究興趣，因此教師可以將生活元素融入課后作業，設計形式新穎的生活化作業，使學生在熟悉的生活場景中通過動手、思考、探索等方式完成作業，在此過程中實現知識鞏固和能力提升.

例如，在教學“小數的混合運算”部分內容時，教師可以給學生布置一項生活化作業，要求學生放學后跟隨父母去市場或超市買菜，記錄下所買菜的價格和重量，然后計算每樣菜的錢數以及所花費的總錢數，看計算結果與賣家計算結果是否相符，最后將自己記錄的信息、數據、計算過程等整理出來，第二天在課堂上進行分享和講解，通過這項作業可以很好地鍛煉學生進行小數混合運算的能力.再比如，在教學“認識時間”部分內容時，教師可以要求學生課后記錄下自己完成每項事情的起止時間，如吃飯、寫作業、閱讀、做家務等，然后計算出每件事花費的時間，練習時間的表示及計算方法等知識，鞏固學習成果.

（六）開展生活化實踐強化知識應用

新時代課程改革強調對學生綜合能力的培養，要求學生能夠應用所學知識思考和解決實際問題，這也是學生未來發展所必須具備的能力，因此培養強化學生的知識應用能力已成為當前教育的核心目標之一，實踐教學是實現這一目標的有效途徑，通過實踐，不僅可以使學生更好地理解掌握知識，還可以使學生學會思考、分析和解決問題，由此發展綜合能力，因此實踐環節在學科教學中的地位不斷提升.在小學數學教學中，以往對實踐教學不夠重視，大多數教師都把關注點放在課堂教學上，導致學生應用數學知識的能力不足，因此開展數學實踐教學勢在必行.小學數學與現實生活息息相關，數學知識源于生活又廣泛應用于生活，因此數學生活化實踐教學的開展具有天然優勢，基于此，教師要重視設計和組織各種生活化實踐活動，要求學生應用數學知識解決各種生活問題，促進學生數學知識和能力的提升.

例如，在教學“圓的周長和面積”部分內容時，教師可以給學生安排如下實踐活動：校園內有一個環形的花壇需要重新布置，在外圈和內圈每隔兩米種一棵樹，在環形通道內重新鋪設石子，請計算出要種多少棵樹，鋪多少平方米的石子.面對這一實踐任務，學生需要實地測量圓環大圓和小圓的半徑，計算大圓小圓的周長及圓環面積，在此過程中，學生需要用到測量知識、植樹知識、圓的周長面積計算知識等，能夠很好地幫助學生強化知識，鍛煉知識應用能力.

總之，小學數學生活化教學符合課程改革的趨勢和要求，對提升教學質量和學生數學能力有積極作用，因此教師要重視生活化理念在數學教學中的應用，運用生活化思想設計課堂導入、豐富教學內容、創設教學情境、設計課堂提問、布置課后作業、開展教學實踐等，不斷完善數學教學的各個環節，使學生更好地掌握數學知識和應用技能，促進學生綜合能力提升，為其未來發展打下基礎.

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