基于幼小銜接的小學數學游戲化教學策略探究

【摘要】隨著我國人民對教育認知的逐步提升，幼小銜接問題愈發受到廣泛關注.為確保學生在過渡階段獲得良好的體驗和感知，做好幼小銜接工作成為教師的首要工作任務.文章簡述了基于幼小銜接的小學數學游戲化教學的內涵，并從制訂游戲規則、設立游戲目標、創設游戲情境、組織多樣游戲、注重游戲評價五個方面提出了基于幼小銜接的小學數學游戲化教學策略.

【關鍵詞】幼小銜接；小學數學；游戲教學；策略應用

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）中指出，小學應實施入學適應教育，改革一年級教育教學方式，主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習.堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法.在《意見》的指引下，廣大教師應正確認識到幼小銜接的關鍵性，從而選擇正確的教學策略，促進幼小銜接的進一步深化.對于剛入一年級的學生，系統化的數學學習方式尚不能完全適應.盡管在幼兒園時期，教師能引導學生接觸基本數學知識，但學生短期內難以迅速進入小學學習狀態.因此.教師可以選擇游戲化教學的策略，發揮學生的天性，使學生從游戲中感知世界、獲取經驗，從而提升數學認知，為未來數學的學習打下基礎.尤其是在小學數學的教學中，抽象化的概念知識占比較大，如果不能夠找到適配的教學手段，學生對數學的興趣可能會受到影響.所以教師應重視教學手段的應用，營造有助于激發學生學習興趣的游戲化學習環境，遵循學生成長規律，充分發揮游戲化教學在幼小銜接小學數學課堂中的價值.

一、基于幼小銜接的小學數學游戲化教學的內涵

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的過渡階段，通過一系列有針對性的教育措施，使學生在心理、認知、行為等方面做好迎接小學生活的準備.這個階段是兒童成長過程中非常重要的一個環節，它起著承前啟后的作用，對于學生身心發展及教育質量的提升具有重大意義.在這一階段，幼兒園與小學生具有獨特的身心發展特點，因此，妥善處理幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于推動人的可持續發展及提高教育質量具有關鍵作用.幼小銜接問題長期以來備受教育工作者及家長的關注，然而這一難題尚未得到妥善解決.學生入學后所表現出的厭學、注意力不集中、行動遲緩、粗心大意等現象，很大程度上源于幼小銜接階段的不足.所以作為學生進入義務教育的第一任教師，應在政策的指引下，加強幼小銜接工作，為學生順利適應小學學習創造良好的條件.

《意見》中明確要求小學教師要強化銜接意識，教育教學方式與幼兒園教育相銜接，那么對于大多數學生來說，游戲化的教學策略能夠很好地促其適應小學數學的發展.而在幼小銜接的過程中實施游戲化的教學策略，也具有一定的現實意義：第一，符合兒童的發展需求.幼齡階段的孩子通常對游戲充滿熱情，通過將教學內容融入游戲，可以使學生在輕松愉快的氛圍中吸收數學知識，這有助于提高學生的學習積極性；第二，能夠激發學生對數學的喜愛之情.在游戲過程中，學生能夠體驗到數學的趣味性，進而激發他們對數學學科的學習熱情，這對于提高學生的數學素養、培養創新精神和實踐能力具有重要意義，也是幫助學生在游戲過程中掌握數學知識，得以遷移運用的關鍵；第三，能夠為學生未來發展奠定基礎.在幼小銜接階段，學生需要建立扎實的數學基礎知識，以便在后續的學習過程中更好地應對挑戰.通過游戲，學生可以在輕松的氛圍中積累知識，提高學習效果，這對于學生的未來的學習與發展有著重要的影響.因此，教師應充分認識游戲化教學的重要性，積極探索和實踐游戲化教學策略，為學生的成長創造有利條件，確保學生都能夠在游戲中獲得成長與發展，發揮幼小銜接的過渡價值，實現學生的全面發展.

二、基于幼小銜接的小學數學游戲化教學策略

（一）制訂游戲規則，確保教學順利開展

制訂游戲的規則是幼小銜接視角下開展小學數學游戲化教學的第一步，學生在幼兒園階段并沒有得到具體的規則限制，在幼兒園階段，大多數教師主要是釋放學生的天性，能夠促其在游戲環節中得到充分的發展.與之不同的是，小學數學的游戲化教學需要為學生制訂相關的游戲規則，在規則中要求學生完成不同的游戲學習任務，在具體的游戲過程中，培養學生的規則意識，從而適應系統化的小學教育.所以，數學教學活動中，教師需要針對學生的認知特點，結合具體的游戲化教學內容，制訂游戲規則，并在教學中引導學生了解游戲規則，理解規則的含義，并遵守規則，掌握學習內容，形成良好的學習習慣，促進游戲化教學在小學數學中的應用.

以“認位置”的教學為例.本節課學生需要掌握的學習內容包括在具體場景里體會左右的位置關系，能比較準確地確定物體所在的左右位置，能夠用位置的數學思維處理日常生活里的簡單問題，發展初步的位置觀念.對于大多數學生而言，左右是生活中常見的一種位置概念，但是由于學生認知的差距且沒有系統地學習過，導致學生之間對位置的學習不太習慣，所以教師需要結合學生的這一認知特點，并與教學內容相結合，開展“找呀找朋友”的游戲教學活動.游戲教學活動中需要制訂相應的游戲規則：1.以同桌為單位，組成學習小組，游戲過程中，可以和學習小組內的伙伴進行討論，但是不可以打擾其他人的游戲進程；2.聽準教師的指令，按照教師的指令完成任務；3.保證課堂的秩序，沒有教師的口令不可以隨意離開座位.通過以上游戲規則的制訂，能夠營造一個良好的游戲環境，從而幫助學生從小樹立規則意識，在教師制訂的規則下，既能夠體會到數學游戲的樂趣，還能在有秩序的環境下引導學生理解團隊合作的意義.對于大部分一年級的學生而言，還未能樹立明確的規則意識.若游戲規則制訂不當，容易導致游戲環節混亂，學生行為無序，從而使游戲化教學無法達到預期效果，甚至可能影響學生的全面發展.因此，教師應把游戲規則的制訂視為游戲化教學的第一步，以規則促進學生樹立正確的學習方法，確保游戲化教學的順利展開.

（二）設立游戲目標，深化游戲教學主旨

游戲化活動對于推動幼小銜接下數學教學進程具有至關重要的作用.在實施游戲化教學策略的過程中，教師需重視游戲的設計與運用，緊密圍繞教學內容，全面考慮游戲目標、游戲資源等方面的合理配置.通過這一環節，能夠將原本單調的數學學習轉變為富有活力的互動游戲體驗過程，讓低年級學生在輕松愉悅的游戲氛圍中深化對數學知識的理解與領悟.在游戲教學設計過程中，教師應關注學生學習目標的實現，確保寓教于樂，實現“學”與“玩”的有機結合.

以“分一分”的教學為例.本章節的教學內容主要圍繞分類展開，把學生熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、動物、交通工具等.大多數學生都知道這些物體的名稱、用途和特點，通過分一分的活動，初步體驗簡單的分類，學習分類的方法.結合教材內容可以總結出本章節的教學目標為：1.引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，學會分類的方法.2.通過分一分、看一看的實踐活動，培養學生的協作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力.3.讓學生建立數學與實際生活的聯系，能夠用數學知識解決問題.在對教材的分析整理下，教師可以設計“我是小小導購員”的游戲活動，活動主要將學生帶入“商場”的情境中，引導學生擔任小小導購員的工作，能夠按照分類的標準，將教師給出的物品進行分類，保證分類的整潔無誤.在這一過程中，教師可以鼓勵學生，引導學生共同設立游戲的目標，如教師可以結合游戲活動設置三類獎項“特級導購員”“中級導購員”“初級導購員”，讓學生根據自身掌握的知識情況自行選擇所要達到的目標，不僅能夠促進學生參與到游戲目標的設計環節中，還能夠加深學生對游戲的理解，從而積極地參與到游戲活動中，促進游戲目標的達成.不僅如此，教師也需要對游戲環節目標進行科學化的設計，比如針對學生的個體情況，設計不同層次的游戲目標，使學生都能夠達成教師既定的目標，感受到成功的喜悅，在游戲中體會到數學學習的體驗感和成就感.所以，教師需要重視游戲環節目標的設立，需要根據具體的學習內容和學生的個體差異設立出符合實際情況的游戲目標，進一步凸顯數學的趣味性，深化游戲教學的主旨.

（三）創設游戲情境，促進教學有序進行

游戲情境是指在數學教學過程中，教師根據教學內容和學生的學習特點，創設出具有趣味性、挑戰性的情境，使學生能夠沉浸在情境中，自然地參與到學習活動中.通過游戲情境的創設，使數學的教學內容不再枯燥無趣，學生也能夠更積極地參與到學習過程中，保證數學游戲化教學策略的有序進行.

仍以“分一分”的教學為例.教師通過設計“我是小小導購員”的游戲活動讓學生能夠充分發揮對分類知識的認識，從而運用數學知識完成數學游戲活動，體會到數學知識的實際應用.為了能夠保證游戲化教學活動的開展，教師應致力于創設具有趣味性的游戲情境.如教師運用生動的語氣在課前與學生展開交流：“我是星河超市的老板，我的超市顧客越來越多，我需要多聘用幾個導購員幫我整理超市的物品，誰能擔任這個重任呢？”教師創設了一個“超市”的情境，能夠拉近與學生之間的距離，促進學生的積極參與.同時，教師應重視情境在教學全過程中的貫穿，比如開展“分類比賽”，通過競賽的方式檢驗學生分類的能力，并設置不同的關卡，如“第一關：找出所有和食物有關的物品，放在第一個架子上”“第二關：根據提示擺放物品，注意擺放要整潔、美觀”“第三關：將所有的物品進行分類，并且寫出物品的總稱”.通過以上環節的開展，學生不僅能夠體驗到不同程度的分類游戲任務，還能夠激發學生的競賽心理，學生在教師的引導下，快速地掌握分類的相關數學知識.在課堂的總結過程中，教師也同樣需要保證教學情境的滲透，如運用“經過幾輪的大比拼，我看到了每位小朋友在分類過程中表現的優點，現在，我想聘請所有小朋友共同擔任我們星河超市的導購員，明天開始，立即生效！”互動性比較強的話術展開總結，讓學生充分感受到數學學習所帶來的收獲.總之，情境的創設對于幼小銜接階段的學生來說十分重要，如果單單傳授枯燥的數學知識不僅會導致學生不適應小學數學的學習模式，還會缺少幼兒教育與小學教育的銜接，所以教師應結合教學內容和學生的特點，創設符合學生發展的富有趣味的情境，從而引導學生在情境中加快對知識的理解，延伸對數學的熱愛.

（四）組織多樣游戲，適應學生階段發展

多元化的游戲是學生在幼兒階段保持學習興趣的核心要素.因此，游戲化教學并非空談，而是需要與幼兒教育模式相結合，組織多樣化的游戲活動，逐步引導學生掌握數學知識的學習策略，以適應階段性發展需求，并在幼小銜接階段促進其多元化成長.

對此，教師可以脫離教材的束縛，適當地在教學的基礎上展開拓展，帶領學生接觸到多樣化的數學游戲活動，拓寬視野，讓學生從中獲得不一樣的收獲.比如教師可以在“認位置”的教學活動前，帶領學生進行《左左右右》的韻律活動操，在生動的音樂配合下，學生跟隨教師的節奏一起認識位置，不僅能夠深化學生對數學知識的認知，還能夠在活動中提升學生的身體協調性，促進學生的全面發展.還可以定期地組織數學班會活動，將所學的數學知識融入不同的游戲中，如組織“我是速算小能手”游戲活動，深化學生對加法和減法的運用，或者是組織“搭積木”的游戲活動，引導學生再次總結認識圖形的相關內容，使游戲內容適應學生的發展，促進學生的積極參與.

（五）注重游戲評價，激發學生內在動力

在幼小銜接階段的游戲化數學教學中，開展對學生游戲學習任務的評價也同樣重要.在這一過程中，教師不僅要關注學生對數學知識的遷移與運用，還要關注學生在探索過程中的表現.這就需要通過評價的方式呈現出來，因此教師需要設計具有針對性的評價策略，在游戲環節中注重學生的過程性表現，通過評價對學生產生潛移默化的指導與互動，發掘學生的優點，激發學生的內在動力，從而引領學生朝著正確的方向發展進步.

比如在“豐收的果園”活動中，本節課考查學生計算能力的同時，還考查學生提出問題，解決問題的能力，教師在帶領學生開展游戲活動時，要記錄學生的課堂表現，對學生的表現進行量化評價，改變“分數至上”的原則，要把學生在游戲化教學任務中的表現具體呈現出來，從而具體地了解到學生比較薄弱的部分，并給予針對性的輔導，保證全部學生都能夠在評價的指導下達到優秀水平，促進數學知識的理解與應用.

結 語

總而言之，小學數學教師在教學中應以學生為本，關注學生身心健康，幫助學生完成幼兒園到小學的過渡.對此，教師應從學生的認知特點出發，重視幼小銜接教學，借鑒幼兒教育中的優秀方法，結合小學課堂實際，注重游戲化情境的創設，根據教學目的和內容設計游戲，并分層難度以適應不同水平的學生，并借助多元化的評價鼓勵學生，確保游戲教學順利進行，對學生進行全方位的綜合開發，順利完成幼小銜接的過渡時期，為初等教育奠定基礎，促進數學教學在有效銜接過程中的有效實施.

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