“五位一體，德業兼修”的混合式教學設計與實踐

［摘 要］ “國際商法”是國際經濟與貿易專業的核心課程之一，是一門理論性和實踐性均較強的課程。隨著經濟全球化的深入和經貿方式的更新，加之以“互聯網+”為背景的現代化信息技術的發展影響和改變著“國際商法”課程的授課內容與方式，線上線下相結合的混合式教學成為教學改革發展的方向和熱點。基于“國際商法”課程目前所存在的課程知識內容與行業需求不同步問題、傳統教學手段與技術對接不同頻問題以及課程知識內容與思政內容融合不緊密的問題，提出了“在線學習空間、課堂學習時間、教學資源拓展、教學模型指導、教學評價多元”的“五位一體”混合式教學理念，以期最終達成德業兼修的教學目標，為完善線上線下混合式教學的實施提供優化策略。

［關鍵詞］ 國際商法；“五位一體”；德業兼修；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0025-04 ［收稿日期］ 2023-08-08

引言

經濟全球化的深入和經貿方式的更新使國際商事活動日漸頻繁，資金技術、服務貿易、跨國投資等成為與貨物買賣傳統貿易旗鼓相當的貿易方式，漸進式調整著課程內容［1］。互聯網的介入在使新的貿易形式變得廣泛而復雜的同時，也使教育教學突破了時間和空間的限制，讓學生獲取知識的方式發生了根本變化。為推動現代信息技術和教育教學的深度融合，由國家發展改革委、教育部等聯合印發的《關于促進“互聯網+社會服務”發展的意見》提出了充分運用互聯網手段，加快線上線下教學方式深度融合的要求［2］。

“國際商法”課程作為經管類專業的可選課程，與法學專業開設的國際商法相比，課程旨在通過學習使學生了解國際商事領域的法律規則，具備正確進行國際商事交往的能力，成為既懂經濟又懂法律的經管類人才［3］。但是，隨著計算機網絡和多媒體技術的飛速發展，傳統的單一課堂授課模式和課堂學習內容出現了以下問題：第一，課程知識內容和行業需求不同步問題。學生出于考研和就業需要，有本能的學習需求，學習興趣與熱情較高［4］。但是，由于國際商法的研究對象是國際的商事關系，其多樣性和復雜性對國際商事糾紛的解決不斷提出新問題和解決問題的新思路，一成不變的教材導致學生在課堂上獲取的知識和現實生活脫節嚴重。第二，傳統教學手段與現代化技術對接不同頻問題。以教師單向輸出為主導的課堂教學和以筆試為主的單一考核模式，導致學生滿足于書本知識的學習，課堂參與度不高，缺乏學習能動性［5］。第三，課程知識內容和思政內容融合不緊密問題。由商法學知識啟發學生對人生、逆境的思考，以及商法在我國社會主義市場經濟法律體系中的地位和作用的思考較為缺乏，學生的能力培養和價值塑造無法達成［6］。針對以上的教學短板，本文提出了以雨課堂和中國大學慕課為基礎的“五位一體、德業兼修”的線上線下混合式教學理念，并將其運用于教學實踐，成效顯著。

一、“五位一體、德業兼修”的線上線下混合式教學理念

針對“國際商法”課程的教學痛點問題，課程負責人對全課程進行了教學設計。對于課程知識內容與行業需求不同步的問題，通過自建商法案例庫的形式，拓展教學資源；對于傳統教學手段與技術對接不同頻的問題，采用了線上線下混合式教學模式，線上借助慕課平臺讓學生學習簡單易懂或非重點難懂的概念性知識，線下（課堂）采用BOPPPS教學模型和雨課堂相結合的模式，并結合現實案例豐富課堂教學。這種線上線下的教學模式也讓考核變得多元化，最終形成了教學資源拓展、在線學習空間、課堂學習時間、教學模型指導、教學評價多元的“五位一體”教學模式。對于課程知識內容與思政內容融合不緊密問題，在“五位一體”教學理念指導下，讓思政元素滲透到線上、線下、考核等各個環節，達成了德業兼修的教學目標。具體教學設計如圖1所示。

（一）教學資源拓展，豐富課堂學習時間

豐富教學資源是提高教育質量的重要手段。“國際商法”是一門理論和應用并重的課程，其目的是教會學生如何正確運用相關法律法規解決國際的商事問題。因此，除了課堂上“灌輸式”教學之外，啟發式教學在商法教學中顯得尤為重要。課程除了講授商法相關法規之外，也要大量結合案例，引導學生理解商法是如何作用于現實生活中的。為了達到這一目標，教師需要通過自建商法案例庫、自建與商法相關的思政案例庫的形式拓展課堂教學資源，讓學生參與到現實案例分析，培養其實踐能力。

（二）教學模型指導，高效課堂學習時間

參與式學習是國際商法學習的重要一環，也就是我們進行教學設計時要以學生為本，以案例討論等互動活動促進課堂有效教學。為了達到每次課程都能獲得良好的教學效果，實現學生課堂表現的實時記錄，我們根據BOPPPS教學模型的案例導入、學習目標、課前測驗、案例討論、課后測驗和總結這六個環節重構教學設計，并通過雨課堂App實時記錄學生課堂表現幫助實現課堂閉環式管理。這不僅能夠保證課堂教學有序、激發學生參與熱情，而且能夠將思政元素清晰地融入BOPPPS教學中的各個環節。

（三）打造網絡教學平臺，拓展在線學習空間

課程借助慕課資源，采用異步SPOC的形式，將簡單易理解和非重點難理解的概念性內容讓學生通過線上觀看視頻的形式學習。這種做法可以減少課堂上關于基本概念講解的時間，將更多時間留給案例分析等實踐活動。同時，教師在慕課教學平臺還設置了小測驗和線上交流總結環節，為學生提供了更多種方法檢驗學習效果，靈活了學生的學習時間和空間。

（四）線上線下相結合，教學效果評價多元

線上線下相結合的教學模式讓學生的學習過程得以量化。課程采用過程性評價和期末考核相結合的方式，其中平時成績占總成績的40%，包括出勤、視頻觀看和測驗、小作業、課堂表現四個部分，期末成績占總成績的60%，采用閉卷考試的形式。

二、基于“五位一體、德業兼修”的“國際商法”課程教學實踐

課程按照“課前自主學習、課中探究內化、課后總結拓展”三個階段實施教學過程，具體如下。

（一）課前（線上）

通過慕課公告推送“課前學習任務單”，包括授課內容、教學安排、課前預習計劃，讓學生了解下節課要講的內容以及需要做的準備工作。在上課的前兩天，教師上傳教學視頻和測驗題，學生通過異步SPOC平臺在線學習完成課前預習工作，預習工作結束后完成預習測驗。教師可以在線查看學生觀看視頻的時長、測驗的正確率及所用時長來掌握學生預習和線上學習情況。對于觀看頻率、時長較高的視頻和錯誤率高的習題進行記錄，課堂上重點講解。

（二）課中（線下）

根據BOPPPS教學模型，按照“案例導入—目標設定—前測—課程講解amp;案例討論—后測—總結”的順序展開。首先，設置課前測驗環節，檢測學生課前的學習效果。其次，通過案例引出課程內容，進入課程講解環節，并對課前在線檢測、個人作業和前測中出現的問題進行講解。再次，在小組討論環節中，為鼓勵學生積極融入課堂，培養學生思辨能力，通過雨課堂推送限時小組必答題，由各個小組在獨立思考和討論后作答，分數計入個人的課堂表現中。由教師對各小組的回答進行點評，并對本節課的知識點進行梳理概括。最后，進行5分鐘左右的隨堂測驗，幫助學生鞏固所學的內容。

（三）課后（線上）

教師開通線上答疑渠道，學生有任何學習上的問題可以通過留言的方式參與討論。教師通過統計學生線上學習測試、前測、后測的成績，了解學生對知識的掌握情況，針對學生的提問和反饋，教師反思課上沒有講到或者講得不到位的知識點，總結本次課程的成功與不足，為下一次課程的優化完善做準備。具體的教學過程實施辦法如圖2所示。

結語

本課程教學設計的特色是創立了“五位一體，德業兼修”的混合式教學理念。教師通過自建商法案例庫和思政案例庫的形式，拓展教學資源，力求解決課程知識內容與行業需求不同步的問題。課程采用線上線下混合式教學模式，線上借助慕課平臺讓學生學習一些簡單理解或者非重點難理解的概念，線下采用BOPPPS教學模型和雨課堂相結合的模式，并穿插案例，來豐富課堂教學，解決了傳統教學手段與技術對接不同頻的問題。這種線上線下的教學模式也讓課程實現了全過程考核。最終，形成了“教學資源拓展，在線學習時間，課堂學習時間，教學模型指導，教學評價多元”的“五位一體”教學模式。這種教學模式，讓思政元素滲透到線上、線下、考核等各個環節，解決了課程知識內容和思政內容融合不緊密的問題，達成了德業兼修的教學目標。從學生的反饋來看，當前的教學形式取得了較好的教學效果。該教學創新對其他混合式課程的教學設計具有一定的參考價值，具備一定的可推廣性和復制性。

參考文獻

［1］盛斌，高疆.超越傳統貿易：數字貿易的內涵、特征與影響［J］.國外社會科學，2020（4）：18-32.

［2］國家發展改革委等七部門.關于促進“互聯網+社會服務”發展的意見：發改高技〔2019〕1903號［A/OL］.（2019-12-06）［2023-06-25］.https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/201912/t20191212_1213336_ext.html.

［3］焦富民.創新財經類院校復合型法律職業人才培養機制［C］//教育部高校法學類專業教學指導委員會、中國法學會教育研究會2015年年會暨“依法治國與法學教育”論壇論文集.2015：99-107.

［4］彭靜雯，劉疏影.在“本能”與“認知”之間：學習內驅力提升的分野及融合［J］.高等工程教育研究，2022（5）：111-118.

［5］王立冬，羅賢全，梁冠輝.以“教師為主導、學生為主體”的裝備教學課堂設計與實踐［J］.教育教學論壇，2018（48）：147-149.

［6］夏小雄.也談商法領域的教義學［J］.北大法律評論，2016，17（2）：285-288.

The Blended Learning Design and Practice of “Five-in-One， Morality and Career”： Taking the International Business Law as an Example

Abstract： International Business Lawis one of the core courses of the major of International Economics and Trade， and it is a course with strong theoretical and practical aspects. With the deepening of economic globalization and the update of economic and trade methods as well as coupled with the development of modern information technology with the background of “Internet +”， the teaching content and methods of international business law courses have been influenced and changed. Blendingteaching that combines online and offline has become the direction and hot spots of teaching reform and development. Based on the current problems in international business law courses， such as the out-of-synchronization of course knowledge content and industry demands， the problem of different frequencies in the connection between traditional teaching methods and technology， and the loose integration of course knowledge content and ideological and political content， this article proposes the concept of “online learning space， classroom”. The “five-in-one” hybrid teaching concept of “learning time， teaching resource expansion， teaching model guidance， and diverse evaluation” is expected to ultimately achieve the teaching goal of “cultivating both morals and professionalism” and provide guidance for improving the implementation of online and offline hybrid teaching.

Key words： International Business Law; “Five in One”; cultivating both morals and professionalism; teaching reform