“Python程序設計”課程與思政教育協同教學模式實踐研究

［摘 要］ 針對思政教學不能很好地融入程序類課程的問題，對“Python程序設計”課程思政教學模式進行了探究。首先分析了該門課程思政教學的現狀，然后從知識點導入、理論講解和應用實踐等三個方面探索課程思政教學模式的具體設計，構建出程序類課程與思政教育相融合的協同式思政教學模式，并進一步從這三個角度提煉課程中蘊含的思政元素融入點。最后，對所提出的協同式思政教學模式進行了教學實踐并評估了其實際效果。實踐結果表明，所提出的協同式思政教學模式實現了課程教學與思政教育的協同融合，激發了學生學習的主觀能動性，提升了思政育人的效果。

［關鍵詞］ Python程序設計；課程思政；協同式思政教學；思政元素；教學實踐

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0149-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

引言

2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調更加注重以德為先，更加注重全面發展［1］。2020年，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［2］。教師在教學過程中要充分利用好課堂教學這個主渠道，深入提煉與課程內容相關的各類思政元素，并與思政理論課相輔相成、相互促進，從根本上回答“培養什么樣的人”的問題，最終實現立德樹人的目標［3］。因此，如何充分挖掘和凝練與專業課程密切相關的思政元素，并將其與課程內容知識點進行有機地融合，是當前課程思政教學過程中需要解決的一個關鍵問題。

“Python程序設計”課程是我校開設的一門面向大學一年級新生的計算機類專業公共基礎課，此課涉及多個專業，受眾面寬，覆蓋范圍廣。傳統的教學模式通常遵循語法的講解與實踐的驗證，課程中的內容繁雜、抽象，并且各個章節之間具有很強的邏輯性，很難準確找出與課程內容相關的思政元素切合點，較少涉及學生德育方面的教育［4］。為此，需要對“Python程序設計”課程進行教學模式的改革，從教學實際出發，深入挖掘和提煉課程中與課程內容知識點關系緊密的各類思政元素，并將其與課程的對應知識點進行深度融合，探索“Python程序設計”課程與思政教育協同推進的新模式。

一、“Python程序設計”融入思政元素存在的問題

（一）教學內容上缺乏思政元素的挖掘

在開展思政教育時，沒有從專業的角度挖掘有針對性的思政元素，不能提煉合適的思政內容，無法實現思政元素與專業性較強的知識自然地有機融合。“Python程序設計”課程的知識點具有繁雜而抽象的特性，兼具較強的理論性和實踐性，導致了思政元素“隱藏”較深，這就需要教師對課程大綱與教材內容開展深入研究，全面挖掘思政元素。

（二）課程知識與思政元素融合度不高

經調研發現，部分教師在教學過程中不自覺地就會出現重視專業知識的講授，忽視課程思政的育人功能。此外，部分任課教師挖掘的思政元素與課程的內容不太符合，采用生搬硬套的方式融入教學，這導致在開展課程思政時與所講授的課程知識點銜接不足，學生在學習專業基礎知識的過程中未能潛移默化地接受德育教育，潤物無聲的思政教育效果也沒有很好地落實，從而難以達到育人目標［5］。

二、“Python程序設計”課程思政教學設計

為解決以上提到的“Python程序設計”課程融入思政元素存在的問題，本文探索建立以知識點導入、理論講解、應用實踐和課程歸納流程基礎上的專業課程與思政教育協同推進的教學模式，即協同式思政教學模式。

在課程知識點導入階段，可以結合歷史典故、寓言故事、時政要聞、重大事件、科學典范等要素，選擇與課程教學知識點相符且滿足程序設計思想的思政故事來進行思政教育。在思政故事的講述過程中，順其自然地引入課程中的教學知識點內容，并潛移默化地融入思政元素，從而對學生進行思政教育。例如，在講解循環結構時，以著名的歷史典故愚公移山為背景，分析典故中的“子子孫孫，無窮匱也”的循環思想，從而引出課程中控制結構與程序調試中的循環結構知識點的內容。

在理論講解階段，教師可以針對Python語言中的某一個知識點適當地引申和拓展做人做事的道理，通過理論的講解或講故事的形式傳授學生這些道理，從而將思政教育隱式地引入到知識點的理論講解中。例如，在講解Python語言中的變量、函數、類和對象的命名規則時，對其做進一步的拓展，與無規矩不成方圓、遵守國家制定的各種法律法規和規章制度等要素建立聯系，讓學生深刻理解和領悟明大德、守公徳、嚴私徳的道理。在講解類與對象概念的時候，通過對比類與對象，學生明白了類是對象的抽象或概括，對象是類的具體實例或具體體現。在此基礎上引申出馬克思主義哲學觀，將其與科學精神結合，增進他們正確認識、分析和解決問題的能力。再比如，在講解Python語言中的函數知識點時，通過函數的定義與調用，函數是面向過程的核心，可以將一個大的功能分解為若干個有緊密關系的小的函數模塊進行實現，拓展出分工協作、各司其職的重要性，增強學生的團隊協作意識及解決復雜問題的信心。

在應用實踐階段，教師可以將相關知識點的思政元素融入應用案例中，先簡單對案例的背景進行介紹，之后再正式進入案例程序的設計與分析。例如，在Python程序設計第三方庫章節中，以二十大報告的核心思想作為應用背景，統計報告中出現最多的詞，從而引出Jieba庫與Wordcloud庫程序設計案例。通過該案例可以讓學生掌握如何安裝第三方庫、文件如何操作、如何利用這兩個庫進行分詞和生成詞云等知識點。

綜上所述，由思政故事切入的知識點和依據具體的應用實踐構建的教學案例都是依據與知識點相關的直觀思政素材而進行的思政教育，這些都歸類為顯式的思政教育。與之相對比，任課教師在進行理論講解的過程中通過巧妙地進行教學設計，運用合理的教學方法進行引導式的思政教育屬于隱式的思政教育。例如，在講解Python變量時，指出程序定義的變量其存儲的數據只是暫時的，程序運行結束后該變量就會被釋放，數據也就沒有了。啟發學生如何才能永久地對數據進行保存，從而引出文件知識點。通過啟發式的逐步遞進的引導，以此激發學生養成良好的創新意識。

在最后的課程歸納階段，需要對所講授課程中的相關知識點進行梳理、歸納和總結，加深學生對相關知識點的理解和掌握，同時將教學的情感目標進一步明確和凝練，并從課程教學知識點內容中再次挖掘和提煉思政元素，從而形成閉環以強化思政教育的廣度、深度和溫度。

通過思政故事、教學方法與設計、教學案例三種不同的切入方式，加強了思政教育的貫徹力度。借助顯式和隱式兩種不同維度的思政元素融入，實現了從說教式思政教學模式向協同式思政教學模式的轉變，使思政教學的效果得到顯著的提升。

三、“Python程序設計”課程思政元素的挖掘

（一）知識點導入中典型思政元素的挖掘

Python語言概述部分：“神威·太湖之光”是中國自主研發的超級計算機，它在計算速度和性能方面都處于世界領先水平，是中國科技創新的重要成果之一。以“神威·太湖之光”的事例鼓勵學生學好Python專業基礎知識，以興趣作為驅動進行科研的探索，激勵學生在科技領域進行獨立思考和自主創新，并以此引出Python程序設計語言的介紹。

程序設計初步部分：以日常生活中不遵守交通規則而引發交通事故為案例，讓學生理解編程規范的重要性，進而引出在程序設計過程中需要依據代碼規范和語法規則進行設計，否則會出現警告或異常，強調道德和法治意識的重要性，并引出程序設計部分的相關內容。

控制結構與程序調試部分：以全國各地逐步推行的垃圾分類為背景，根據不同類型的垃圾給出不同的處理意見，引出該部分中的分支結構知識點，學生在學習分支編程的同時，建立了環保意識，鼓勵學生積極參與到生態環境的建設，提高學生的社會責任感。

組合數據類型部分：以黨的二十大報告為背景，提問學生在黨的二十大報告中出現的高頻詞語，分別出現的次數，以此引出列表、字典等組合數據類型；再通過追問學生從這些高頻詞語中領悟的內容，幫助學生理解國家的富強、人民的幸福、中華民族偉大復興都依賴于中國共產黨的組織和領導，激發學生的愛黨愛國意識，從而增強學生的政治認同感。

函數和模塊化編程部分：中國天宮空間站是一個龐大的工程項目，需要多個團隊協同完成，以此引入函數和模塊化程序設計的思想，讓學生理解函數與模塊作用的同時，認識到分工協作的重要性，培養他們的團隊合作意識，增強他們處理復雜和棘手問題的信心。

文件部分：以棱鏡事件作為切入點，講述事件中涉及文件和數據的大規模收集和分析，由此引出Python中的文件知識點內容。讓學生在理解和掌握文件操作的同時，增強國家信息安全的防護意識。

面向對象概述部分：中華文化博大精深，有許多優秀的傳統文化、傳統思想價值體系值得傳承和發揚，向學生闡述文化傳承的意義，以此引出面向對象概述部分中的類、對象和繼承，加深學生對相關知識點的理解，同時也能提振學生的精神志氣。

（二）理論講解中典型思政元素的挖掘

理論講解過程中的思政教育是在課程內容知識點的講解過程中，運用巧妙的教學方法，在引導學生進行問題思考的過程中滲透和融入思政元素，從而培養學生的品質思維。開展本階段的思政教育可以參考設計的以下典型案例。

“最大公約數”案例：對于任意給定的兩個正整數，通過編寫程序自動計算這兩個數的最大公約數。教師提問學生在計算兩個正整數的最大公約數時有多種方法，通過進一步比較從前窮舉法、從后窮舉法、更相減損法和輾轉相除法的優缺點，引導學生分析每種方法的循環次數。通過該案例，讓學生體會到在學習新知識或做事情的時候要有精益求精、一絲不茍和追求卓越的工匠精神。

（三）應用實踐中典型思政元素的挖掘

應用實踐過程中的思政教育是從實際的案例素材出發，靈活、巧妙地融合思政要素。開展本階段的思政教育可以參考以下設計的典型案例。

“二十大報告詞云”案例：結合黨的二十大報告關鍵詞語解析的應用任務，指導學生利用Python對報告進行詞頻分析并生成詞云，讓學生理解并掌握借助jieba庫和wordcloud庫進行程序設計的流程。通過這個案例讓學生深刻認識到，中國共產黨的領導是實現國家繁榮昌盛、人民幸福安康以及中華民族偉大復興的重要保障，始終堅持黨的領導，加深學生愛黨愛國的意識。

四、課程思政效果評價

（一）問卷調查結果

針對以上從知識點導入、理論講解和應用實踐三個方面設計的12個與課程知識點緊密相關的思政元素融合點，我們對2021級和2022級兩個班級共計91名學生進行了問卷調查。在此次問卷調查中，我們對課程知識點中的每一個思政元素的融合點劃分了很好（5分）、好（4分）、一般（3分）、較差（2分）和差（1分）5個等級。最后，我們針對設計的12個思政元素融合點分別計算了相應的平均分值，思政元素融合點的分值在4.54～4.85之間，平均得分4.70。結果表明，在課程知識點中所設計的相關聯的思政元素融合點均得到了學生的一致認可。

（二）學生專業知識掌握情況評估

我們對所教的2021級和2022級兩個班級共91名學生的期末成績進行了分段統計，將他們的成績劃分為A、B、C、D、E五個等級。其中，A等級定義為（90～100）分，B等級定義為（80～90）分，C等級定義為（70～80）分，D等級定義為（60～70）分，并將低于60分的學生都歸類為E等級。合格率占總人數的96.7%，取得了令人滿意的預期成績。

結語

本文首先分析了“Python程序設計”課程的特點和教學現狀。其次，從知識點導入、理論講解和應用實踐等多角度構建了該課程與思政教育相融合的協同式思政教學模式，形成了完整的課程思政教學方案。然后，分別從這三個不同的角度進一步挖掘和提煉課程知識點中蘊含的思政元素融入點。最后，通過團隊設計的協同式思政教學模式在兩個班級中的教學實踐，調查問卷的結果、學生成績的驗證分析三個方面證明了該模式的成效顯著。

參考文獻

［1］中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2023-07-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

［2］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-07-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］韋佳佳，任海鵬.《Python程序設計》課程思政中教與學的相關性研究［J］.電腦知識與技術，2023，19（3）：152-155.

［4］鄒鋒，李蓉，葉麗珠.Python程序設計和課程思政教學方法的設計與實踐［J］.電腦知識與技術，2022，18（4）：166-168.

［5］雷亞莉，何玲.“Python程序設計”課程思政教學探索［J］.大學，2024（12）：79-82.

Practical Research on the Collaborative Teaching Mode of “Python Programming” Course and

Ideological and Political Education

Abstract： This article explores the integration of ideology and political education into the “Python Programming” course. It begins by analyzing the current state of ideological and political education and then delves into the design of a collaborative teaching mode for the course. The mode encompasses various elements， such as knowledge points， theoretical lectures， and application practice， with the aim of seamlessly incorporating ideological and political education into programming. The article also discusses the implementation and evaluation of this collaborative teaching mode， highlighting its positive impact on learning outcomes and the effectiveness of ideological and political education within the course. Overall， the findings demonstrate that this integrated approach fosters active student engagement， promotes effective learning， and enhances the value of ideological and political education in the context of programming instruction.

Key words： python programming; curriculum ideology and political; collaborative ideological and political teaching mode; ideological and political elements; teaching practice