新課標背景下初中英語作業設計分析

新課標理念的提出，要求教師不僅要做好課堂教學工作，還要做好作業設計質量，將課后作業的知識鞏固提升作用充分地發揮出來。做好課后作業設計，不僅可以幫助學生鞏固好課堂教學知識，還能幫助學生構建更加完善的知識體系，推動學生英語綜合能力的發展。新課標背景下，教師要圍繞提升學生的英語核心素養來做好設計作業，進一步優化作業設計模式，設計更多類型的作業，進一步提高作業設計的深度和層次性，提高作業評價的創新性，切實發揮出作業的評價和鼓勵作用，鼓勵學生更加積極地完成作業。但是目前初中英語作業設計還存在著些許不足，作業設計過于隨意，也缺乏個性化，難以滿足學生不同層次的學習需求，進而影響了課后作業作用的發揮。因此，本文就基于新課標背景來詳細分析初中英語作業設計的有效措施。

1. 新課標背景下初中英語作業設計存在的不足

1.1缺乏個性化的作業

當前教師在進行英語作業設計時，通常都是布置一些傳統的單一作業，例如讓學生進行英語單詞和短語的抄寫，或者讓學生背誦英語課文，并沒有結合學生的英語水平來設計一些個性化的作業，難以調動學生的積極性。部分教師在布置作業時，會直接讓學生完成一些課后練習冊，作業形式比較固定，都是抄寫形式，作業過于枯燥，不僅難以調動學生的興趣，還會導致學生產生厭煩的心理，對英語學習帶來不良的影響。

1.2作業設計隨意性較大

由于受到應試教育思想的深刻影響，英語教師依然會十分注重提升學生的成績，依然會采用題海戰術來開展教學，導致所設計的作業量過大。例如，部分英語教師不僅要求學生完成練習冊的作業，還會另外設計一些試卷來讓學生進行完成，導致學生的學習壓力過大。在設計試卷或者其他作業時，只是單純地為了提升學生的英語成績，并沒有和教學內容相互配套，整體作業設計會存在一定的隨意性，進而影響了學生的作業完成質量。

2. 新課標背景下加強初中英語作業設計的具體措施

2.1設計多種類型的作業

新課標背景下，初中英語教師要更加重視學生的主體作用，兼顧好學生之間存在的個體差異，設計多元化的作業，為學生設計不同層次的作業，逐步提升學生的英語素養。

第一，教師要做好學習理解類作業的設計。該類型作業設計的主要目的是提高學生對于所學知識的理解，能夠形成結構化的知識體系。例如，英語教師可以結合課堂的教學內容來幫助學生梳理語篇知識，結合當前的語法知識來設計相關的題目，提高學生對于語法知識的理解。

第二，教師要做好應用實踐類作業的設計。該類型作業主要是為了鍛煉學生的知識應用能力，幫助學生形成新的知識結構。在設計該類型作業時，教師應當設計一些交流類型的作業，設計描述型、分析型、判斷型的作業，幫助學生將課堂所學的知識更好地輸出，提高學生對于英語知識的掌握和應用水平。例如，教師可以要求學生通過口頭表達的方式來描述某個事件，詳細描述事件發生的時間、發生的原因、發生的過程以及造成的后果和影響，所以在描述事件的時候，學生需要用一般過去時語態，進而提高學生對于該語態知識的掌握和運用。

第三，教師要做好遷移創新類型作業設計。該類型作業主要是為了提升學生的推理能力、論證能力、想象能力和創造能力等，通過設計一些語篇分析題目，來引導學生形成正確的思想品德，形成正確的價值觀念。例如，教師可以設計一些書面表達的作業，要求學生通過辯證的思維來看待語篇的主題，并從不同角度來表達自身的觀點。

2.2結合教材來提高作業設計的深度

大部分初中英語教師在設計作業時，都會局限于教材和配套聯系，整體作業設計缺乏創新性和個性化，難以滿足學生不同的作業需求，影響了學生英語知識的鞏固和提升效果。因此，新課標背景下，教師要進一步提高作業設計的深度，結合教材的內容以及單元教學要求來設計個性化的作業。

例如，在開展八年級下冊“Traveling”單元教學時，要求學生能夠掌握過去時態來描述事件，并能夠運用不同的詞匯來描述動作和狀態，所以教師在設計作業時，可以讓學生做好“have/has been to”和“have/has gone to”的用法總結，并設計相關的語法題目，借此來加深學生對于該語法的正確理解和應用。為了進一步提高學生對于單元內容的理解，教師還應當設計一些拓展性的題目，進一步鍛煉學生的知識整合能力。例如，結合單元主題，教師可以讓學生進行文章的寫作，分別來分享和談論自己的旅行經歷，在寫作過程中，需要運用到上述的兩種語法，奠定學生語法基礎的同時，也可以鍛煉學生的寫作描述能力。

2.3做好單元作業設計

新課標背景下，英語教師要更加注重提升學生的英語綜合能力，因此教師要結合單元教學目標來做好作業設計。在進行單元作業設計時，教師要進一步扭轉傳統的教學理念，要響應新課標理念來設計創新性的單元作業，從中更好地培養學生的創新創造思維。

例如，在開展七年級下冊“Finding your way”單元教學時，教師可以先設計一些基礎性的作業，讓學生分別以自己家作為中心點，然后運用所學的方位詞來描述東西南北方分別有什么建筑物，例如描述學校是在家的哪個方位？通過設計基礎性的作業，可以鞏固學生對于單詞的認知和運用。此外，教師還可以設計一些個性化的作業，進一步加深學生對于方位介詞的理解。如，教師可以播放動物園的相關視頻，并將動物園的地圖展示出來，讓學生根據地圖和視頻來分別描述動物園中不同動物的具體方位以及相關的特點或者生活習性，鍛煉學生英語知識的同時，也可以加強鍛煉學生的觀察能力。

2.4結合生活素材來做好作業設計

為了進一步提高作業設計的有趣性，教師應當加強作業設計和實際生活之間的結合，采用生活中常見的素材來進行作業設計，引導學生關注生活，關注社會的熱點話題，進而發散學生的思維。在設計作業時，教師可以增加一些社會常見的熱點新聞，引導學生去分析討論問題，從中鍛煉學生的辯證思維。

例如，針對常見的道德問題，教師可以讓學生就“老人跌倒，但是無人敢扶”的社會問題，要求學生就此進行辯論，將學生分成正方辯論組和反方辯論組，正方堅持“應該扶”的觀點，反方堅持“不應該扶”的觀點，借此來引導學生進行人生哲理的思考。在表達觀點的時候，學生可以運用到“As for me， ...”， “As I see， ...”， “My view is that ...”等句型來表達自身的觀點，進一步鞏固學生的句型知識。在辯論過程中，學生也可以增加一些真實看到的事情來作為例子進行說明證實，借此來提高自身觀點的真實性和可靠性。

2.5做好英語作業的分層設計

新課標背景下，教師要兼顧到所有學生，因此做好作業的分層設計十分重要，能夠更好地滿足不同學生的作業需求，促進學生英語水平的發展和提升。要做好作業的分層設計，主要分成兩步走，第一步是要做好學生的分類，第二步是做好不同等級作業的設計。

第一，教師要結合學生的學習能力和認知能力來進行分組，將學生分成三個層次，分別是基礎型層次、理解型層次以及拓展型層次。針對基礎型層次的學生，主要是設計一些基礎型作業，提高學生對于英語基礎知識的掌握和運用；針對理解型層次的學生，要稍微增加作業的難度，設計一些適應性的題目和個性化的題目，借此激發出學生的知識探索欲望，提高學生的英語探索能力；針對拓展型層次的學生，則需要加強課外作業的設計，設計一些具有創新性的作業，既要綜合所學的知識，也要聯系新知識，借此來拓展學生的知識。

第二，教師結合具體的教學要求和教學內容來設計不同的作業，如在開展八年級上冊“Wild animals”單元教學時。針對基礎型學生，則要做好單詞、詞匯和句型的練習，教師可以設計一些語法填空題，簡單的翻譯題來鞏固學生的基礎知識。如，設計“beginning”， “be born”等重點詞匯的選詞填空，設計“some time later， not...any more”的句子翻譯題目。針對理解型層次的學生，則可以設計文章寫作的作業，讓學生分別描述不同動物的外貌、性格、危險性等，加深學生對于野生動物的了解，也可以鍛煉學生的英語表達能力。而針對拓展型學生，則可以設計調查型作業，讓學生針對某個野生動物進行調查，可以采用網上調查的方式，了解該野生動物的生存現狀，面臨的生存危機以及具體的解決方案等。

2.6提高作業評價的科學性和創新性

新課標背景下要做好作業設計，英語教師要做好作業評價工作，制定更加合理的評價規則，采用更具創新性的作業批改方式。

第一，教師要制定更具激勵性的評價規則，提高對學生的學習鼓勵，激發學生學習興趣的同時，也可以幫助學生樹立良好的學習自信心。例如，教師可以采用“集齊小紅花”的方式來開展作業鼓勵，針對作業完成較好的學生，教師可以給予一朵小紅花獎勵，在學生的作業上貼上小紅花，如，學生能夠正確地流利地并具有感情地背誦出相關的課文，可以給予小紅花獎勵。教師可以定期清點學生的小紅花數量，例如每個月開展清點，當學生的小紅花數量達到3朵、5朵，則可以給予不同的獎勵，學生在領取獎勵后則需要清除相應數量的小紅花，然后再重新進行小紅花的采集。通過“集齊小紅花”的方式來鼓勵學生，使得學生可以更加認真地對待作業，可以進一步提高作業完成效果，從中提升學生的英語能力。

第二，教師要采用創新性的方式進行批改。針對不同類型的作業，教師可以采用不同的批改方式，如針對抄寫單詞作業的基礎性作業，可以采用等級評價方式，給予A， B， C等不同等級；而針對一些開放性作業，例如作文寫作，則需要采用人文性批改的方式，要指出學生作文寫作的優點和缺點，然后再綜合給予相關的等級評價，幫助學生發現文章寫作存在的不足，并指導學生進行改正，推動學生的持續發展。

總的來說，基于新課標背景下，初中英語教師在設計作業時，需要結合學生的英語核心素養水平來設計不同形式的作業，設計差異化的作業，提高作業趣味性，提高學生的積極性，也可以進一步鍛煉學生的英語綜合能力，推動學生英語能力的發展和提升。

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（作者單位：江蘇蘇州胥江實驗中學校）