新課改下高中英語協同育人方法研究

前言

隨著新課改的不斷深入，高中英語教育面臨著前所未有的挑戰與機遇。協同育人作為一種新的教育理念，旨在打破傳統教育的束縛，提高學生的綜合素質。協同育人強調在教育教學過程中，通過教師、學生、家長以及社會資源的有效整合，實現教育資源的優化配置和教育教學質量的提升。在高中英語教育中，協同育人具有重要意義，有助于提高學生的英語綜合運用能力，培養學生的跨文化交際能力，促進學生的全面發展。

1. 協同育人理念與高中英語教學

協同育人理念與高中英語教學緊密相連，對于提升教學質量和培養學生的全面發展具有重要意義。協同育人理念強調在開放型市場經濟體制下，多種資源或個體在滿足社會各方面需求的前提下，實現資源共享、優勢互補和能量積蓄，以培養更多的優秀人才，這種理念在高中英語教學中體現為教師、學生、教材以及教育環境等多方面的協同合作，共同推動學生英語能力的提升。

首先，協同育人理念強調教師之間的協同合作。在高中英語教學中，不同教師具有不同的教學經驗和專長，通過集體備課、研討交流等方式，可以實現教師資源的共享和優勢互補，這有助于教師之間互相學習、共同提高，從而為學生提供更優質的教學服務。

其次，協同育人理念注重學生之間的合作學習。高中英語教學中，學生之間的合作學習可以促進學生之間的交流與合作，提高學生的自主學習能力和問題解決能力。通過小組討論、角色扮演等活動，學生可以在互動中相互學習、相互啟發，達到共同進步的目的。

此外，協同育人理念還強調教材與教學方法的協同。高中英語教材應該根據學生的實際水平和需求進行選擇和調整，同時教學方法也應該靈活多樣，注重激發學生的學習興趣和積極性。通過教材與教學方法的協同配合，可以更好地實現教學目標，提高學生的英語學習效果。

最后，協同育人理念還關注教育環境的營造。高中英語教學中，良好的教育環境對于學生的學習效果具有重要影響。學校應該積極營造積極向上、和諧融洽的學習氛圍，為學生提供良好的學習條件和學習資源。

2. 新課改下高中英語協同育人方法

2.1加強教師間的交流與合作

在新課改的大背景下，高中英語教育正經歷著深刻的變革，其中協同育人理念尤為突出，這一理念強調教師間的交流與合作，通過共享教育資源、共同研究教學方法，實現教育質量的整體提升。教師間交流合作，互相借鑒教學經驗，分享教學心得，共同解決教學中遇到的難題，這種合作方式不僅能夠拓寬教師的教育視野，還能夠激發教師的教學創新靈感，推動高中英語教學的持續改進。在實際操作中，教師通過多種方式進行交流合作。例如，定期組織教學研討會，就某一教學主題進行深入探討；開展集體備課活動，共同研究教材、設計教案；利用網絡平臺，建立教學資源共享庫，方便教師隨時獲取所需的教學資源。同時，學校和教育部門也應積極營造協同育人的良好氛圍，制定相關政策，鼓勵教師間的交流合作；設立教學創新獎勵機制，對在協同育人中表現突出的教師給予表彰和獎勵；還可以加強校際間的合作與交流，推動高中英語教育的共同發展。

我校積極推行協同育人的教學理念，通過加強教師間的交流與合作，取得了顯著的教學成果。我校英語教研組定期組織教學觀摩活動，讓教師們相互聽課、評課，從而發現教學中的不足，共同尋求改進之道。同時，我們還建立了教學資源共享平臺，將優秀的教學課件、教案等上傳至平臺，供其他教師參考借鑒。在協同育人的過程中，教師們的教學水平得到了顯著提高，我們不僅掌握了更多的教學方法和技巧，還學會了如何更好地與學生溝通、如何激發學生的學習興趣。而學生也在這種合作與交流的氛圍中，學會了如何與他人合作、如何表達自己的觀點，提升了他們的綜合素質。

2.2引導學生自主學習協同

在新課改的背景下，高中英語協同育人模式以其獨特的優勢，正逐漸成為教學創新的重要方向，這一模式強調學生自主學習能力的培養，以及跨學科、跨領域的協同合作，旨在全面提升學生的英語綜合素養和跨文化交際能力。協同育人模式的核心在于引導學生自主學習。在傳統的教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動性和創造性。而在協同育人模式下，教師轉變為學生的引導者和合作者，鼓勵學生主動探索、積極思考，從而培養他們的自主學習能力。

為了實施協同育人模式，高中英語教師應采用多種策略。首先，教師應設計具有啟發性和探究性的教學任務，激發學生的學習興趣和求知欲。其次，教師應利用角色扮演等多樣化的教學方式，讓學生在互動中學習和交流，提高他們的合作能力和溝通能力。此外，教師還應借助現代信息技術手段，如網絡學習平臺、在線資源庫等，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習路徑。

筆者在英語課堂上設計了一個以“跨文化交流”為主題的綜合性學習任務。學生被分為若干小組，每個小組需要圍繞一個特定的國家文化進行深入研究，并準備一份報告進行展示。在準備過程中，學生需要自主搜集資料、整理信息、設計展示形式等。筆者則提供必要的指導和支持，幫助學生解決遇到的問題。最終，學生們通過展示報告、互動交流等形式，深入了解了不同國家的文化特色，提高了他們的跨文化交際能力。通過這個案例可以看出，協同育人模式在高中英語教學中的應用取得了顯著的效果。學生不僅在英語聽說讀寫能力上得到了提升，還在批判性思維、問題解決能力等方面得到了鍛煉。同時，這種模式也促進了學生之間的合作與交流，增強了他們的團隊意識和集體榮譽感。

2.3充分利用社會資源

在新課改的浪潮下，高中英語教育正迎來前所未有的變革。協同育人作為一種全新的教育理念，正逐漸在高中英語教學中得到廣泛應用。協同育人強調學校、家庭、社會等多方面的共同參與，旨在打破傳統教育的局限性，為學生提供更加全面、多元的學習體驗。充分利用社會資源是協同育人的重要一環。社會資源包括各種文化機構、社區活動、網絡平臺等，這些資源為高中英語教學提供了豐富的素材和廣闊的實踐空間。例如，學校與博物館、圖書館等文化機構合作，組織學生進行實地考察，讓學生在親身體驗中感受英語文化的魅力；通過參與社區活動，讓學生在實踐中鍛煉英語交際能力，提升語言運用能力；通過網絡平臺，學生可以接觸到更多的英語學習資源和國際交流機會，拓展視野，增強跨文化意識。

在高中英語協同育人的實踐中，教師應積極引導學生利用社會資源進行學習。首先，教師應結合教材內容，設計具有實踐性和探究性的學習任務，引導學生主動尋找和利用社會資源。其次，教師應利用網絡平臺，建立英語學習社群，鼓勵學生進行線上交流和合作，分享學習資源和經驗。此外，教師還應邀請社會人士或專業人士進入課堂，為學生提供更加真實、生動的英語學習環境。同時，學校也應加強與社會的聯系，為協同育人創造更好的條件。學校應與當地的文化機構、社區組織等建立合作關系，共同開展英語教育活動。此外，學校還應利用政策支持和資金扶持，建立英語角、英語文化節等特色項目，為學生提供更加豐富的英語學習體驗。

2.4開展家校合作

高中英語教學協同育人方法中，學校與家長的合作是非常重要的。雙方應該保持密切聯系，共同制定教育目標，發揮各自優勢，充分利用學校資源，關注孩子的個性化發展，共同促進孩子的全面發展。學校應通過定期的家長會、家訪、電話溝通等方式，與家長保持密切聯系，及時了解學生在家庭中的學習情況和表現，分享教育經驗，共同解決學生在學習中遇到的問題。家長和學校應該共同制定教育目標，明確培養方向，使孩子的成長有明確的導向，這些目標應該包括知識技能、情感態度、價值觀等方面，確保孩子全面發展。學校和家庭各有其教育優勢，應該相互補充，共同發揮作用。學校應為學生提供系統的英語知識教學，而家庭則可以為孩子提供良好的英語語言環境和實踐機會，幫助孩子更好地掌握英語。學校應該充分利用自身的教育資源，如教師、課程、設施等，為家長提供支持和幫助。例如，學校應組織英語角、英語講座等活動，讓家長和孩子一起參與，提高孩子的英語水平和興趣。此外，每個孩子都有不同的特點和需求，家長和學校應該關注孩子的個性化發展，制定針對性的教育方案。學校應觀察和評估孩子的英語水平和學習需求，為家長提供個性化的教育建議和支持。

2.5建立科學的評價體系

在新課改的推動下，高中英語教育正面臨著前所未有的挑戰與機遇。協同育人作為一種全新的教育理念，旨在通過多方合作，共同為學生的全面發展提供有力支持。在此背景下，建立科學的評價體系顯得尤為重要，它不僅能夠全面反映學生的學習成果，還能為教師的教學提供有力的反饋和指導。

科學的評價體系應該具備多元化和綜合性的特點。傳統的以分數為唯一標準的評價方式已經無法滿足新課改的要求。因此，我們需要將形成性評價與終結性評價相結合，既關注學生的學習過程，又重視學生的學習結果。同時，評價內容也應該從單一的知識掌握擴展到學生的情感態度、學習策略、文化意識等多個方面，以全面反映學生的英語素養和綜合能力。

協同育人理念下的評價體系需要注重師生之間的互動與合作。教師應該成為學生的引導者和伙伴，與學生共同參與到評價過程中來。通過師生之間的對話和交流，教師可以及時了解學生的學習需求和困難，從而調整教學策略，提供更有針對性的指導。同時，學生也可以通過自我評價和同伴評價的方式，反思自己的學習過程和成果，進一步提高自我認知和自我管理能力。

此外，建立科學的評價體系還需要充分利用現代信息技術的優勢。教師利用大數據、人工智能等技術手段，對學生的學習數據進行深入挖掘和分析，從而更準確地了解學生的學習狀況和發展趨勢，這不僅可以為教師的教學提供更加精準的數據支持，還能為學生的個性化學習提供有力保障。

3. 結語

總之，新課改下高中英語協同育人教學是一項長期而艱巨的任務。協同育人理念在高中英語教學中的應用，幫助學生更好地掌握英語知識，提高英語應用能力，同時也能夠促進學生的全面發展，未來，隨著協同育人理念的深入推廣和實踐經驗的不斷積累，高中英語教學模式將更加完善和優化，為學生的全面發展提供更加堅實的支撐。

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[1]郭功偉， 劉宏剛. 多輪交互協同英語寫作六步法在高中英語教學中的應用[J]. 英語學習， 2023（08）：49-53.

[2]徐丹. 例談基于協同效應的高中英語讀后續寫教學[J]. 英語教師， 2023，23（12）：137-141+151.

[3]吳銳君. 基于協同效應理論談高中英語讀后續寫教學存在的問題和對策——以Outdoor sleepover為例[J]. 英語教師， 2023，23（07）：119-123.

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第一中學）