基于新課標的初中英語個性化作業設計

作業是學科教育體系的重要組成部分，不僅能有效鞏固課堂知識，鍛煉學生各方面技能與素養，還能及時檢驗學生學習成果，凸顯英語教學的實踐應用價值。在新課標理念中提出，應順應當前教育改革的趨勢，將其作為落實英語核心素養教學目標的主要途徑，積極調整傳統作業設計的形式和內容，著重突出其時代性、多元性和個性化的特征。避免出現作業內容同質化和缺乏選擇性的問題，助力學生的個性化、全面化成長。因此教師應從不同角度思考如何開展初中英語個性化作業設計，打破傳統教育模式下學生面臨的學習困境，引導學生有效調動知識儲備和學習經驗，并能積極主動地參與英語作業練習中。本文從科學分層分組；布置實踐作業；了解個性差異等五個角度，對新課標下的初中英語學科個性化作業設計進行探究。

1. 科學分層分組，滿足實際學習需求

在初中教育階段，學生在家庭教育環境、思維認知發展和身心成熟度方面存在不同，呈現出明顯的個體差異性。而一個班級中學生數量較多，英語學習水平差距較大，興趣愛好并不一致，只有兼顧不同學生的學習需求，才能降低其抵觸心理，提升作業設計的科學性。因此在新課標下開展初中英語學科個性化作業設計的過程中，教師應將科學分組分層作為作業設計的基礎環節，依據學生興趣愛好和英語知識積累的具體情況，向其提供適合的作業內容。并圍繞學生閱讀理解或口語表達等優勢完成分組，使學生能及時發現自身在英語學習中的優勢與不足，增強參與英語學習活動的自信心。

以魯教版六年級上冊Unit 6 Is this your pencil？為例，本單元主要了解常見生活物品的英語表達，掌握詢問教室物品的英語詞匯，梳理一般疑問句的句式和答句，正確拼讀不同音標在單詞中的組合搭配，嘗試運用句型“Is that your backpack？”詢問他人物品擺放位置。在實際教學中，教師應依據學生英語知識儲備量的差異對其進行分組，在小組劃分的基礎上進行學習水平的分層，分別設置甲乙丙三個小組。在此環節中，教師需綜合考量多種教育影響因素，避免出現注意力轉移的學習問題。在分組完成后，應要求學生用英文介紹自己的學習物品或教室物品，由同組的其他成員進行猜測，以學習共同體的形式相互監督和進步。在同一層次水平中，學生之間的詞匯儲備量較為相近，能避免學生之間相互影響，有助于促進學生口語表達和閱讀理解能力的雙重提升。

2. 布置實踐作業，促進學生全面發展

結合新課標教育理念可以明確，個性化作業設計不僅應局限于書面形式，還應引導學生在實踐練習中應用，依托深度體驗完善學科知識體系。加之英語屬于語言類教育科目，需要在多元化情境中應用，對學生知識積累量、口語交際水平和理解能力有較高要求。書面形式的作業設計雖能有效鞏固英語基礎知識，但不利于培養英語綜合素養，限制學生學科思維的發散。因此在新課標下開展初中英語學科個性化作業設計的過程中，教師應圍繞英語教材設計實踐性作業內容，引導學生在生活中積累和應用英語知識，要求其在特定時間和情境下使用英語進行溝通交流，促進英語教學的延伸與拓展。同時還可以在班級中建立英語角，給予學生更多獨立自主的英語交流空間，并適當詢問學生意見，不能將實踐作業固定化，降低其產生枯燥和厭倦感的機會。

以魯教版七年級上冊Unit 2 I’d like some noodles.為例，本單元應了解與飲食類型和習慣相關的語言表達，正確分辨不同食物的名稱和學會食物搭配，明確不同食物對人體健康的影響，嘗試運用句型“What would you like？”詢問他人飲食喜好。在實際教學中，教師應圍繞英語核心素養理念設計個性化實踐作業，由于本單元以食物和生活為主題，其人文教育目標是幫助學生養成良好的飲食習慣。為此在發布英語作業前，教師應引導學生回憶自己日常生活中的飲食習慣，對不同學生的飲食方式進行記錄，將班內全部學生分成兩組，一組依照健康的飲食搭配完成用餐，另一組仍然采用自己的生活方式，要求學生著重觀察自己身體狀態的變化。有效發揮人文主題的教育作用，依托實踐作業凸顯英語課程的實用價值，促進學生身心的全面發展。

3. 了解個性差異，布置特色英語作業

在新課標下開展初中英語學科個性化作業設計的過程中，教師應尊重學生之間的個體差異，從其思維特征入手優化作業模式，使學生能始終保持較高的熱情參與作業練習，打造個性化高效化英語教學課堂。雖然每位學生都是具備獨立意識的個體，但學生與學生之間往往在性格和能力方面會有較大不同，部分學生英語表達能力薄弱，還有一部分學生已經積累了較多英語基礎知識。如果教師為其布置相同的作業內容，會加大學生之間能力水平的差距，造成兩極化嚴重的教育問題。為此教師應充分尊重初中生認知發展的客觀規律，布置特色化的作業內容，使其能更好地發揮自身創造力與理解力，增強作業完成質量。

以魯教版七年級上冊Unit 1 What does he look like？為例，本單元主要了解描述人物外貌和性格的英語表達，掌握描述人物外貌的方法和順序，依據音標搭配拼讀新單詞，嘗試利用句型“He is tall and has long hair.”向他人描述別人的形象。在實際教學中，教師應利用大屏幕呈現不同類型的作業，如：準確記憶本單元新詞匯和固定短語，嘗試完成連詞造句練習；歸納閱讀文本的內容和敘述方式，分析其人物形象的敘述角度；運用語法知識和詞匯完成情境對話練習，在實踐中完成英語知識體系。鼓勵學生自由選擇作業類型，及時檢驗其作業完成效果，強化其對重點知識的吸收效果。在由易到難的作業設計中適度鍛煉學生英語學習能力，提升其在英語學習中的參與感和體驗感。

4. 注重趣味設計，激發主動參與興趣

初中生在性格方面較為活潑，興趣愛好是其主動參與學習活動的重要推動力。因此在新課標下開展初中英語學科個性化作業設計的過程中，教師應選擇能激發學生參與興趣的作業形式，使其深入感知英語學習的魅力，在實踐解題與口語表達中釋放自身優勢，發揮主觀能動性。在此環節中，還需給予學生正確的引導和點撥，使其對相關課程內容產生探究欲，并依據學習態度和行為方式的轉變調整作業形式，設計更多競賽型英語作業，激活學生競爭和深度探究意識，使其能高效完成課后作業。

以魯教版七年級下冊Unit 5 Can you come to my party？為例，本單元應了解與聚會活動相關的英語表達，掌握情態動詞的用法和句子結構，學會一些活動的語言組織方式，嘗試利用句型“Can they go to the movies？”詢問他人參與活動的意愿。在實際教學中，教師應布置交流型作業任務，要求學生相互之間結成小組，利用單元固定句式完成口語對話，深入了解重點句型的應用情境，增加對時態語法等知識的積累。隨后為凸顯英語作業的創新設計，教師應引導學生完成角色扮演活動，提煉閱讀文本中的人物對話和情節故事，激發主動參與興趣。

5. 創新作業形式，豐富英語作業內容

只有依據教育情況的變化，不斷創新作業形式，才能增強學生作業完成的專注度，避免其產生厭倦和抗拒的不良情緒，建立良好的英語思維方式。因此在新課標下開展初中英語學科個性化作業設計的過程中，教師應積極改革傳統作業設計模式，結合學情等因素創設多元化作業體系，充分滿足學生的個性需求和新課標教學要求。同時適時引入信息技術手段，直觀化呈現作業內容，播放與英語作業相關的媒體資料，創新作業完成形式和批改方式，提升其對英語作業的接受度，吸引學生全身心參與。

以魯教版六年級下冊Unit 3 Can you play the guitar？為例，本單元主要了解與樂器和演奏相關的英語詞匯，學習情態動詞引導的一般疑問句和what引導的特殊疑問句，嘗試利用句型“Can you swim？”詢問他人擅長的方面。在實際教學中，教師應從實際應用的視角優化作業設計模式，利用多媒體教學資源布置作業內容，播放與本單元主題相關的英語原聲電影，要求學生模仿其對話表達。掌握英式英語的發音特點，使其能積累更多口語交流技巧，真正發揮英語作為語言工具的作用。

6. 結束語

綜上所述，在新課標下開展初中英語學科個性化作業設計，有利于增加英語基礎知識積累，兼顧學生個性化和全面化的發展需求，給予其更多作業選擇空間，逐步提升英語作業完成質量。因此教師應建構多元化作業體系，兼顧作業的層次性、豐富性和趣味性，尊重學生的個性特征和差異性，為推動英語課程改革奠定基礎。

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[1]程芳芳. “雙減”背景下初中英語作業設計優化策略探究[J]. 甘肅教育研究， 2023（08）：145-147.

[2]張丹丹. “雙減”背景下初中英語課后作業的設計研究[J]. 海外英語， 2023（14）：175-177.

[3]丁宏玲. “雙減”背景下初中英語作業設計優化策略探究[J]. 甘肅教育研究， 2023（06）：46-48.

【注：本文系2023年周村區教育科學規劃課題《基于新課標的初中英語個性化作業設計研究》（編號：2023ZHJZX033）研究成果】

（作者單位：山東淄博市周村區第一中學）