“思維導圖”與“閱讀素養”互融共生的初中英語教學研究

在素質教育背景下，教師可以通過使用思維導圖、問題解決教學方法和其他技術手段來提高英語閱讀教學的質量，并注重培養學生的主體地位和自主學習能力，從而構建高品質的英語閱讀課堂。思維導圖可以幫助學生從多個維度深度學習，包括文化知識、語言技能、思維品質和創新意識等。通過思維導圖，學生可以自主學習并理解所學的知識，并將這些知識融入語篇和語境中，從而提高他們的閱讀素養。鼓勵學生思考英語閱讀材料，應用他們自己的語言表達想法和觀點，可以幫助學生提高他們的英語閱讀理解能力，還可以激發他們的創造力和思維能力，培養他們的創新意識和創新能力。

1. 結合教材內容，引導制作思維導圖

教師需要對教材進行深入挖掘，找出適合制作思維導圖的課文或知識點，確保所選內容既符合教學目標，又能有效提升學生的閱讀素養。在英語閱讀理解教學中，教師可以引導學生根據材料內容制作思維導圖。例如，在講解一篇人物傳記文章時，教師可以讓學生先閱讀全文，然后讓學生尋找文章中的重要信息，如人物的出生日期、教育背景。然后老師要求學生以思維導圖的形式呈現這些信息，以幫助他們更好地理解文章的內容和結構。首先，選擇正確的閱讀材料，要創建思維導圖，選擇正確的閱讀材料很重要。選擇教材時，應考慮內容是否層次分明、條理清晰、趣味性強，這些元素可以幫助學生在閱讀時更好地理解文本，并有力地支持思維導圖的創建。其次，幫助學生閱讀和理解文本，在開始創建思維導圖之前，需要確保學生完全理解閱讀材料，可以引導學生閱讀課文，并鼓勵他們獨立提問和回答問題，幫助學生更好地理解課文內容，為下一步創建思維導圖打下堅實的基礎。同時，教學生如何創建思維導圖，在教學生創建思維導圖時，教師應首先介紹一些基本方法，如何使用顏色、線條、圖形和其他元素來表示文本中的重要信息，在文本中分層主題和副主題，如何使用箭頭、圓圈和其他工具，以及如何連接不同層次的主題。通過教授這些基本方法，學生將對思維導圖技術有更深入的了解。最后，讓學生獨立創建思維導圖，一旦學生學習了基礎知識，教師就可以給學生足夠的時間和空間來獨立創建思維導圖，允許學生根據自己的理解和創造力來總結、組織和分層閱讀材料中的信息，還可以在課堂上巡回指導，快速解決學生在制作過程中遇到的問題。在學生完成思維導圖之后，教師可以組織一個展示和分享的環節，讓學生向全班展示自己的作品，并分享他們是如何利用思維導圖來理解和記憶閱讀材料的。

2. 利用思維導圖，輔助課堂教學

思維導圖作為一種高效的思維工具，可以將抽象的記憶和思維可視化，將思維導圖應用于初中英語學習中，可以幫助學生更好地理解閱讀內容，將學習內容可視化，突出重點，從而提高學生的學習效果。例如，在Western Music一課教學中，為了讓學生更深入地了解西方音樂知識，教師可以通過網絡搜集相關信息并制作動畫課件，讓學生在課堂上更直觀地了解西方音樂的發展歷程、主要類型和著名作品等知識。在教學過程中，可以讓學生先聽配音，邊瀏覽課文并找到相應內容的關鍵詞，再運用思維導圖方式記錄并分類，從而提高學生學習針對性，引導學生自主思考，理解文本，優化其英語思維。在英語教學中，教師應該轉變以往側重于語法教學的理念和做法，使文本教學變得更為豐富、多樣，有利于提高學生的閱讀理解能力。思維導圖是一種有效的工具，可以幫助學生將文本中的知識進行梳理和分類，讓學生更深入地了解文章的內容和結構，根據不同的課程內容，制定相應的學習計劃，并引導學生運用思維導圖方式進行學習和探究。通過思維導圖，學生可以更好地理解文章中的難點和重點，提高學習效率，培養自主學習和思考的能力。教師應該轉變教學理念，采用思維導圖等多種工具，讓學生更加深入地了解文章內容和結構，提高學生的英語思維能力，從而更好地掌握英語語言。

3. 運用思維導圖，激發學生的閱讀興趣

英語閱讀理解對學生的理解能力和學習動機起著重要作用，對學生的英語成績也有一定的影響，在新課程改革的背景下，初中英語教師更加注重培養學生的閱讀理解能力，選擇科學高效的教學方法，教會學生獲得深度的閱讀思維是有必要的，思維導圖是讓學生深入閱讀和思考的有效教學方法。在英語閱讀理解教學中，教師可以通過將一篇復雜的英文文章分成幾個部分，利用思維導圖幫助學生理解各個部分，從而有效管理閱讀困難，不僅可以減少問題，還可以進一步激發學生的興趣。在教學閱讀時，教師可以利用思維導圖介紹與文章相關的知識，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習課文DIY with Cousins時，按照傳統教學，教師先讓學生閱讀整篇課文，然后讓學生部分理解。通常，教師要求學生綜合分析每段的中心句或用自己的話概括每段的內容。當教師使用思維導圖時，教學效果就完全不同了。用思維導圖介紹文章前兩段的內容，激發學生的學習興趣，根據思維導圖的內容向學生講解，指導學生決定具體講解哪些內容，對思維導圖后面的內容進行補充。這種教學方法不僅可以提高學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，而且可以加深他們對英語文本的認識和理解，取得良好的教學效果。

4. 善用思維導圖，強化構建能力

思維導圖是一種有效的學習工具，可以將抽象的概念和思維方式轉化為可視化圖形，從而幫助學生更好地理解和記憶知識。在初中英語閱讀教學中，思維導圖可以極大地提高課堂教學效率，讓學生更容易理解和掌握文章內容。例如，在教學“Colours ”這個知識模塊時，以思維導圖為依托，組建豐富有趣的活動，提出教學任務，加強學生對文本內容的構建，教師可以利用思維導圖來幫助學生構建閱讀體裁。在學生閱讀之前，教師應該先介紹文章的主題和內容，讓他們了解文章的背景和用途，在此基礎上，要求學生根據文章的題材和內容，構建閱讀體裁的思維導圖，學生可以更加清晰地了解文章的結構和主題，為接下來的學習活動做好準備；還可以利用思維導圖來導出文本的脈絡和語篇結構。在整個閱讀過程中，構建語篇結構是非常重要的，通過讓學生了解文章的內容，明確文章的主題，深入理解文章的內涵，來構建語篇結構。在具體的閱讀學習中，學生可以通過泛讀的方式，繪制思維導圖的中心主題和一級分支，然后再通過精讀的方式，繪制二級、三級等分支。這樣，學生可以更加深入地理解文章的結構和主旨，讓閱讀學習更加有效，利用思維導圖來讓學生在文本信息和文本結構之間構建一座隱形的橋梁，讓閱讀學習更加深入。通過思維導圖的構建，學生可以更加清晰地理解文章的內容和結構，從而更好地掌握文章的知識點；還可以幫助學生更好地理解和記憶知識，提高初中英語閱讀教學的課堂教學效率。

5. 鼓勵合作閱讀，設計思維導圖

當教師將思維導圖引入日常英語閱讀教學中時，可以激發學生英語閱讀的興趣，培養閱讀思維，提高閱讀能力。教師不僅應將思維導圖視為閱讀理解的輔助手段，還應認識到思維導圖在其他教學方面的價值。教師可能會鼓勵學生合作撰寫一篇難以閱讀的文章，并共同設計一個相對完整的思維導圖。例如，在學習課文The Taiwan earthquake時，教師引導學生閱讀一篇關于地震發生規律的英文短文，這類文章對于初中生來說閱讀難度較大，尤其是閱讀思維還不夠成熟，導致他們在閱讀過程中很難理清文章的整體脈絡。有些學生在閱讀時感到困惑，無法將他們正在閱讀的內容與之前讀過的內容聯系起來，為了解決這個問題，英語教師需要創新的教學策略。如果學生能夠以小組的形式協作讀書，把個人的閱讀作業變成小組的閱讀作業，學生就會感受到閱讀壓力減輕，閱讀速度加快，閱讀質量也會提高。教師要求學生進行小組閱讀探索時，小組內應進行科學合理的角色劃分，明確文章的整體脈絡。小組成員制作思維導圖，在一定程度上培養學生的能力。學習能力體現了英語閱讀理解的整體能力，為了順利完成任務，學生可以在共享閱讀中利用思維導圖查閱大量信息，以提高學生的閱讀興趣和閱讀效率。因此，思維導圖的藝術探索，是一種可以提高學生閱讀理解能力的教學方法，可以幫助學生更清楚地思考所讀的內容，提高學生的閱讀素養。

6. 運用思維導圖，鞏固學生知識

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，通過閱讀，學生可以了解不同文化背景下的生活和事件，提高其語言表達能力和跨文化交際能力。為了提高學生的閱讀理解能力和思維能力，教師可以引導學生使用思維導圖來檢驗自己的閱讀效果，思維導圖可以幫助學生記錄和總結文章中的重要信息，同時提供一種有序的方式來組織和分析這些信息，有助于提高學生對文章的記憶和理解。在思維導圖的應用中，學生可以通過對文章的深入理解和分析，來評價和反饋文章的內容和結構，這有助于教師更好地了解學生的閱讀能力和理解能力，針對性地進行教學和指導。此外，思維導圖還可以幫助學生構建文章的框架，理清文章的邏輯關系，從而更好地掌握文章的主旨和觀點。為了讓學生更好地理解和應用思維導圖，教師可以將其與相關閱讀材料結合，引導學生參加角色扮演、復述課文、演講比賽、讀后續寫等課后拓展實踐活動。在活動中，學生可以通過思維導圖來梳理文章的內容，從而更好地理解和記憶文章，提高其語言表達和綜合概述能力。思維導圖是閱讀教學中一種有效的工具，可以幫助學生更好地理解和記憶文章，提高其語言表達和綜合能力，通過思維導圖的應用，學生可以對文章進行客觀分析和判斷，實現對文章的深加工，從而提高其閱讀素養。

綜上所述，將思維導圖與閱讀素養互融共生是提高初中英語教學效果的有效途徑。思維導圖作為一種有效的思維工具，可以幫助學生更好地理解和掌握英語文章中的知識點和主題。同時，思維導圖也可以培養學生的閱讀思維能力，讓學生從多個角度思考閱讀材料，提高閱讀理解能力。通過利用思維導圖，學生可以提高閱讀速度和效率，更好地理解文章的結構和主旨，還可以促進閱讀與寫作的整合，讓學生更好地將閱讀材料與寫作任務相結合，提高寫作能力。將思維導圖與閱讀素養互融共生，可以更好地提高初中英語教學的效果，為學生全面發展奠定堅實基礎。

（作者單位：新疆和田皮山縣第二中學）