新課標下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略研究

教育領(lǐng)域所推行的新課程改革工作，對各學段、各學科教學工作提出了新的思路和要求，對于初中英語學科教師而言，在新課標背景下，應(yīng)主動優(yōu)化教學觀念，積極進行核心素養(yǎng)教育，深入挖掘英語知識蘊含的文化底蘊，于適當?shù)钠鯔C滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，在完善學生英語知識體系的同時增加學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，推動學生形成正確的價值觀。本文即選擇人教版初中英語教材，立足新課標背景，探討將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學融合的具體策略。

1. 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語學科教學融合的價值

初中英語教師于授課環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容、選擇適當契機、融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開教學工作，具有如下三點積極價值：

1.1豐富教學內(nèi)容

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語學科教學相融合，可較好地解決以往階段下教師只重視單詞語法、教材知識以及英語技能培養(yǎng)的問題，同時，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學融合，也可拓寬英語學科教學內(nèi)容，引導學生立足文化角度感知英語語言，真正理解語言的本質(zhì)，掌握語言、文化間存在的聯(lián)系。此外，通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化進行對比，學生也能夠正視文化差異，深入理解不同文化的內(nèi)涵。基于此，教師在授課階段，應(yīng)在為學生講授基礎(chǔ)英語知識的同時，有意識地滲透英語文化，增進學生對單詞語言內(nèi)涵的理解，提升其英語學習興趣，這樣，學生也能夠?qū)χ腥A傳統(tǒng)文化精神形成高度的重視，潛移默化地建立強烈的民族認同感。

1.2健全精神世界

在全新的教育形勢下，各學科教育工作發(fā)生了深刻的變化，教育的全面性特征也愈發(fā)彰顯。對于初中英語學科而言，教師在開展教育工作期間，應(yīng)關(guān)注學生的全面成長、綜合發(fā)展，在教授學生學習方法、英語技能的基礎(chǔ)上，還要推動學生形成良好的價值觀。基于此，在具體教學環(huán)節(jié)，教師要采取有效舉措，拓展學生知識視野，健全其精神世界。英語知識的內(nèi)涵是英語文化，教師于課堂滲透文化教學，一方面可以推動學生感受英語知識所蘊含的文化，激發(fā)其英語學科學習動力，另一方面，在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與具體教學相融后，學生在英語學習期間也可感受到傳統(tǒng)文化的價值，形成文化自信。由此可見，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學科教學融合，可健全學生精神世界和人格，提高學生綜合素養(yǎng)。

1.3傳承傳統(tǒng)文化

經(jīng)濟全球化趨勢下，文化已成為一國軟實力的象征，在提升國家國際地位方面發(fā)揮顯著的作用。新時代青年肩負著傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，因而在新課標背景下，需于各學段、各學科教學中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進學生對傳統(tǒng)文化的了解，強化學生文化觀念，使其能夠自覺傳承傳統(tǒng)文化，推動文化強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。就初中英語學科而言，教師將傳統(tǒng)文化教育與教學工作融合，可激發(fā)學生民族觀念，使學生在對外交流時主動弘揚傳統(tǒng)文化，加快我國文化“走出去”進程，同時，教師在課堂上引導學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，也可提升學生的傳統(tǒng)文化的認可度。

2. 新課標背景下初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略

本部分選擇人教版初中英語教材，從新課標背景出發(fā)，探討將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科教學相融的具體策略。

2.1引入傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝活動

在具體教學環(huán)節(jié)，教師可引入我國的春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日元素，教授學生與之相關(guān)的英語詞匯，在拓寬學生英語詞匯量的同時，也可使學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更深層次的了解。例如：教師在講解“dumpling”、如“l(fā)antern”英語詞匯時，可先為學生講解春節(jié)、元宵節(jié)節(jié)日的意義和習俗，在學生了解春節(jié)、元宵節(jié)文化內(nèi)涵、知曉在春節(jié)有吃餃子、元宵節(jié)有看燈籠、猜燈謎的習俗后，利用圖片、視頻等教學資源，強化學生對詞匯的記憶。又如：在講解上述詞匯時，教師也可構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日情境，引導學生參與“做燈籠”的實踐活動，并于活動中鼓勵學生運用英語進行對話，既可以幫助學生牢固掌握英語詞匯、提升學生英語語言能力，又可使學生真切感受到傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣，增強學生英語學習興趣，使學生潛移默化地形成跨文化學習觀念。

2.2引入傳統(tǒng)食物組織語言學習

在初中英語學科教學中，教師也可結(jié)合英語教學內(nèi)容，引入傳統(tǒng)食物組織語言學習活動，具體而言，可選擇具有文化內(nèi)涵的湯圓、月餅、粽子等食物，增進學生對相關(guān)文化內(nèi)涵的了解，提升學生英語詞匯表達能力。在教學實踐中，教師可先為學生細致介紹不同食物的起源，為學生講解不同食物背后的故事，以粽子為例，教師可以講述粽子是古代人們怕祭屈原之米被蛟龍所竊，因此創(chuàng)造了粽子，可見人們對忠義之士感情彌篤，在現(xiàn)代粽子里所蘊含的家國情懷使其成為端午文化的重要載體。通過上述講解，學生也會對詞匯本身以及相關(guān)句型的學習產(chǎn)生濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師即可組織語言學習，教授學生相關(guān)短句：“Do you like Zongzi/sticky rice dumplings？”， “Yes/No.”， “Why？”等，以此強化學生文化觀念，提升學生語言能力。

2.3結(jié)合教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

為強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于英語學科的融合效果，英語教師要從教材實際內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容尋找優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最佳的切入點。因此，英語教師要持續(xù)學習、完善自身專業(yè)知識體系和文化儲備，更新教育思想與方法，主動了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，確保其可以與教學內(nèi)容有效融合。同時，教師要從新課標背景出發(fā)，以新課標相關(guān)要求和標準為導向，合理制定融合方案，豐富課堂表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生文化自信和核心素養(yǎng)。例如：在進行人教版七年級上冊“Unit 5 Do you have a soccer ball？”教學時，“2b”聽力部分為學生展示了四種球類，此時教師可引導學生回顧這四種球類的英語詞匯，當學生回憶出足球的詞匯“football”時，教師可自然引入話題，詢問學生是否喜愛足球運動、是否觀看過足球比賽、是否了解足球的演化歷史等。在引發(fā)學生討論后，教師即可為學生展示其預先制作的課件，通過課件內(nèi)容增進學生對我國古老足球——蹴鞠相關(guān)知識的了解，同時，指導學生運用英語對蹴鞠的內(nèi)涵和相關(guān)知識進行描述。在與教師簡短、高效的互動中，學生對我國古代足球運動的了解會顯著加深，同時，教師利用學生相對熟悉的蹴鞠活動，也能夠激發(fā)學生對英語知識的學習熱情，激發(fā)學生民族自豪感。

2.4通過項目活動培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

初中英語教師可以課程主題為參照，將學生劃分為不同小組，組織項目活動。具體而言，在完成單元教學后，教師可結(jié)合本單元教學內(nèi)容，圍繞單元主題設(shè)計項目課題，同時融合相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生以小組形式探究學習。鼓勵學生自行搜集資料、自行實踐探究，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，加深其對相關(guān)英語知識和傳統(tǒng)文化的了解認知。例如：在進行人教版九年級全一冊“Unit 10 You are supposed to shake hands”教學時，結(jié)合本單元教學內(nèi)容和教學安排，教師可引導學生們學習一些中西方常見的禮儀、習俗和文化。在完成本單元教學后，教師即可要求學生進行課題探究活動，設(shè)定“中西方禮儀文化差異”項目課題，鼓勵學生利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍資料查閱中西方禮儀文化信息，小組成員共同對信息資料加以整理和分析，對應(yīng)制作PPT報告，并進行成果展示。如此，既可以提升學生綜合素養(yǎng)，又可以實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標。

2.5根據(jù)中西方文化差異進行差異教學

中西方文化之間存在的差異直接影響著英語教學，作為初中英語教師，在教學實踐中要科學掌握中西方文化間的聯(lián)系，明確中西方文化差異，組織差異教學，使學生能夠從客觀角度出發(fā)理解文化的異同。由于歷史發(fā)展、社會環(huán)境不同，我國和其他國家的思維習慣存在顯著區(qū)別，在交際方面也存在諸多困難，同時，我國與其他國家詞匯的含義、表達方法、形式不同，也決定了中西方文化明顯不同。因而教師要主動引導學生分析文化差異，例如，在進行“old”單詞教學時，教師要為學生細致講解不同語境、表達方式下“old”內(nèi)涵差異。從中國人角度來看，“old”多指的是長輩，我國一直以來奉行的都是“尊老愛幼”理念；從西方人角度來看，“old”多指的是年齡，詢問別人的年齡是一件比較冒昧的事情，對于學生而言，在具體的學習中通過對中西方文化差異的了解，可以更加客觀地掌握不同地區(qū)的文化情況，進而強化自身文化觀念。

2.6鼓勵課外閱讀了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在初中英語學科教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力至為關(guān)鍵，教師可鼓勵學生在課外閱讀一些與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語書籍、資料，提升學生英語閱讀能力，深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。同時，教師也可定期組織交流分享活動，鼓勵學生運用英語分享自己喜愛的書籍等，并詳細說明喜歡的原因，如此，既可以提升學生口語表達、英語交流能力，同時也可促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程教學的有機融合。例如：在進行人教版八年級下冊“Unit 9 Have you ever been to a museum？”教學時，教師可鼓勵學生就自己曾經(jīng)去過的博物院中令自己印象深刻的藏品或人物事件，搜索相關(guān)書籍資料，完成閱讀后于課上分享心得，同時，也可指導學生結(jié)合自己喜歡的著作、運用所學英語知識寫一篇推薦報告，詳細寫出推薦的理由，并于課上向其他同學推薦，提升其英語口語交際水平，增進其對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

3. 結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟全球化形勢下，提升文化軟實力對于各國而言都是其一項重要的發(fā)展戰(zhàn)略。對于我國而言亦是如此，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為推動我國長遠發(fā)展的精神支撐力，在當前仍然具有顯著的時代價值。新課標明確要求各學段、各學科教學中應(yīng)科學融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德，推動學生全面發(fā)展。因而文章從新課標背景出發(fā)，對初中英語學科與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略予以探討，結(jié)合人教版初中英語教材，提出具體教學思路，即：引入傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝活動、引入傳統(tǒng)食物組織語言學習、結(jié)合教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化、通過項目活動培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、根據(jù)中西方文化差異進行差異教學、鼓勵課外閱讀了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，期望以此豐富學生英語學科素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀文化觀念，使其更好地為國家發(fā)展貢獻自身力量。

（作者單位：湖北省恩施市舞陽中學）